指向深度学习的小学数学单元整体教学策略研究

摘 要：单元整体教学具有结构性、整体性、系统性等特点，能够满足学生的内在学习需求。在小学数学课堂中，

教师应以素质至上、育人为本、终身学习等理念为指导，以深度学习为目标积极开展单元整体教学。基于此，文章简述了单元整体教学对小学数学学科的积极影响，并从多个维度探究了如何开展指向深度学习的单元整体教学，旨在强化学生的整体学习能力，使学生在学习中“知其然”更“知其所以然”。

关键词：小学数学；深度学习；单元整体教学

在传统的小学数学教学设计中，教师往往缺乏对单元整体的把握，而会将目光集中在独立的知识点上，针对重难点知识还会单独设立课时加以讲解。然而，在新课改提倡深度学习的背景下，小学数学教师不仅要关注知识的传授，更要注重对学生核心素养的培育和强化。以深度学习为目标开展单元整体教学，不仅能提高教师的教学效果，还能通过层次鲜明、条理清晰的教学设计，帮助学生在数学课堂中掌握多方面的知识技能。

一、单元整体教学对小学数学课堂的积极影响

（一）助力学生复习和巩固所学知识

单元整体教学手段的运用能够有效解决传统数学教学中存在的问题，助力学生巩固所学知识[1]。具体来说，传统数学教学中存在“高耗低效”的问题，教师要结合实际教学情况积极反思，从深度学习视角出发找到解决问题的关键。通过挖掘单元知识间的内在联系，教师将各个知识点进行有机融合，可以保证教学的有序开展。此外，通过对单元教学内容的整合，教师还能避免对知识点的重复讲解，让课堂教学时间的安排更合理，使学生能够更高效地完成对知识的复习与巩固。

（二）促进教师教学综合素养发展

在单元整体教学过程中，教师需要打破传统教学理念的束缚，将知识点整合后科学设计教学方案，这对教师自身的专业素养有着一定要求。教师在搜集学习资源和制作电子课件的过程中，能够对教学单元内容有更全面的理解，这有助于增强教师的教学深度和广度。此外，通过结合单元知识总结教学规律，教师的专业能力和教学实践经验也能够得到显著提升。由此可见，单元整体教学的开展不仅有助于推动课堂教学效率的提高，还能极大地促进教师综合素养的发展。

（三）促进学生数学素养提高

单元整体教学的开展转变了传统的教学方式，使教学方向由单个知识概念学习转变为单元探究学习，

能够引导学生在自我发现和总结中提高学习能力[2]。同时，学生还会主动探究生活中存在的数学元素，并灵活运用已有知识解决数学问题。因此，单元整体教学对提高学生的数学素养有着显著作用。

二、指向深度学习的小学数学单元整体教学策略

（一）情境引导：营造深度学习氛围

良好的教学情境是深度学习得以顺利开展的基

础[3]。情境可以强化学生的情感认知，引导他们从被动学习转变为主动探索，在课堂上主动研究知识，勇于挑战未知领域。特别是在单元教学的课前导学阶段，教师应格外注意情境的创设，要充分结合单元内容和学生认知能力营造一个良好的教学情境，助力学生形成浓厚的学习兴趣，以清晰的思路参与之后的数学学习。

以人教版数学六年级（上册）“扇形统计图”一课教学为例，为了让学生对扇形统计图的特点和优势形成更加全面的认知，教师要借助情境为学生营造良好的深度学习氛围。具体来说，教师可以在课堂导入环节创设学生熟悉的生活情境：“一年一度的运动会马上就要开始了，为了进一步了解大家喜欢的运动项目，下面我们来做一个简单的调查。”教师在板书上列出表格，填写学生喜欢的运动项目，通过让学生举手的方式统计人数，并要求学生运用所学的百分数知识计算班内喜欢各运动项目的人数占全班总人数的百分比。然后，教师借助问题引导学生思考：“能否利用统计图展示表格中的信息？用哪种统计图展示更合适？”一些学生下意识地选择用条形统计图表示数据，但发现条形统计图只能表示出喜欢某项运动的人数，却无法表示出百分比。这时，教师可顺势向学生介绍扇形统计图，并利用课件展示扇形统计图的绘制过程。之后，教师再指导学生对扇形统计图展开深度学习，要求学生结合情境中的数据绘制扇形统计图，并解决相关问题：“扇形统计图中的整个圆表示什么？圆内大小不同的扇形表示什么？圆和扇形有哪些关系？”由此，通过情境的启发和引导，学生会对扇形统计图产生较强的探究兴趣，从而为后续教学活动的顺利开展奠定基础。

（二）循序渐进：逐步深化学生浅层思维

高永祚曾说“学习从来无捷径，循序渐进登高峰”，而“循序渐进”也正是数学深度学习课堂中教师引导学生思维时必须要遵循的原则[4]。与传统教学相比，深度学习的学习内容更为深入和细致，因此教师在课堂中借助情境提出问题后，要带领学生有序完成问题的提出、分析、思考、解决和反思等步骤，这样才能引导学生在解决问题的过程中真正吸收有效信息，将问题考察的知识点、逻辑性进行综合考量，并从不同角度来探析解答问题的过程，从而使教学思路得到有效拓展。

以人教版数学六年级（上册）“圆”的教学为例，

虽然学生在学习圆之前已经学习了三角形、正方形、长方形等图形，但在传统教学中，教师往往会直接采取实物教学的方法，导致学生缺少“发现”的过程。对此，教师应循序渐进，逐步引导学生思维。教师可先采取分组探究的方式，为每个小组发放一个小布袋，里面装有一些以前学过的平面图形卡片，要求学生闭上眼睛用手触摸，从中找出圆形，并说一说为什么能准确地摸出圆形。在这一环节中，通过动手触摸，

学生能初步感知圆的基本特征。讲解完圆的特点后，教师可以鼓励学生以小组为单位研究圆的画法，再通过讨论看看谁的方法多。学生发挥想象力大胆思考，小心验证，并在小组讨论后面向全班学生分享画圆的方法，如用手画、借助圆形物体画、用圆规画等，教师最后再对学生加以点评。通过这一环节，学生不仅亲自参与了“制作”圆形，还通过集思广益明白了圆规作图的优势。之后，教师还可以尝试在课堂中引入跨学科知识。在指导学生画圆时，教师可以要求学生对圆形加以装饰，这会让课堂更加生动、有趣，也有助于发展学生的个性化思维。在这一环节，学生不仅能够熟练运用数学知识，还能够将数学与美术进行有效结合，这有助于他们在扎实掌握数学知识的同时，进一步提升审美意识，从而真正实现深度学习的目标。

（三）因材施教：深度学习培养学生个性

深度学习的目的是让学生对知识产生更全面、深刻的认知。然而，这一过程需要教师结合学生的真实能力，制订适合的教学计划，如此才能让学生熟练掌握知识。对于大多数学生而言，深度学习的开展需要在教师的引导下进行。教师应针对每名学生的不同特点进行个性化引导，充分挖掘学生的优势和潜能，从而助力学生高阶思维的形成。值得注意的是，思维的形成是一个长期的过程，而深度学习同样也需要不断的磨合。因此，教师在教学中应以学生为主体积极设计教学方案，促使深度学习的顺利实施。

以人教版数学六年级（下册）“比例”一课教学为例，为了深度学习课堂的顺利开展，教师应根据因材施教理念，在单元教学中根据学生存在的问题展开针对性教学。例如，学生在解答比例相关的应用题时，

经常会用到x、y辅助计算，若学生不具备代入概念，

解题思路就会受限。因此，教师可以利用学生熟悉的正方形设计比例问题，再利用坐标系表示x、y的关系，

让学生在数值变化中寻找规律，从而理解比例中变量“不变”的内涵。如教师可利用多媒体依次展示边长为1 cm、2 cm、3 cm、4 cm的正方形，并以表格的形式展示它们的周长和面积，引导学生观察数据并找出其中的规律。在这一过程中，学生发现正方形的周长始终是边长的4倍，而且周长与边长的比不变，边长扩大几倍，周长就扩大几倍。随后，教师用x来表示正方形的边长，用y来表示正方形的周长，并利用表格中的数据绘制坐标系，让学生认识到：随着x的增大，y也会变大。由此，将抽象的知识具象化，使学生能够结合图像理解文字概念，从而顺利进行深度学习。

（四）知识迁移：实现数学知识深度学习

知识迁移是保证深度学习有效性的关键。虽然小学数学课堂每节课的内容都不相同，但单元教学主题却是相同的。因此，教师应突出知识的关联性，引导学生在知识迁移中归纳规律，进而更牢固地掌握知

识[5]。然而，在实际教学中，部分教师在备课时过于关注知识的传授，忽视了知识之间的联系，使单元内的知识点独立存在，无法形成完善的知识体系。对此，

教师在教学过程中应积极深入地研读教材，在备课阶段基于单元知识结构搭建大致的框架，再结合教学重难点对知识进行有针对性的讲解。如此一来，教学内容和教学时间才能得到更加合理的规划与安排。

以人教版数学六年级（上册）“分数除法”的教学为例，从知识形成的角度来看，分数除法与分数乘法之间有着密切的联系。因此，教师应开展单元整体教学，引导学生在知识迁移中实现深度学习。教师可先提出问题：“科学研究表明，成人体内的水分占体重的，儿童体内的水分占体重的，小明重35千克，问他体内水分约为多少千克？”对此，学生可通过列乘法算式来解答，即35×＝28千克。这时，教师再对题目进行变形，根据同一个数量关系式设计不同的问题：“科学研究表明，成人体内的水分占体重的，儿童体内的水分占体重的，小明体内水分约为28千克，问小明的体重是多少？”学生此时对分数已经有了一定的认知，在分析问题时能结合分数乘法、整式除法的算理进行推导，从而在解决问题中理解分数除法的算理。随后，教师为学生提供充足的思考时间，让学生思维通过知识迁移上升到更高层次，从而深化学生对分数除法算理的掌握。

（五）互动教学：师生交流促进深度学习

新课标强调了学生的主体地位，倡导学生在交流和探究中学习知识，这对教师和学生都提出了更高的要求。学生不仅要理解知识，更要通过自主思考、质

疑、探究，解决学习中的问题。同时，在与他人交流中，

要能认真聆听他人的观点，清晰表达自身观点，明确自己与他人观念之间的区别，并在交流中将各种观点整合起来，围绕主题逐渐深入学习。教师则要扮演好引导者的角色，在师生交流、生生交流中指引正确方向，避免出现无效交流的情况，真正落实深度学习。

以人教版数学六年级（上册）“分数乘法”的教学为例，稍复杂的分数乘法实际问题是学生需要重点理解的知识，也是学生未来学习稍复杂分数除法的基础和关键。在课堂初始阶段，教师可提出与分数相关的问题：“某自行车店第一天销售了65辆，第二天的成交量比第一天多13辆，你能否用线段图表示第二天的成交量？”六年级学生已经具备了一定的画图能力，他们先绘制了一条较长的线段表示65辆自行车，再连续绘制短一些的线段表示13辆自行车。教师可结合学生绘制的线段图，引导学生讨论“如何准确用线段表示13辆自行车”，以此为攻克学习中的重难点搭好脚手

架。随后，为培养学生的迁移能力，教师将问题中的

“多13辆”修改“多”，要求学生再次尝试列式并画出线段图。然后，教师将学生列出的式子写在黑板上，

有的学生列式：65＋（65×），有的学生则列式：65×

。很明显，两种解题方式中有一个是错误的，教师可鼓励学生进行讨论，并适时点拨学生的思维，引导学生从题目出发讨论“65×”所代表的含义，认识到自身解题思维中的不足。最后，教师可再设计课堂练习活动，让学生在规定时间内完成，并与同桌互相批阅检查，对存在争议的问题展开讨论，从而巩固对知识点的掌握。基于此，在整个教学过程中，教师更多是以提问的方式点拨学生思维，为学生提供了充足的思考和讨论时间，让学生能够更加深入地理解分数乘法，真正实现深度学习。

三、结束语

数学是一门系统性较强的学科，对培养学生的科学思维和数学学科核心素养有着重要意义。而深度学习是小学数学教学改革的主流趋势，也是学生思维建立的有效途径，更是落实素质教育的重要措施。因此，

教师在单元整体教学中要牢牢把握教材的中心思想，

顺应新课改的发展趋势，设计多样化的教学活动，将数学知识体系立体、完善地呈现出来，打造高质量的数学课堂。

参考文献

赵生明.小学数学大单元教学中促进深度学习的实践研究[J].名师在线（中英文），2022（34）：52-54.

蒲欣宏.“双减”背景下小学数学深度学习与大单元教学的实践与研究[J].新课程，2022（40）：7-9.

冯英鸽.树立小学数学深度学习的“五观”：以“运算律”单元教学为例[J].中国教师，2022（10）：70-72.

张瑞.深度学习观下的小学数学单元整体教学：以“运算律”为例[J].数学教学通讯，2022（16）：52-53.

彭玉山.资源整合，深度学习：浅谈小学数学主题单元教学整合策略[J].数学大世界，2022（3）：29-31.

作者简介：吴炯鹭（1978.4-），女，福建厦门人，

任教于厦门市湖明小学，一级教师，专科学历。