言之有文 行则致远

［摘要］义务教育语文课程标准颁布后，初中语文写作愈加注重对学生语言、思维、文化等素养的提升。写作训练本质上就是语言、思维、文化的训练，中考作文的写作过程，更是一个复杂的思维建构考查过程。然而，当下学生在写作过程中仍面临着“言而无文”等问题，亟需寻找新的方式解决学生写作问题。基于此，尝试对中考语文写作进行分析，借助导、思、议、展、评五步骤走出目前的困境，提高学生写作能力，发展学生核心素养，从而达到言之有文，行则致远。

［关键词］中考语文；作文；写作策略

［基金项目］2024年吉林省高教科研课题“基于UbD理念的高中语文古诗词大单元教学设计研究”（编号：JGJX24D0553）。

［作者简介］林欣淼（2000），女，福建省莆田市城厢区顶墩实验学校，三级教师，从事中学语文教学研究；郭茜跃（2002），女，吉林外国语大学国际传媒学院硕士研究生，从事中学语文教学研究。

［中图分类号］G633.34［文献标志码］A

语言不仅是沟通的工具，更是思维的载体。语文教育的核心任务在于培养学生的思维能力，提升其思维品质。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文教育的使命在于促进学生核心素养的提升，这不仅是教育的目标，也是衡量教育成效的重要标准［1］。写作训练本质上就是核心素养的训练，没有语言、思维、文化等素养就没有写作。中考作文的写作过程，更是一个复杂的素养考查过程，不仅要求学生有明确、深刻的立意，同时也要求学生能展现出自己的文采。因此，针对当前学生写作现状中的问题，从审题立意、文以载道、知行合一三个角度进行论述，以期为一线教学提供建议。

一、审题立意：导、思

（一）导——以意为主，以文传意

写作训练本质上是思维训练。审题的过程就是打通思维堵点、完善思想认识的过程。分析构成因素，抓住关键词语，辨析关键词语，梳理各构成因素之间的逻辑关系，审清题目的思维指令、思维重点、任务指令和情感倾向，打通思维堵点，明确情境任务，让作文立意更加精准深刻。自古文章写作皆以立意为基本原则，当以意为主，以文传意［2］。

近年来的中考作文也依据高考作文的考查思路不断地推陈出新，材料作文开始成为考查热点。从实际结果来看，在材料作文的写作过程中，部分学生存在“不知如何审题”“立意不准确”“跑题和偏题”等现象。导致这些现象的原因有很多，但归根结底，主要是因为学生缺乏审题立意的实际能力，因此，在实际教学中，教师应注意加强对学生此方面的训练。

以部编版九年级下册第二单元写作板块“审题立意”为例，教师可以设置如下问题，匆匆赶路的猫头鹰遇到斑鸠。斑鸠问它：“你要到哪儿去？”猫头鹰回答：“我打算搬到别的地方去。”斑鸠不解地问：“为什么呢？”猫头鹰说：“这里的人都讨厌我的叫声。”斑鸠说：“你只要改变自己的叫声就可以了。如果不改变你的叫声，即使到了别的地方，还是会惹人讨厌的。”从猫头鹰和斑鸠的话中，你能读出来什么信息？

经过师生共同探讨，可以从多角度确定立意（如表1所示）：

猫头鹰在面对问题时是向外寻找解决办法，抓住关键语句“我要搬到别的地方去。”其中“搬”和“去”表明了它面对问题时所做出的反应和认知。可以提炼出观点“换个环境就会好起来”“保护自己的个性，世界才能丰富多彩”。斑鸠在面对问题时是向内寻找解决，关键语句是：“你只要改变自己的叫声就可以了。如果不改变你的叫声，即使到了别的地方，还是会惹人讨厌的。”聚焦关键语句“改变自己”提炼出观点“自己的错误不改正，换环境也没有用”“改变环境不如改变自己，解决问题的办法有很多，不要拘泥一种”。审题过程就是梳理逻辑关系、打通思维堵点、完善思想认识的过程。考场上时间紧、任务重，考生可通过分析题目中的相关构成因素，进行判断和推理，明晰各核心要素之间的逻辑关系，精准审题立意。

（二）思——深度挖掘，象征内涵

审题立意的另一方面是通过思考挖掘题目的内涵，关注比喻义和象征义。结合材料、题目要求等要素进行写作的形式，考查的是学生对自然现象、社会生活或热点事件的看法或见解。为此，在平时的作文教学中，教师应将审题立意作为主要教学内容，根据学生的真实水平，让他们在日常练笔、专题训练等活动中，循序渐进地提升审题立意能力。当这项能力有所提升后，他们自然就能够围绕所给材料的中心含义展开立意、选材、构思和布局等写作活动，从而创作出文质兼美的文章。结合几个作文题目，通过审题可以确定立意（如表2所示）：《好，更好》抓住中心词语“更好”，限制条件“更”可以立意“人对环境好，环境对人类更好”“当下的状态好，更好的是我们对未来的期许”“人与自然和谐相处，环保理念”等。《韧战》中心词是“韧战”，限制词是“韧”可以从“个人/中华民族：百折不挠、锲而不舍、坚韧不拔的精神”角度进行阐述。《从这里走出去》中心词是“走出去”，限定条件是“从这里”，可以从“困境/情绪/地点中走出去”“坚持不懈、不畏挫折的精神”视角展开论述。

审题是理解题目要求、界定作文范围并领悟其深层含义的过程，它不仅涉及对题目的表层分析，更要求我们深入挖掘题目背后的意图和内涵。审题的过程也是构思文章结构、选择文体和题材、确定写作手法的重要步骤。立意则是明确文章的核心主题，即中心思想或中心论点。这个“意”是作者的情感、思想以及写作目的在文章中的集中展现，它关系到文章的深度和说服力。通过以上梳理我们可以提炼出审题方法，一是紧抓中心词，明确写作对象（找好角度）。二是紧抓限制词，明确写作范围（修饰语）。三是锁定比喻义，挖掘深层含义。

二、文以载道：议

《文心雕龙》提出“文以载道”，认为所创作出的文本是作者思想和情感的载体。在作文中，语言是最直观的表现形式，它不仅是写作的基本要素，更是作者传达思想感情的关键工具。孔子也曾提及“言之无文，行而不远”。“文”在孔子的思想中，是语言艺术的精髓，它要求我们在言说时追求言辞的精炼与优雅，以及内涵的丰富与深邃。而一线教学中大部分学生存在的写作问题是：学生行文常常言之无物，只将摘抄来的好词佳句引入文章，而自身缺乏创造优美语言的能力，从而导致文章千篇一律。因此，需要通过精心的修饰和恰当的文采，使我们的语言能够如同行云流水，既有外在的美感，又有内在的力量，从而在交流中产生深远的影响。一篇文章若缺乏文采，便显得平淡无奇，索然无味，如同嚼蜡，难以引起阅读者的兴趣和认可。

（一）议——借他人之道，铸写作之途

直接引用合适的诗词和名言，为文章增添色彩。当然这里的引用，不是乱引，而是要有契合的引用。比如，标题处引用适合任务驱动型作文和材料的作文，遇到“乐观豁达”则可以借助苏轼的《定风波》里的语句“一蓑烟雨任平生”来表示豁达的心境。题记处引用适合所有类型作文，当我们谈论那轮悬挂在夜空中的“皎洁明月”，不妨借助李白的《把酒问月》来抒发情感。诗中写道：“今人不见古时月，今月曾经照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。”这不仅描绘了月亮的恒久不变，也反映了时间的无情流逝。无论是古人还是今人，我们都如同流水般匆匆，但在这流转的岁月中，我们都能仰望同一轮明月，感受那份超越时空的宁静与美好。小标题处引用适合所有类型的作文，如主题是“这里有欢乐”，那么则可以引用“急走追黄蝶”“溪头卧剥莲蓬”。开头结尾处的引用也适合于所有类型的作文，如主题是“秋叶”，则可以这样描述：“当秋日的微风轻拂过林间，我们便迎来了一年中最为绚烂多彩的季节。秋叶，它们是季节更迭的使者，以一种漫无边际的壮丽，铺陈出一幅动人心魄的画卷。正如范仲淹在《苏幕遮·怀旧》中所描绘：‘ 碧云天，黄叶地。秋色连波，波上寒烟翠。’这不仅是对秋日景色的赞美，也是对时光流转的感慨。”结尾如撞钟，清音有余。将课本上的知识进行有效转化输出，这也是课程标准中所要求的学会灵活运用知识的体现。

（二）议：引他山之石，啄写作之玉

1.巧借意象，营造画面

如写动物“白鹭”——两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。写理想“白帆”——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。写“背影/剪影”——鲜衣怒马少年时，不负韶华行且知。意象画面可来源于诗句、名言、生活中的发现，等等。从困境中迸发的坚持不懈的精神，可以是具象的，也可以是一个抽象的概念，这里将它跟“白鹭”“白帆”“剪影”联系起来，读者脑海里自然会浮现出诗词描写的美好意象，于是抽象的概念就具有了形象的、动态的美感。

2.动宾搭配，美化语言

以上述三个意象为例，可以借助动宾结构（动词＋名词），名词可由之前的意象展开想象，描绘意象会在什么地点做什么事情。借助上面三个意象，在意象的前面加“量词+形容词”或直接组成动宾结构，如从这里走出去是那直上青天的一行白鹭，临长空而展翅的（决心）；从这里走出去是那风起浪涌中的万点白帆，斩巨涛且迎风的（毅力）；从这里走出去是那鲜衣怒马少年留下的帧帧剪影，踏山河为逐梦的（坚持）。从而使语言更加灵活巧妙，富有美感。

3.亮点词语，深化内涵

以“雨”为例：“雨是千变万化的语言，诉说着世间的喜怒哀乐。它有时轻吟着‘漫卷诗书喜欲狂’的欢愉，如同杜甫笔下那绵绵的春夜，滋润着心田，唤起人们对知识与智慧的渴望。有时，它又化作‘点点离人泪’，在寂寞的夜晚低声诉说，每一滴都承载着深深的思念与不舍。而当它映照在冰湖之上，便成了‘一片冰心在玉壶’的纯净与坚定，如同王昌龄在送别友人时那一刻的明澈与真挚。”此段化用的是诗句的亮点词语——“漫卷诗书”“离人泪”“冰心”，以诗眼、词眼精准地将读者带入特定意境。关于造句炼字吕坤在《呻吟语》里说：“简、切、明、尽、正、大、温、雅。”［3］在此基础上的文字载道，则会使文章更加出彩。

三、知行合一：展、评

（一）展——学以致用，以用促学

知为行之始，行为知所成。在了解了诸多方法的同时，注重在日常生活中的素材积累，素材需要有新意、具体，抓住重点，关注它、了解它、对它有感而发，以达到学以致用。他山之石，可以攻玉，作文时可以模仿喜欢的句子或者文章结构。模仿是写作旅程的起点，而非终点，其终极目标在于超越模仿、激发创新，从而逐步塑造出独具个性的写作风格。在这一过程中，我们应积极吸纳他人的优秀成果，借鉴他山之石，学习他人之长，同时不断地探索和实践，以寻求属于自己的写作之道，最终，让每一篇文章都成为表达个人思想和情感的载体，真实地反映自我，传递独特的声音，让文章成为抒情感、言己志的载体。

如在深入了解诗词原有意境的基础上发现诗词中的“留白”，加以创造性地修改，更易成就锦绣文章。在教学中，教师可以“从这里走出去”为题，让学生化用诗歌的意境，进行扩展描述。

学生示例1：

何为走出去？是“人生自古谁无死，留取丹青照汗心”的情怀，是“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”的豁达乐观，是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的豪迈。

学生示例2：

世界上，我们生而为人，有着人类的七情六欲，有欢声笑语，也有面对逆境时的痛苦呻吟，也无风雨也无晴，只要我们顺境不骄，逆境不惧，就会走出世间迷宫，拨开云间，是迈向人生旷野的一步。

（二）评——评价反思，以促发展

评估体系构建要科学，评价的过程即学生学习的过程。语文评价要综合发挥检查、诊断、反馈、激励等功能［4］。在语文教育领域中，评价不应仅限于对学生知识掌握程度的检验，还应全面发挥其多元功能：通过检查来确认学习成果，通过诊断来识别学习障碍，通过反馈来指导学习方向，通过激励来鼓舞学习热情。此外，评价要注重有效性，主体、方式的多样性。以往的量化测评多数情况下是由分数呈现，导致量化测评难以完全覆盖学生学习全过程，学生的自我达成度比较模糊。教师要让学生在写作的过程中利用具体测评量表（如表3所示），可评可测可描述，放大过程，提倡多维，有助于提高评估的时效性，提升学习的成就感。

写作在中考语文中占据很大的比重，也是最难提高发展的一个板块。笔者认为作文进阶有四个阶段：一是积累。勤积累，多积累。二是模仿。模仿喜欢的句子或者文章结构。三是变化。基于模仿，加入自己的理解与感受。四是创造。基于变化，创造自己的写作风格。在导、思、议、展、评五步骤的基础上走出目前的写作困境，提高写作思维素养的发展，达到言之有文，行则致远。

［参考文献］

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］谢文惠，孙敏强.“机轴”：中国古代文法理论的象喻思维和艺术阐释［J］.浙江大学学报（人文社会科学版），2023（09）.

［3］吕坤.《呻吟语》［M］.武汉：崇文书局，2017.

［4］杜飞.预期评估体验——UbD理论视域下学习任务群设计的三个阶段［J］.中学语文，2021（06）.