基于学习通平台的混合式教学模式探索

摘要：目的：文章旨在探索产品设计程序与方法课程在学习通平台上实施混合式教学模式的方法。本课程以项目为载体，注重知识的应用和问题的解决，传统的教学方式往往局限于课堂上的理论和技能学习，对实践能力和创新思维的培养不足，导致学生在面对实际问题时往往无法灵活运用所学知识。因此，文章尝试引入混合式教学模式，以解决传统教学中存在的问题，全面优化课程教学效果。方法：结合美国教育学家本杰明·布鲁姆的教育目标分类理论，梳理课程教学内容；在学习通平台上整合教学资源，强化课堂交互性，促进师生互动；将过程性评价与形成性评价相结合，全面评价学生的学习动机、态度、积极性等非智力因素和知识、技能掌握程度。结果：本研究完成了基于超星学习通平台的混合式教学设计，涵盖教学资源建设、方法、评价及过程管理。线下侧重于高阶思维培养，线上则提供个性化学习资源并记录学习过程，实现了教学模式创新。评价方式的改革提升了学生的学习主动性和自我管理能力。结论：混合式教学模式为产品设计程序与方法课程教学提供了新的思路和方法，不仅有助于学生理解和掌握设计程序与方法要义，而且有助于其构建理论知识体系，提升实践技能，发展职业能力，得到全面发展。

关键词：产品设计程序与方法课程；混合式教学模式；学习通；教学设计

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）13-0-03

当前，产品设计领域快速发展，培养具备创新思维和实践能力的设计人才成为高等教育的重要任务。混合式教学模式突破了传统教学模式的限制，为学生提供了更加个性化的学习体验，也为教师提供了更多的教学创新空间，逐渐成为一种主流教学模式［1］。产品设计程序与方法课程应用混合式教学模式，借助学习通平台分享学习资源、设计互动与考核环节，结合课堂面对面教学优势，为学生提供了更加灵活和高效的学习环境。本文围绕基于学习通平台的产品设计程序与方法课程的混合式教学模式展开探索，深入分析课程的教学内容与教学组织形式，对当前存在的问题提出有效的解决方案，进一步优化课程设计，强化教学效果，以期培养出更多具备创新思维和实践能力的产品设计人才。

1 教学内容与教学组织形式

产品设计程序与方法课程的教学按照产品开发流程组织，让学生处于设计情境中，在产品开发的各个阶段学习相应的知识，掌握对应问题的解决方法，通常以团队合作的形式开展。从教学组织形式来讲，这个过程以学生为中心，教师是教学的引导者；相较于个体教学，团队学习效率更高，能够在有限的学时内完成教学任务。教学过程注重解决问题和应用知识，锻炼学生的主动思考能力和实践能力。

课程设计首先着眼于产品设计程序与方法的知识体系构建：明确产品设计程序内容，掌握不同阶段设计分析方法及要求、各阶段输入输出内容，了解产品设计流程，了解目前产品设计专业相关前沿设计分析方法。引导学生建立产品设计程序基本理论体系及基本设计方法体系，并通过思政元素与课堂教学的深度融合，树立辩证唯物主义的世界观和方法论。指导学生掌握产品设计不同阶段的设计分析方法，独立完成产品调研、用户分析、概念设计等工作，熟悉产品设计过程，形成科学的学习方法和思维习惯，具备科学观察、思维发散、合理推理、归纳分析等能力，学会用系统思维去理解设计过程，从而使感觉、创造、开发等设计师必备能力得到全面提升，为走上职业岗位、开发设计新产品打下基础。

2 学情分析

产品设计程序与方法课程的授课对象为产品设计专业大学二年级学生。在学习本课程之前，学生学习了与产品设计有关的工业设计概论、版式设计等课程，有一定的知识基础和操作基础，尚未学习如何系统地设计产品，调研能力、分析能力、逻辑思维、创新思维等相关能力素养有待提升。学习本课程之后，学生能够按照流程完成产品设计创新实践，因此，学习积极性很高，学习意愿强烈，渴望通过本课程的学习掌握一些设计方法，可以像设计师一样设计产品。本课程涉及调查与分析，比较考验学生的理性思维，而艺术类学生更擅长设计表达，因此在设计教学方法时要考虑到这一情况，让学生能够顺利过渡。课程内容较多，涉及面广，需要综合考虑多种因素。在课程设计过程中要关注学情，调整教学方案，确保学生跟得上教学进度，学有所得。

3 现阶段教学存在的问题

3.1 教师教学效率低

教学内容涵盖产品设计各个阶段的研究、设计方法，学科交叉性、应用性强。教师在课堂教学中过分注重知识和技能的传授，在培养学生的创新思维和设计能力方面存在不足。现阶段的教学在衔接课上课下、学生管理等方面都缺乏对应措施，教学资源未得到充分利用，导致教学效率低。

3.2 学生设计应用能力弱

学生在实践环节主要完成产品设计调研，并以调研报告的形式汇报。学生在有限的时间内既要学习相关理论知识，又要收集整理庞杂的市场数据，导致调研报告缺乏逻辑，设计思路也没有打开。从后续课程学习情况来看，学生基本能够按照流程展开设计，但缺乏创意，可见没有理解设计程序与方法的内涵，应用能力不强。

3.3 教学评价与考核方式单一

传统考核方式重在考查学生的作业完成情况和期末考试成绩，关注学生对知识与技能的掌握情况。对学生平时表现的考核主要集中在考勤和平时作业完成质量上，而期末考试重在考查学生对基本理论和方法的理解，以命题设计进行，缺乏多样性和全面性。

4 混合式教学模式创建

同时开展在线学习和课堂学习的教学模式被称为混合式教学模式。在线学习有一个非常大的优势，即学生可以根据自己的需求选择学习的内容和时间，进行差异化和定制化学习，而课堂教学更加标准化，不易照顾所有学生的需求。实施混合式教学模式，需要做好科学统筹与规划，细化教学知识点，综合考虑实际学情，注重师生角色互换，从而保障教学目标的实现［2］。教师的主导作用在于积极应用信息技术，整合课程资源，为学生参与线上线下学习提供条件。同时，学生的学习参与度是构建线上线下混合式教学模式的关键。因此，应用线上线下混合式教学模式，既要认同教师主导者的角色，又要发挥学生的主观能动性［3］。

产品设计程序与方法课程旨在逐步培养学生形成高阶思维。应用混合式教学模式，根据教学目标，结合学生的认知水平，借助超星学习通平台整合教学资源，安排教学内容与时间，能够更科学地开展教学。

4.1 教学目标分类

布鲁姆分类法全称为布鲁姆教育目标分类法

（Bloom's Taxonomy of Educational Objectives），是美国教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年在芝加哥大学提出的一种教育目标分类体系。其将教育目标从低到高分为6个层次，分别为知识、领悟、应用、分析、综合、评价。教师在设计问题和任务时，首先按照布鲁姆认知理论的6个维度梳理产品设计程序与方法课程的教学内容，根据认知目标的差异，结合学生水平，设计教学环节。知识和领悟为低阶目标，主要在混合式教学课前完成，应用、分析、综合和评价为高阶目标，是课中的主要目标，学生通过这个过程内化课前学习成果。课程实践内容以一个具体项目为载体，从开始的项目调研到最后的设计创新，其内在逻辑可以将课程知识、技能目标串联起来，层层递进。需要在解决问题的过程中深入理解知识，在知识点之间建立联系，形成解决问题的逻辑框架，这个层面的学习任务可以在教师的引导下由学生通过线上学习、查阅资料、看教学视频等完成，是一个反复迭代的过程。课堂学习应侧重应用、分析、评价等认知层次所对应的知识和技能，通过教师的答疑点评、同学间的讨论、重难点讲解等完成；课后通过完成实践任务达到综合创新。课程内容、教育目标与教学途径对应关系见表1。

4.2 课堂教学过程设计与组织

混合式教学设计借助超星学习通平台完成，包括教学资源建设、教学方法、教学评价与教学过程管理等方面。教学资源通过平台提供的“课程资料”模块进行分类汇总，包括大纲、计划、PPT课件、教案、讲义、案例分析、课外拓展阅读、参考书电子版、课程思政资源等。课堂教学在产品设计实训室开展，配有多媒体教学设备、可供小组学习的环绕型桌椅、墙面展示软木板等。作业发布、提交以及点评、互评可借助平台提供的“作业”模块实现。讨论、随堂测试、考勤、提问等环节可由“活动”模块实现。学习过程记录以及学生学习档案汇总由“统计”模块完成。线上教学要求学生具备一定的自主学习能力，教师应注重教学内容创新，培养学生的学习兴趣，做好与线下教学的衔接工作，使学生在潜移默化中适应混合式教学。混合式教学需强化课程的交互性，加强师生、生生互动［4］。

在产品设计程序与方法课程的混合式教学过程中，教师会根据学生的学习情况，安排课堂教学与线上学习任务。线下教学重在培养学生的高阶思维，如应用、分析、评价和创造能力；线上教学以丰富的教学资源来满足不同学生的个性化需求。线上教学便于学生随时随地学习，开放的平台可供多个教师共同备课，及时的数据统计又可以让教师了解学情，随时调整教学方案。

4.3 过程性评价与形成性评价互补

产品设计程序与方法课程更注重培养学生的高阶思维，因此，培养学生的学习主动性至关重要。采用过程性评价与形成性评价相结合的评价方式，既能对学生的非智力因素如动机、态度、主动性等进行评价，又能对学生对知识、技能等的掌握程度进行考查。过程性评价以定性评价为主，形成性评价以定量评价为主。定量评价借助超星学习通平台实现，如考勤数据、课堂表现等，评价方式包括教师评价、学生自评、组间互评与外部专家评价，以降低教师个人评价的主观性，提升学生自我管理能力，调动学生学习的积极性。在执行过程性评价时，需向学生明确解释每种评价方法的权重及其原因，确保评价过程透明，并考虑学生的反馈和建议。同时，教师应根据教学经验和学生的学习成果与反馈，调整（下转第页）（上接第页）评价方法的权重，保证评价方式的时效性。

5 结语

本文对基于学习通平台的产品设计程序与方法课程所开展的混合式教学模式进行了深入探索。混合式教学模式注重线上与线下学习的有机结合，通过教学目标分类和课堂教学过程的设计与组织，实现了对学生高阶思维的培养，满足了学生个性化的学习需求。相信通过不断优化和完善课程设计，学校能够培养出更多具备创新思维和实践能力的产品设计人才。

参考文献：

［1］ 苟娜英，张光亚，祁江涛.高校混合式教学发展与应用现状述评［J］.高教论坛，2024（7）：40-43.

［2］ 胡菊海.基于数字化环境下的混合式教学模式运用研究［J］.才智，2023（31）：5-8.

［3］ 樊星辰.线上线下混合式教学模式在艺术设计课程教学中的应用［J］.大观，2022（11）：132-134.

［4］ 张贺.艺术设计课程混合式教学的构建策略［J］.山西青年，2022（15）：36-38.