基于真实情境设计的乡土化小学数学教学实践探究

摘 要：随着教学改革的持续推进，基于真实情境设计的乡土化小学数学教学倡导教师挖掘本土文化元素并将其融入小学数学教学中，构建跨学科、跨领域的课堂教学模式，受到了广大教师的推崇。这种教学模式不仅可以凸显学科特色、培养学生的乡土情怀，同时还能提升学生的实践能力，强化数学与生活的联系，促进多学科有机融合，实现协同育人的目标。文章从乡土化小学数学教学的实践意义出发，对其实践原则展开分析，包括围绕课标大概念、突出学生主体地位、引导学生深度学习、指向数学学科核心素养四个方面，同时据此提出相关的实践策略，包括创设真实乡土情境、乡土文化融入教学、开展课堂创造活动、开展课外文化实践，旨在充分发挥乡土文化的教育价值，促进基于真实情境设计的小学数学教学质量的提升。

关键词：小学数学；真实情境；乡土文化

基于真实情境设计的数学教学强调从生活中的真实情境出发，突破教材限制，打破学科壁垒，激发学生的学习兴趣，提高其学习内驱力。基于此，以福建南平地区的乡土文化如古建筑（如峡阳土库、木雕、石雕等）、本地美食（如峡阳桂花糕、蛋菇、筷子面等）、本地风俗习惯（如庙会）、本地非物质文化遗产（如延平战胜鼓）等为例，将其变换形式，并融入跨学科的小学数学主题教学中，在真实情境的引领下构建具有本地文化属性的特色课堂，这不仅可以提升课堂教学效果，强化学生的乡土情怀，同时还能提升教师的研究能力和课程建设与实施能力，从而为数学课堂教学改革赋能助力。为此，笔者围绕基于真实情境设计的乡土化小学数学教学的实践意义、实践原则和实践对策展开如下论述。

一、基于真实情境设计的乡土化小学数学教学的实践意义

（一）凸显数学学科特色

数学是一门具有实践性和综合性特征的学科，与人们的生活有着密切联系。学生不仅要掌握基础的数学知识和技能，同时还要学会应用所学知识解决实际问题，以此培养数学思维和探究精神，发展创造、创新能力，促进综合素质的提升[1]。基于真实情境设计的乡土化小学数学教学，能够很好地从实际问题出发，引导学生利用数学思维研究乡土文化中蕴含的数学知识，提高学生的学习兴趣，从而凸显数学学科的育人价值，展现数学学科的独特魅力。

（二）培养学生乡土情怀

部分小学阶段的学生对本土文化的了解相对薄弱。例如，对于本土的建筑文化，学生只认识到了建筑的外显特征，没有深入探索其中的文化属性。将本土文化融入数学课堂中，可以引导学生从数学角度思考建筑的设计理念及建造原理，从而培养学生的美学思维，提高学生的审美能力[2]。与此同时，在帮助学生认识本土建筑文化、美食文化、民宿文化的同时，还能加深学生对本土民族文化、本土生活习俗的理解，从而培养学生的乡土情怀，激发学生对家乡的热爱之情，促进学生道德品质的提升。

（三）提升学生实践能力

将乡土文化融入小学数学教学中，可以为教师教学以及学生学习提供更加灵活的方法选择。所谓“基于真实情境设计”，具体来说，就是教师组织学生合作探究，学习乡土文化的历史与发展，开阔学生的知识视野，同时，教师还可以鼓励学生做好乡土文化的传承，在课堂学习中开展创造性学习、在课余时间开展走访式学习，开拓多样化的学习途径，提高数学教学的实践性，提升学生的数学实践能力[3]。

（四）强化数学与生活实际的联系

乡土文化本就来源于学生的生活实际，如建筑、美食、习俗等都是学生日常生活中的重要组成部分。因此，在真实情境的引领下，将乡土文化融入数学教学中，可以构建数学学科与生活之间的联系，落实生活化教育和本土化教育，启发学生通过日常生活中的衣食住行学习和领悟数学原理，实现知识与实践的深度融合，从而加深学生对数学知识的理解，提高学生对乡土文化的认同感，以此增强学生的文化自信，提高数学教学质量。

（五）促进多学科有机融合

以本地乡土文化为例，不同的文化包含着不同学科和领域的知识，如建筑文化中体现了建筑学、结构

学、物理学等学科的知识理念；美食文化中囊括了几何学、营养学等领域的知识理念；习俗文化体现了文化领域及历史学科的知识内涵；非遗文化蕴含着民族文化的起源和发展，以及音乐专业学科知识。因此，将本土文化融入数学教学中，不仅能够构建学生生活与数学学科之间的联系，同时还能促进数学与多门学科、多项领域知识的有机融合，实现全方位育人、协同育人的目标。

二、基于真实情境设计的乡土化小学数学教学的实践原则

小学生正处于思维水平发展和创造力提升的关键时期。为提升小学数学教学效果，在基于真实情境设计的乡土化小学数学教学中，教师要依据学情，研究学生的认知规律和兴趣特点，遵循如下教学原则。

（一）围绕课标大概念

在新课标背景下，教师应明确单元大概念，掌握单元知识架构，以培养学生数学学科核心素养为目标，对教学进行改革和创新[4]。基于此，教师要挖掘适宜的乡土文化，基于学生核心素养的发展需求，提高乡土文化与数学课标大概念的适配度，从而促进乡土文化教育价值的有效发挥。

（二）突出学生主体地位

在教学中应突出学生的主体地位，即教师不仅要尊重学生的认知规律，还要关注学生的兴趣和能力，确保一切教育活动为学生的全面发展服务，从而培养学生的学习自信心，真正实现减负增效的目标[5]。因此，

在将乡土文化融入小学数学教学的过程中，教师要充分考虑学生的认知发展需求，将学生熟悉且感兴趣的乡土文化融入课堂，开阔学生的学习视野，突出数学学科的文化特色，以此提升教学效果。

（三）引导学生深度学习

深度学习是一种全新的教学理念，它倡导教师在数学教学中引导学生进行深度的思考、理解和实践，帮助学生积累学习经验，提高学生的学习能力，以此促进学生实现全面发展[6]。因此，在将乡土文化融入数学教学的过程中，教师应落实深度学习思想，通过多样化的教学方式深化学生对数学知识的思考和理解，促进学生学思结合，引导学生用数学知识解决真实情境中的问题，以此培养学生学以致用的能力。

（四）指向数学学科核心素养

在小学数学教学中，数学学科核心素养主要表现为量感、数感、空间观念、运算能力、应用意识等多个维度。在乡土化小学数学教学中，教师应结合课程知识特点，根据学生核心素养的发展需求进行教学设计，以此培养学生的关键能力，促进学生核心素养的发展。

三、基于真实情境设计的乡土化小学数学教学的实践策略

（一）创设真实乡土情境，激发学生学习兴趣

多数小学生对乡土文化的认识不足，对此，教师可以创设真实的乡土情境。教师可先以乡土文化激发学生的学习兴趣，开阔学生的学习视野，再以情境问题或情境任务启发学生思考，引导学生认识数学知识在生活中的应用，从而构建乡土文化与学生生活实际之间的联系，实现有效的课堂导入，促进课堂教学效果的提升。

例如，在讲解“轴对称”的相关内容时，教师可借助具有本土文化特色的木雕和石雕作品，为学生创设教学情境：“我们本地的木雕和石雕艺术历史悠久，

远近闻名，吸引了诸多外地游客。在这些雕刻作品中，

我们能够看到有的作品是左右对称的，你能说一说这样的雕刻有怎样的艺术效果吗？”教师用石雕和木雕作品作为课堂导入素材，契合学生的认知特点，可以快速吸引学生的注意力，提高其学习兴趣。在此基础上，

教师可以鼓励学生根据情境问题展开小组探究，探索雕刻艺术的美学特征，从而启发学生初识轴对称这一几何概念，以此实现乡土文化在课堂中的有效融入，促进乡土化小学数学教学的有效实施。

（二）乡土文化融入教学，强化学生知识理解

数学是一门具有生活化特征的课程，许多数学知识来源于生活，又可以应用于生活。但部分数学知识比较抽象，逻辑性较强，学生理解起来具有一定的难

度。对此，教师可以在教学中结合乡土文化，引导学生从不同层面和维度进行学习，降低知识的理解难度，提高学生的学习效果。

例如，在讲解“千克、克、吨”的相关知识时，为提高学生的估测能力以及对质量单位的应用能力，教师可先以学生日常见到的事物（如一本书、一个苹果、一袋面粉、一个蛋糕等）作为估测对象，在引导学生估测结束后，与学生一起总结确定质量单位的技巧，体会质量单位在实际生活中的应用。随后，教师可以将本地的木雕、石雕、峡阳桂花糕或延平战胜鼓等引入课堂中，引导学生估测它们的重量。这样的教学过程不仅可以丰富学生对乡土文化的认识，还能锻炼学生的估测能力，引导学生运用所学知识解决新情境中的新问题，助力学生进入深度学习状态。在学生估测的同时，教师还可以为学生讲解各种乡土文化的特征和内涵，如木雕和石雕的艺术价值、峡阳桂花糕的制作原料、延平战胜鼓的来源等，以此开阔学生的学习视野，促进乡土化小学数学教学的有效实施。

（三）开展课堂创造活动，发展学生关键能力

在真实情境的引领下，基于学生对课堂知识的理解，教师可以围绕乡土文化，组织学生开展课堂创造活动。这一方面能够锻炼学生的动手操作能力，提高课堂教学的实践性，另一方面也能丰富学生的学习体验，促进学生核心素养的发展。

以“圆——欣赏与设计”一课为例，该课时要求学生体会圆在图案设计中的作用，能用圆规设计简单的图案，体会圆的对称性及其他特征。基于此，教师可以指导学生以圆为基础图形，进行延平战胜鼓的造型设计。在设计过程中，教师先指导学生用牛皮纸制作圆形的鼓面，并在鼓面上绘制自己喜欢的图案。在学生完成图案设计后，教师再指导学生利用其他材料完成主体的简易设计。之后，教师可以挑选学生的优秀作品进行展评，引导他们分析其中用到的几何知识以及美学原理，同时向学生分享延平战胜鼓的历史来源、文化价值和特色，从而丰富学生对家乡文化的

认识。

（四）开展课外文化实践，提升学生应用素养

在真实情境的引领下开展课外文化实践活动，可以引导学生将所学数学知识应用于实际生活中，丰富学生的学习体验，培养学生的乡土情怀，同时提升学生的应用素养。

例如，在讲解“确定位置”的相关知识时，教师可以鼓励学生参观本地特色的建筑群或文化景点，并根据自己的游览路线绘制地图，将富有特色的建筑标注在地图上，最后再用数学语言描述各个建筑之间的位置关系。这样的教学过程，不仅可以培养学生的空间想象能力、动手能力以及合作意识，还能增强学生的文化自信，培养他们对课外实践的兴趣，从而促进乡土化小学数学教学的有效实施。

四、结束语

综上所述，基于真实情境设计的乡土化小学数学教学具有非常突出的实践意义，教师应该结合数学课程特点，深入挖掘本土文化，丰富数学课程知识体系。同时，教师要遵循围绕课标大概念、突出学生主体地位、引导学生深度学习以及指向数学学科核心素养的原则，选择科学适宜的实践策略，如创设真实的乡土情境，将乡土文化融入知识教学中，开展课堂创造活动及课外文化实践活动等，实现乡土文化与数学课堂的有机融合，从而充分发挥乡土文化的教育价值，促进小学数学教学质量的提升。

参考文献

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沈丹萍.在生活中寻找数学元素：小学数学教学中体现生活理念的策略[J].小学生，2024（3）：148-150.

班瑞欣.试论核心素养导向下的小学数学教学策略[J].智力，2024（7）：155-158.

王中利.乡土资源在农村小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2023（9）：158-160.

张勇.农村小学数学教学中乡土资源的利用[J].学园，2022，15（20）：78-80.

马达亚.小学数学教学中真实情境的理解与设计策略[J].家长，2019（20）：44.

作者简介：应发强（1975.3-），男，福建南平人，

任教于南平市峡阳中心小学，副校长，一级教师，本科学历，南平市骨干教师，延平区优秀教师。