小学语文“快乐读书吧”的教学实践

［摘要］“快乐读书吧”作为小学语文统编教材的特色板块，对接的是语文课程标准倡导“读整本书”的理念；在统编教材中主要承担整本书阅读并建构精读、略读、课外阅读三位一体的阅读体系。教师需要充分认识“快乐读书吧”的编者意图，认真分析“快乐读书吧”的要求，组织学生开展整本书阅读实践活动，探索适合自己班级学情的整本书阅读策略，以切实提升学生整本书阅读质量。

［关键词］小学语文；快乐读书吧；整本书阅读

［作者简介］李继录（1988），男，甘肃省庆阳市镇原县孟坝镇何范小学，一级教师，从事小学语文教学研究。

［中图分类号］G623.2［文献标志码］A

“快乐读书吧”作为小学语文统编教材的特色板块，对接的是语文课程标准倡导“读整本书”的理念。在统编教材中主要承担整本书阅读并建构精读、略读、课外阅读三位一体的阅读体系，而不像单篇课文学习可以速战速决。毕竟“快乐读书吧”所倡导的整本书阅读需要引导学生在开展持续阅读、广泛阅读中培养自主阅读习惯与能力，让学生能够成为一名合格的阅读者。但有些教师在“快乐读书吧”教学中，只在相关单元中带学生看一下课文内容，再布置学生在课外阅读课文所提到的书目；至于学生该怎样才能读好整本书，教师却不管不问了；这样就无法实现“快乐读书吧”的教学价值。因此，教师需要充分认识“快乐读书吧”中的编者意图，认真分析“快乐读书吧”要求，组织学生扎扎实实开展整本书阅读实践活动，积极探索适合自己班级学情的整本书阅读策略，以切实提升学生整本书阅读质量。

一、“快乐读书吧”的编排特点

“快乐读书吧”是教材中的特色板块，究竟有哪些特色呢？这需要教师通过仔细梳理才能充分感知。这既要从“快乐读书吧”所在单元与册次进行横向梳理，又要从整个小学阶段设置的“快乐读书吧”进行纵向梳理。

（一）从横向看贯通性

梳理统编教材中12个“快乐读书吧” 出现的位置，从单元看是位于最后，从册次看通常位于靠前的单元，但无论是对单元还是册次来说，“快乐读书吧”在内容上都具有贯通性特点。其一是“快乐读书吧”推荐的书目与单元学习具有贯通性。统编教材以双线组元，语文要素是组元的显性线索，在第一学段以字词句学习为主要内容，语文要素学习目标没有以单元页的形式清楚地呈现，而是隐含在课后练习的要求中，因此，“快乐读书吧”所推荐的阅读书目主要是一些图画书、故事书，目的是让学生在阅读中逐渐进行自主识字、学词、学句，在激发阅读兴趣中重视良好阅读习惯的培养。第二学段开始，单元页明确地呈现指向阅读与表达的语文要素目标。语文要素目标在单元精读课文学习、在略读课文中内化，之后在“快乐读书吧”所推荐书目的阅读中得到迁移运用，贯通性由此得到清楚地体现。如《守株待兔》是寓言文体阅读单元的第一篇精读课文，承载的语文要素目标是“读寓言故事，明白其中的道理”，也就是在宋人捡了一只兔子之后发生令人可笑的故事中，找到理解寓言寓意的方法路径；该单元“快乐读书吧”推荐的整本书是《中国古代寓言》，学生在阅读不同寓言故事中，可以迁移精读课文学习理解寓意的丰富路径，从故事中抓住人物令人可笑、值得深思的言行，揭示出寓言中蕴含的道理也就顺理成章了。

其二是“快乐读书吧”的阅读指导关联整学期阅读要求。实际上，在完成“快乐读书吧”所推荐的书目阅读过程中，需要运用的不只是所在单元的语文要素指向的阅读方法与技能，前后单元所学习的阅读方法与技能都应适时迁移运用。因为“快乐读书吧”推荐阅读的书目往往有多部，是在整个学期内完成的课外阅读任务，而“快乐读书吧”往往安排在靠前的单元中，所以，学生在后续单元中学习的阅读方法与技能，需要运用在相应的课外阅读活动中，形成学以致用的良性循环。

（二）从纵向看进阶性

梳理不同册次中安排的“快乐读书吧”阅读要求，也能够发现两个方面的进阶特点。其一是阅读内容的难度随年级递增。第一学段“快乐读书吧”推荐的书目以绘本和短篇儿童文学作品为主，学生看图或读文基本上就能理解，适应识字量有限的学生，如一年级下册的《读读童谣和儿歌》等；第二学段到五年级上册，“快乐读书吧”推荐的书目主要是汇编类的作品集，学生能够从众多的同类作品阅读中建构相关文体的阅读方法与路径，如四年级的《十万个为什么》等；从五年级下册开始，“快乐读书吧”推荐的书目以长篇名著为主，让学生掌握整本书的阅读方法。

其二是要求提升阅读方法指导。“快乐读书吧”从指导学生快乐开展课外阅读开始，逐渐到认识整本书基本路径（封面、作者、目录、序言、内容、插图等），再到阅读整本书的准备与活动，最后是整本书阅读成果展示等；这一切都需要教师循序渐进地跟进指导、有效推进、及时组织评价，使学生在整本书阅读中不断进阶，获得自主阅读能力的发展与提升［1］。

二、“快乐读书吧”的编写意图

统编教材设置“快乐读书吧”板块，目的是实现课外阅读课程化，将整本书阅读纳入日常教学之中［2］。而《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）又将整本书阅读设置为六个学习任务群之一，要求教师引导学生“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书……提高整体认知能力，丰富精神世界”。基于新的教学理念与要求，需要重新思考“快乐读书吧”的编写意图，让“快乐读书吧”更好地服务于整本书阅读学习任务群的开展。

（一）平衡整本书阅读的量与质

编写“快乐读书吧”的一个初衷是通过推荐适合学生阅读的书目，以解决学生在大量阅读中读什么的问题。但有些学生片面理解大量阅读，以为只是读得越多越好，至于在阅读中能够有什么收获则全然不顾，导致整本书阅读从阅读量上看有落实，但阅读的效益十分低下，实际上与没有读相差无几。破解学生阅读量与质的矛盾，需要在阅读实践中对标学段要求，如第一学段的要求是“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书”；在二年级下册“快乐读书吧”中，编者先以问题作引导：“下面这些故事，都写了谁呢？他们的生活是怎样的？让我们读一读吧！”学生读完故事后，可以在小组内互相交流阅读中获得的结果。之后编者直接提出了“我们一起来分享吧”的阅读要求，这样学生在读故事时不以读过为数量达标，而是以读到的收获为阅读目标，重视的就是有质量的阅读。

（二）把握整本书阅读指导的度

“快乐读书吧”的编写还解决了教师指导上度的问题。有些教师在整本书阅读上管得多，带给学生的束缚感就大，学生在课外阅读中的压力与负担也大，学生的阅读兴趣容易受到影响。还有一些教师认为是课外阅读就当“甩手掌柜”，让学生一读了之，学生在整本书自主阅读能力上就不可能有长进，这都是整本书阅读指导失度的体现。编者在“快乐读书吧”中对上述问题均给出了解决方法，体现在强调过程性指导上，主要包括从书目确定、规划制订、阅读方法、交流与分享活动组织等环节的具体指导。这样清楚明确的指导要求，既能从整体上让学生习得整本书自主阅读的方法与路径，又能让学生在不同年级、不同难度的整本书阅读活动中运用多样化的阅读策略完成阅读任务、提高阅读水平，可以保证学生开展整本书阅读活动的多方面学习需求。

三、“快乐读书吧”的目标定位

“快乐读书吧”通过将精读课文与整本书阅读有效连接起来实现课内外阅读一体化的目标，一方面将兴趣为先和尊重体验作为教学定位，另一方面把语文核心素养作为培养目标。这些就是教师在“快乐读书吧”教学中首先需要弄清楚的问题，否则在进入具体教学后容易既找不到抓手又找不准关键，阅读的效果也就得不到保证。

（一）以兴趣体验为教学定位

“快乐读书吧”中的“快乐”是摆在最前面的，也是小学生进行课外阅读的本质要求，主要是满足学生的阅读兴趣，让学生通过阅读获得属于自己的美好体验，从而能够乐此不疲地去读。处在最后的“吧”有两层意味：一是向学生发出读书的号召，有祈使的意味；二是营造一种适合学生阅读的独特空间。以此来解读“快乐读书吧”这一板块设置的初衷，能够找准相应的教学定位，重视学生的阅读兴趣和阅读体验，让学生能够读起来、读下去。如有些学生怕动笔，可有些教师又强调不动笔墨不读书，规定学生在整本书阅读中进行多少条（字）的摘抄、写出多少篇读书笔记等，使学生处于一种自己想做的事做不了、自己不想做的事做不完的两难境地，结果只能疲于应付了事，这样的整本书阅读学生不但失去了读起来的兴趣，更没有读下去的动力。因此，教师应善于把正常的阅读要求融入到学生的阅读体验之中，尽量不影响学生的阅读兴趣，如对阅读中的“动笔墨”可以改为有弹性、分层次的要求，即摘抄积累、读书笔记、文中圈画等方式。学生可以根据阅读习惯自主选择，鼓励学生有丰富积累并写出真切体会，同时通过开展阅读展示台、阅读擂台赛等方式，吸引学生能够读深读细且越读越有趣、越读越有味。

（二）以培养核心素养为目标

“快乐读书吧”看上去以阅读为主，是学生迁移运用单元精读课文学习的方法开展整本书阅读活动，培养学生学习与运用语言的能力，这是容易理解的，但与文化自信、思维能力、审美创造有什么关系呢？首先，“快乐读书吧”所推荐的阅读书目中，包含了中华优秀传统文化（如古典名著）、社会主义先进文化（如《小英雄雨来》）等，这些书籍的阅读，有助于学生树立文化自信。其次，“快乐读书吧”推荐的《十万个为什么》包含了丰富的科学知识，引导学生边阅读边思考并开展科学探究，追寻科学真理，这些就能够有效培养学生的思维能力。再次，“快乐读书吧”所推荐的文学作品阅读中，学生需要借助想象，分析情节，理解形象，从中发现美、感悟美，并激发学生进入美的创造之中，这些就是培养学生审美能力的体现。因此，“快乐读书吧”推荐的阅读书目，隐含着对学生进行多方面核心素养的培养目标。

四、“快乐读书吧”的教学方略

“快乐读书吧”作为一个耗时长且以学生课外自主阅读为主的学习活动，有效推进的关键在于教师根据“整本书阅读”学习任务群教学要求，探索多样化的阅读实践活动方法与策略，使整本书阅读活动得以扎扎实实地开展。

（一）认真规划整本书阅读过程

整本书阅读与单篇课文阅读明显的不同是在时间跨度上，单篇课文阅读在一节课内就能够完成，而整本书阅读往往需要数周的时间才能完成。这样一来，教师需要引导学生对整本书阅读进行认真规划，根据整体阅读量和计划的时间，规划好具体的阅读进度，安排好每周、每天的阅读量（内容），避免出现三天打鱼两天晒网的情形，促使学生能够按照进度完成整本书阅读。如三年级上册推荐阅读的《安徒生童话》，教师在确定班级集体阅读的时间为一个月后，让学生根据自己阅读的版本中收录的故事（或页码），按照25天来落实每天的阅读故事量（或页码），留出适当时间用于教师组织与指导学生开展初读、推进、交流分享以及展示等活动，这样规划后基本得到落实。之后，学生在进入具体阅读后，可以按照规划要求自主检查每天完成的阅读量，还可以组织学生对每天所读内容互相评价、取长补短、共同进步。

（二）重视开发整本书阅读课型

尽管落实“快乐读书吧”的整本书阅读以学生课外自主阅读为主，但从已经纳入课程内容需要教师在课内指导与推进的角度看，教师需要认真开发适合班级学生阅读需要的指导课与推进课。首先是激发阅读兴趣与期待的导读课。导读课实际上就是整本书阅读的引子，具有点燃学生阅读热情的作用。教师通过适当的方式抓住学生的阅读期待，促使学生想一读为快。如二年级下册“读读儿童故事”中的《神笔马良》，教师可以从学生的笔说起：“大家喜欢用手中的笔画出各种各样的东西，只是你们所画的东西即使很生动，但能不能变成真的呢？有个小朋友用自己得到的一支笔画画，画出什么就能出现真的东西来，你想知道是为什么吗？你想不想也有这样的一支笔呢？”这样的导读激趣，能够吸引学生尽快投入到整本书阅读之中。其次是提升阅读能力与品质的推进课。这种阅读推进课通常就是交流分享课，安排在整本书阅读中间或靠后，主要是引导学生针对前期已经完成的阅读内容和阅读实践，就所关注的重点信息，如情节图的绘制、人物关系的梳理等进行交流，或者分享自己在文本阅读中的思考、发现、收获等，一方面互相交流、取长补短，另一方面能够促进学生按照规划落实阅读任务。这样的推进课，能够让学生在互相比较中实现阅读能力的不断提升。

（三）精心设计多样化的学习任务

“语文新课标”把整本书阅读作为拓展型学习任务群提出，又明确要求教师在指导学生阅读时要精心设计学习任务，让学生在完成阅读任务中达成学习目标。首先，要设计梳理内容的基础性任务。这样的梳理比较适合故事类、叙述类文本，可以从故事情节和人物关系两个层面进行梳理。如阅读六年级下册“快乐读书吧”推荐的《骑鹅旅行记》，教师可以让学生在阅读中完成故事情节图的绘制和人物关系图的绘制，通过互相交流、互相补充得以把握整本书的基本架构。其次，设计具有进阶意味的探究性任务。通常可以针对作品主题的理解或人物形象的把握设计，以促进学生深入阅读，形成属于自己的独到见解。如阅读六年级上册“快乐读书吧”推荐的《爱的教育》，可以设计：“爱就一个字，但内涵有很多方面，你从哪些故事中感受到了不同的爱？”这一驱动性学习任务指向的是引导学生在阅读中理解整本书的主题。再次，设计适合表达的发展性任务。学生在阅读整本书的过程中，肯定会产生各种各样的思考，教师可以要求学生把自己的阅读思考用适宜的方式表达出来。这种表达可以借助批注及时记录阅读感悟，也可以采用读书笔记集中表达，还可以撰写阅读小论文等，书面表达的落实，能够促进学生在阅读中想得更多也想得更深入［2］。

（四）组织“快乐读书吧”的有效评价

学生读完了整本书的内容并不代表“快乐读书吧”学习的终结，教师还应结合学生的展示汇报开展评价活动，一方面充分体现整本书阅读成果、收获，另一方面总结经验教训，服务于下一本书阅读实践活动的开展。值得注意的是在开展评价活动时，教师需要根据所读整本书的阅读目标逆向设计评价标准，并提供给学生，让学生对照标准进行自评与互评，更好地促进学生在阅读中找到提高自己的方法与路径，使评价显示出有效价值。

总之，在小学“快乐读书吧”教学中，教师需要从“快乐”出发，引导学生在整本书阅读实践过程中更新阅读理念，落实阅读任务，达成阅读目标。

［参考文献］

［1］王微.“快乐读书吧”的编排特点、功能定位与教学路径［J］.小学语文，2023（09）.

［2］关喜鹊.基于课程意义的整本书阅读教学全程指导［J］.小学教学参考，2023（07）.