学习空间的课程化设计：理解与行动

摘 要：学习空间的课程化以增强学生学习体验为主要目的。在对学习空间课程化设计的过程中，必须遵循浸染学校文化、助力课程实施和依托技术支持的原则。学习空间的课程化设计体现为：建设可交互的课程实施环境，提供多样化的课程实施场所，打造数字化的课程实施平台，延展开放式的课程实施场域。

关键词：学习空间；课程化；学校文化；数字化

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划立项课题“基于课程视域的儿童多元发展学习空间重构的研究”（编号：D/2021/02/679）的阶段性研究成果。

作为一所拥有110余年办学历史的老校，在新时期教育大环境背景下，江苏省江阴市华士实验小学秉持“想象力第一”的理念，对学习空间进行课程化设计。

一、 学习空间课程化设计的理解

学习空间的课程化以增强学生学习体验为主要目的，将学习空间与课程紧密结合，使学习空间成为课程实施的重要组成部分。其间，还会伴随着校园文化的浸染和信息技术的介入。这种理念强调学习空间不仅是一个物理场所，更是一个能够支持、促进学生学习和发展的多功能环境。我们认为，对学习空间进行课程化设计，需要遵循以下原则：

（一） 浸染学校文化

学校的最终目的是育人，而学习空间作为学校的重要组成部分，不仅是学生学习和成长的场所，更是学校文化元素集中体现的场域。学习空间的课程化必然伴随校园文化的浸染。通过精心的设计和布置，学校可以将自己的办学理念、价值追求以及教育特色融入学习空间的每一个角落。

我们重视具有象征性的建筑设施，“把环境育人真正地贯彻落实到学校的一草一木和一点一滴”［1］。我们将“想象力第一”镌刻在中心广场的主席台上。每天进出校园、每周的升旗仪式、每次大型活动，学生都能看到这五个熠熠生辉的大字，无形中播下想象的种子。在校园各个庭院花园内，印着名人名言的“小蘑菇”随处可见。这些名言或激励学生勤奋学习，或启发学生思考人生，或引导学生充分想象，放飞梦想。这样的学习空间不仅满足了学生的学习和成长需求，更在潜移默化中传递着学校的文化和价值观，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

（二） 助力课程实施

“学习空间的设计就是要创建一种互动的、以学生为中心的学习环境，构建的是一种学习者可以随时随地与任何人一起共同学习的场所。”［2］学习空间的课程化设计注重构建开放、互动的学习环境。这种学习环境有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高其自主学习和协作学习的能力。在开放互动的学习空间中，学生可以自由地表达自己的观点和想法，与他人进行深入的探讨和交流，开阔视野、深化理解，从而辅助课程的实施。

我们遵循教育规律，在空间的布局上满足学生走班选课、小组合作、项目式、实践性等多种学习需求。学习空间不再局限于传统的、固定的教室，学生可以根据课程安排，在不同的教室或区域学习，接触到更多的学习资源和学习伙伴，在互动中学会倾听、尊重与合作，在开放中实现个人素养的全面发展。

（三） 依托技术支持

当前，云计算、人工智能、虚拟现实等一系列高新科技，正在以前所未有的方式改变教育的面貌。这些技术的融入丰富了教学手段，使教育更加多元。学习空间的课程化设计强调空间与课程的高度融合，主张以一个更加多元的学习环境，为学生的成长提供强大的技术支持。

依托技术支持，我们为学生提供了多样化的学习场景——科学实验室配备了先进的实验设备，让学生在实践中探索科学的奥秘；艺术教室配备了作品电子展览墙，为学生的创意和灵感提供展示平台；创客教室配备了千兆网络、3D打印机、机器人装备等，提高学生的信息素养；天文馆配备了诸多模型、VR装置、天文望远镜等，激发了学生对科学探索的热爱和追求。

二、 学习空间课程化设计的行动

（一） 建设可交互的课程实施环境

“学校教学环境是学生成长发展的最关键的环境。教学环境可以通过自身独特的育人机制，如陶冶、感化、暗示和启迪等，对学生的人格发展、 品德构建、审美情趣、社会化过程以及生理与心理健康产生深刻的影响。”［3］在学习空间课程化设计的过程中，我们以增强互动为核心理念，新建、优化诸多设施，实现人与人、人与物、人与空间的自由交互。

想象力文化展廊坐落于学校中心广场东面，顶部是一线贯穿的“想象力文化展廊”七个大字，两端是两个小展牌，印有“想象力创造无限可能”的字样。主体部分由七块色彩各异的展牌组成，代表不同学科和空间。每一块展牌上都串有一个个三棱柱，每个面分别贴有学生和教师的想象力作品和想象力名言。想象力文化展廊最有特色的设计就是每一块展牌都可以自由旋转。这样的设计使得学生可以亲手转动展牌，探索不同角度的展示内容，与展廊形成互动，增强参与感和体验感，进一步感受到想象力的魅力。

想象力名人名事连廊由两个圆柱和一个长方体组成，贯穿学校长廊。圆柱上贴有与想象力有关的名人轶事。长方体上则贴有关于想象力的名言警句，内容同样非常丰富。其设计精巧之处在于两个圆柱也可以自由旋转，而且无论站在哪个角度，都可以较为完整地阅读或欣赏。学生往来其间，正向影响不言而喻。

气质少年榜样展廊整体由富有活力和吸引眼球的橙色覆盖。指示牌造型方正，上面印有学校标识、学校名称及“五有”气质少年字样，起到了鲜明的指引作用。展牌上方分别刻有正气、雅气、灵气、勇气、大气这几个大字，中间则由20个可以旋转的长方体分五竖排串联而成。正面贴有学生照片，背面贴有学生的简介、喜欢的名言以及经历等内容。因为可以旋转翻看，人与空间的互动得以加强。每天中午，展廊都会都吸引许多学生驻足停留，起到了很好的榜样作用。

（二） 提供多样化的课程实施场所

长期以来，课程往往在传统的物型空间中进行，课程实施场所单一，空间往往过于封闭。我们在充分调研的基础上，开发“慧想嘉年华”跨学科学习课程，依托学习空间的课程化设计，为学生提供更加优质、更加多元的课程实施场所。

“慧想嘉年华”跨学科学习课程采用众筹的方式，教师、学生、家长都是课程设计师，组成了一个课程建设共同体。整个课程不仅独具创意，而且具有多元视角，不同的学习内容，学习需求不同，学习空间也不同。以其中的“同行春天·童享春意”板块为例，学习内容、学习需求和学习空间之间的关系如表1所示。

学习内容“学诗知美”是学习教材上古诗词，学生的主要学习空间是教室和家庭。在解决问题的学习需求下，我们需要为学生创设电子档案和提供在线测评的平台。学习内容“诵诗会”和“春之使者”分别侧重开展诵读比赛和春天环保活动，学习空间涉及教室、多媒体教室、大自然等能够支持学生小组合作、展示的场所。必要时，“诵诗会”还会使用网络媒介等虚拟学习空间，便于学生分享学习成果。

“春种一‘粟’”“‘莓’好有约”“游园寻春菜”等学习内容有多任务驱动和实践体验的学习需求，为了保证学习的成效，就需要辅以

菜园、超市、公园、厨房、饭店等空间，为学生提供更加广阔的学习环境和更加专业的学习帮助。学习内容“童画展”重点在于成果的公开、分享，为此需要提供展示区域。在“春日团团汇”学习中，学生搜集、交流青团的寓意，共同包制、品尝青团，实操区域必不可少……学习空间经过课程化设计后，由传统单一转变为一个多元积极的课程实施环境，师生参与互动、合作和创新，提升综合素质。

（三） 打造数字化的课程实施平台

“人工智能时代教育目标的实现和教学形态的落地，都需要空间和技术两个要素的有机整合。”［4］可见，未来的学习需要数字化、信息化等技术手段的加持，需要智慧型学习空间的构建。近年来，学校从改造传统教室出发，依托数字化手段，打造课程实施平台，不断为学习空间赋能。到2022年末，所有教室配备智慧黑板等数字化设备，成功将传统教室转变为一个集多媒体、互动、智能化于一体的现代化学习空间。教师可以利用智慧黑板展示课件、播放视频、进行实时互动等操作，使得课堂教学更加生动有趣。学生也可以通过触摸屏幕，积极参与课堂讨论和互动，从而提高学习的主动性和积极性。

在传统教室改造的基础上，我们还创建了机器人工坊、游戏实验室等人工智能教室，为学生提供更加前沿的学习体验。此外，我们还使用五育平台、师生档案袋等虚拟空间，记录师生成长的点点滴滴，为教学评价提供更加全面的依据。现在，我们正在积极创建综合学习基地，致力引入更多更先进的数字化资源，为学生提供一个更加全面、综合的学习平台。这一基地将成为学校的一张亮丽名片，标志着学校对于学习空间课程化设计的探索与实践进入新的阶段。

（四） 延展开放式的课程实施场域

“唯有在生活世界之中，教育才得以发生，学习才得以实现，生命才得以成长。”［5］据此，学校开展行走的思政课和行走的劳动课等红领巾研学课程，将课程的实施场域由校内延展至校外，让学校与自然环境、社会环境有机融合，形成开放式学习空间。

学校组织开展“寻访中国航天非凡十年”活动，引导学生通过网络寻访的方式查找并整理了中国航天器名字的由来，使其明白了大国重器与极具中国传统文化意义的名字相结合时，更能体现中国航天人的智慧和浪漫，也明晰了从古至今不断延续的追梦之路。学生在天华国防教育馆中目睹长征系列火箭家族、尝试宇航员的日常训练、研究制作水火箭，感受中国航天十年发展的非凡成就，致敬航天英雄，传承航天精神。

学校与周边社区合作，结合学校劳动课程共同设计学习空间，形成“学校‘幸福小厨房’—家庭‘温馨小灶堂’—社区‘美食天地’实践基地”三位一体的空间体系，促进家校社协同育人，提高学生的劳动技能和实践水平，丰富生活体验，感受劳动的乐趣。

学校还定期与镇文化馆、市博物馆合作开展文艺活动，为学生提供了一个了解、学习和传承文化的平台。文化馆里，学生专注观赏，认真聆听，在古老的陶器中感受着岁月的流转，想象着古人的生活；在精美的字画中同书法家一起挥毫泼墨，指点江山；在动人的故事中领略先人的智慧与情怀，体会历史的深邃与文化的厚重。博物馆里，无数美丽的自然标本都深深吸引了学生，让学生对自然界有了更加直观和深入的了解，也间接培养了他们的科学精神和求知欲望。

学习空间的课程化，旨在为学生提供更为丰富、真实的学习体验，实现学生的全面发展。未来，我们将进一步深入探索学习空间课程化的设计内涵和实施路径，为人才培养服务。

参考文献：

［1］ 焦建利.学习空间及其发展趋势［J］.中国信息技术教育，2016（17）：20-21.

［2］ 张勤坚.深度学习：儿童学习空间的适度改进［J］.中国信息技术教育，2019（8）：11.

［3］ 田慧生.教学环境论［J］.教育研究，1995（6）：47-51+58.

［4］ 许亚锋，高红英.面向人工智能时代的学习空间变革研究［J］.远程教育杂志， 2018（1）：48-60.

［5］ 余江涛，谭颖芳.学习空间的生活意蕴及其实践向度［J］.教育研究与实验，2022（6）：21-29.

（吴雪莲，江苏省江阴市华士实验小学教育集团。）