无障碍环境设计教学体系建设路径探究

摘要：目的：文章旨在通过无障碍环境设计教学体系建设研究，提升学生的专业素养，拓宽学生的就业渠道，并解决老龄化社会背景下无障碍环境设计专业人才短缺的问题。无障碍环境设计作为保障各类社会成员全面参与社会生活的重要手段，具有显著的社会价值。方法：文章构建以环境设计专业为核心、通识教育为辅的无障碍环境设计教学体系，确保理论与实践紧密结合。在课程内容设计上，通过理论讲授、案例分析、互动讨论、线上线下结合以及项目驱动等多种教学方法，增强学生对无障碍环境设计的认知与实践能力。此外，强调多学科融合教育模式，以应对无障碍环境设计领域的复杂性和综合性。结果：建设无障碍环境设计教学体系，一是能够提升学生的专业素养和实际操作能力，使他们熟练掌握无障碍环境设计的基本理论和实践技能；二是能够拓宽学生的就业渠道，增强他们在未来职场中的竞争力；三是能够促进无障碍环境设计理念在校园及更广泛的社会层面的普及与传播。结论：将无障碍环境设计纳入环境艺术设计专业教学范畴，并构建多元化的课程体系，是适应社会发展需求、提升学生综合素质、解决专业人才短缺问题的有效途径，能够促进无障碍环境设计进一步发展。

关键词：无障碍环境设计；教学体系；建设路径

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）13-00-03

1 无障碍环境设计概念及意义

无障碍环境设计是一项重要的民生工程，是保障残疾人等特殊群体生活出行、教育、就业、信息交流的基础，体现了对特殊群体的尊重和爱护［1］。1982年，我国将“国家和社会帮助安排盲、聋、哑和其他有残疾的公民的劳动、生活和教育”写入《宪法》；2012年，《无障碍设计规范（GB50763-2012）》颁布实施；2017年，国务院常务会议修订通过《残疾人教育条例》；2023年9月1日起，《中华人民共和国无障碍环境建设法》施行。由此可见，无障碍环境设计具有显著的社会意义。

无障碍环境设计在促进社会公平、提升生活质量、推动城市发展、培养公共道德、体现人文关怀等方面意义重大，是构建和谐社会的重要基石。只有普及无障碍环境设计理念，让无障碍环境成为一个系统、连续的整体，才能构建真正安全、便捷、高效、舒适的生活环境［2］。开设专门的无障碍环境设计课程，不仅能够培养学生的设计技能，还能够培养学生的社会责任感。此外，开设无障碍环境设计课程有助于推动无障碍环境设计理念的普及，有助于提高社会各界对无障碍环境建设的重视度，有助于社会朝着更加包容、和谐的方向发展。

2 无障碍环境设计教学现状

无障碍环境设计作为环境艺术设计专业的重要组成部分，为培养无障碍环境设计人才作出了重要贡献。美国多所知名高校，如安德鲁大学、密歇根大学、雪城大学以及加州大学伯克利分校等，已经率先将面向老年人或残疾人的设计教育课程纳入教学体系。这些课程不仅涵盖无障碍环境设计的基本原则与理论，还通过案例分析、实地考察、项目实践等多种教学方式，让学生亲身体验并理解无障碍环境设计的重要性。在英国，Morrow.R等学者致力于推动包容性设计教学的发展，强调在设计过程中充分考虑不同人群的需求，特别是那些在传统设计中容易被忽视的边缘群体，如老年人、残疾人等。通过包容性设计教学，学生们能够打造出既美观又实用的无障碍环境，创造出更加公平、包容的居住和工作空间［3］。

国内在推动无障碍环境设计教育方面也取得了显著进展，大多数高校开设了无障碍环境设计课程，相关研究机构也陆续成立，深入探索无障碍环境设计理论与实践的融合发展。这些举措无疑在塑造从业人员无障碍意识方面发挥了不可替代的积极作用，为培养具备社会责任感和创新能力的未来设计师奠定了坚实基础。

然而，当前的无障碍环境设计教育体系仍存在一定的局限性，主要体现为以理论教育为主导，而面向职业教育的实践课程相对匮乏。本文以高职教育为核心，将无障碍环境设计课程与行业需求紧密结合，注重培养学生的实践操作能力、问题解决能力和团队协作能力，确保学生在毕业后能够迅速适应工作岗位，为无障碍环境建设贡献力量。

3 无障碍环境设计教学面临的挑战与对策

3.1 师资力量不足

无障碍环境设计不仅需要以设计理论为支撑，而且需要深入了解残障人士与弱势群体在日常生活、工作、学习中的不便。目前，高校的无障碍环境设计课程建设尚不完善，只是从无障碍建筑方案设计、专题讲座等方面弥补无障碍环境设计教学的缺位。在教学中，除引入无障碍环境设计相关的专业教师外，还应联合特殊教育教师和产品设计教师，实现跨学科融合教学，使学生具备无障碍环境设计能力、理论知识、实践应用等。此外，应为无障碍环境设计专业教师提供定期培训以及学术交流机会，举办专家讲座，进行实地考察，提升教师的专业素养和实践能力，从而促进教学方法和教学思路更新。

3.2 对无障碍环境设计的认知存在偏差

无障碍环境设计尚未在全社会引起广泛重视，大众对其认知不足，环境设计仍片面追求环境的美观和短期的经济效益，忽视了无障碍环境设计的实际意义。2024年8月，在《中华人民共和国无障碍环境建设法》颁布实施一周年之际，北京市规划展览馆举办了无障碍环境设计相关展览，并向公众开放，呼吁人们关注无障碍环境设计。因此，在实际教学中，可以借助节日、纪念日等开展校园文化活动与社会实践活动，引导广大师生关注无障碍环境设计，深刻认识到无障碍环境设计的重要性。

3.3 教学资源分配不均

大多数高校并未开设无障碍环境设计专业，而是以课程、讲座的形式开展教学，同时所需的辅助教具缺乏，教学面临较大挑战。可以将设计教学与特殊教育、学前教育等部分课程相融合，解决无障碍课程教学资源不足的问题。同时，对现有校园环境进行无障碍改造，将课堂教学与实践相结合，使校园的每一个角落都成为无障碍环境设计教学的场地。

4 无障碍环境设计教学体系建设路径

第一，构建无障碍环境设计知识体系框架。在课程内容设计上，以理论、实践、体验“三位一体”的方式开展无障碍设计教学。通过理论学习，了解无障碍环境设计的发展历程，掌握无障碍设计的概念、法规及尺度。无障碍标识设计是无障碍设计的重要体现，但容易被忽视，因此应重视标识设计教学。根据空间划分，可以将无障碍环境分为室内空间和公共空间。此外，由于无障碍设计最直接的目的是满足可达性，因此无障碍交通设计也是重要的教学内容（见图1）。

第二，厘清无障碍环境设计课程针对不同专业学生的教学思路。为了满足不同专业学生的学习需求，要以理论学习、案例分析为主。环境艺术设计专业的学生对基本的无障碍理论设计有一定了解，因此可引导其将所学知识应用于实践，完成整套无障碍环境设计方案，锻炼他们的动手能力。同时，鼓励学生参与无障碍设计改造项目，增强他们的实践能力和社会责任感。通识课程主要传授无障碍设计相关理论知识，以认知、体验为主，强调无障碍环境设计的重要性与必要性。

无障碍环境设计课程教学方法包括以下几方面：

第一，理论讲授法。系统讲解无障碍环境设计的基本概念、发展历程、设计原则、标准规范等理论知识，打破常规理论教学的固有模式，将课堂与现实生活紧密结合。借助教学器具对学生身体部位进行束缚，让其感受残障人士、老年人等弱势群体在日常生活中的困难，从而深化学生对无障碍环境设计重要性的认识。

第二，案例分析法。选择具有代表性的无障碍环境设计案例，引导学生进行分析、讨论。从实际案例中探索新的设计思路，从而激发学生对无障碍环境设计的兴趣，进一步提高学生的专业设计水平。

第三，互动讨论法。在教学中就所学内容的难点和争议点进行讨论，还可邀请有关专家进行指导，引导学生表达所思、所悟、所感，在提升其专业设计水平的同时，锻炼其表达能力，真正做到将课堂交还给学生。

第四，线上线下结合法。随着互联网、物联网的飞速发展，无障碍环境设计不再局限于真实环境，可将虚拟仿真等线上空间与无障碍环境设计相融合，让每个人都有机会通过虚拟世界感受弱势群体在现实生活中的困境，从而关心爱护弱势群体，同时推广普及无障碍环境建设。

第五，项目驱动法。对社区、养老院、幼儿园、公园等公共环境现状进行深入调研，以实际项目为驱动力，引导学生将自己所学应用到无障碍环境设计中，将理论与实践有机结合。以实际项目为驱动，引导学生参与无障碍环境设计项目的策划、设计、实施和评估全过程。

综上所述，无障碍环境设计课程教学要重视理论和实践的结合、虚拟与实践的互通、品德与能力的多重培养，从而培养出当前社会需要的无障碍环境设计人才。

5 结语

本文深入探讨无障碍环境设计教学体系建设的意义，提出通过构建系统化的课程体系，提升学生的专业素养，拓宽其就业渠道，充分满足社会对无障碍环境设计专业人才的迫切需求。通过文献梳理与现状分析发现，无障碍环境设计不仅是提升社会包容性、保障弱势群体权益的重要手段，也是推动社会公平与进步的关键环节。本文明确了无障碍环境设计课程建设的必要性和紧迫性，提出了将无障碍环境设计纳入核心教学体系的策略，分析了国内外无障碍环境设计教学现状以及面临的挑战，借鉴国外先进的教学经验，并结合国内实际，提出适合高职院校的无障碍环境设计教学体系建设路径。

尽管本文在无障碍环境设计教学体系建设与优化方面取得了一定成果，但仍存在一些不足。由于教学资源分配不均，部分高校在无障碍环境设计课程建设与教学资源配置上仍显不足，这在一定程度上影响了教学效果。无障碍环境设计教学需要多学科、多领域共同参与，但目前跨学科教学的实践仍比较有限。

参考文献：

［1］ 周玲元，付莲莲，刘丽.中部地区高校图书馆残障人士服务调查：以南昌市高校为例［J］.图书馆学研究，2019（21）：86-93.

［2］ 王小荣，贾巍杨，许蓁，等.无障碍设计［M］.北京：中国建筑工业出版社，2011：1-20.

［3］ 贾巍杨，冯天仪，赵伟，等.高等教育中的无障碍设计意识与素质培养体系［J］.中国建筑教育，2022（1）：54-59.