语言核心经验下培养创意表达能力的策略研究

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：3-6岁的幼儿期是个体学习和应用语言的敏感时期，更是培养幼儿口语发展的重要阶段。语言是人际交流和思维发展的基础工具，应用语言表达想法是培养幼儿表达能力和进行人际交往的关键因素。因此，在幼儿教育阶段，教师应当重视引导幼儿积累语言核心经验。所谓语言核心经验，指的是幼儿在语言学习和应用过程中，获得的最为关键的语言交流经验，包括早期的口头语言交流与运用经验（比如与人谈话、说明性讲述、叙事性论述）；早期的书面语言经验（前阅读、前识字、前书写）和早期文学经验（如文学想象）等。创意表达则是语言核心经验的一种语言表达形式。由于大班幼儿尚未识字和学习书写，而语言词汇在幼儿园学习和家庭教育环境下已经有一定的积累。因此，为了鼓励幼儿勇敢表达自己的想法，教师可以依托语言核心经验，引导幼儿通过图像、符号、言语等方式向他人表达自己的观点。培养大班幼儿的创意表达能力，不仅有利于鼓励幼儿勇敢表达自己的想法，促进沟通交流和人际交往，同时也有利于发展幼儿的探究思维和创意思维。

基于此，本文以大班幼儿为研究对象，结合语言核心经验对幼儿创意表达能力的培养策略进行研究，希望为幼教从业者丰富幼儿创意表达形式、促进幼儿语言能力发展提供更多思路和借鉴。

一、语言核心经验对幼儿创意表达能力的重要意义

（一）语言核心经验有助于提升幼儿的口语表达能力

创意表达与语言表达是相辅相成的，幼儿有了丰富的情感感知、创意表达，有利于将幼儿通过喜欢的方式表达真实体验，如讲故事，画图画，做手工等；而幼儿有了有趣的创意想法，也会推动幼儿与同伴或教师交流。语言核心经验的基础环节，是幼儿的语言交流与应用经验。因此，语言核心经验对幼儿创意表达的首要任务，就是鼓励幼儿将情感和想法勇敢表达出来，从而提升幼儿自信，促进幼儿交流。

（二）语言核心经验有助于丰富幼儿的相关书面经验

除了口语的交流与应用之外，语言核心经验还包括了幼儿的书面语言，主要表现为前阅读、前识字和前书写。尤其是阅读，作为从书面语言材料中提取信息并重新建构知识体系的过程，幼儿从故事绘本中，遵循了从图画到文字的建构主义过程。教学实践证明，经常阅读绘本的幼儿更喜欢解读故事内容，主动识别图案信息和文字符号，并通过尝试涂涂画画进行模仿和学习创作。从语言核心经验和书面经验的关系可见，前阅读能有效促进前识字和前书写，前识字和前书写则反哺于前阅读，三者实现了相互促进的关系。

（三）语言核心经验有助于促进幼儿自由创作与想象

3-6岁的黄金发育阶段，是培养幼儿想象力和创造力的最关键阶段。此时的幼儿思维得到大量启发，对于生活中的很多事物都抱有很大的好奇心和求知欲，这从该年龄段的幼儿经常询问“为什么”就可以得到证实。尽管幼儿有丰富的情感认知，但由于缺乏书写和表达经验，有的幼儿并不知道该如何表达。这时语言核心经验中的文学语言经验就为幼儿的创意表达提供了阶梯。文学语言表达鼓励幼儿发挥想象力，进行自由创作，使幼儿通过创作符号、图画、故事等形式，将自己的内心或创意思想表达出来。比如，在进行《小蚂蚁大力士》的主题教学活动中，在观察蚂蚁的生活习性之后，很多幼儿通过图画以及讲故事的形式，对“小蚂蚁搬食物”“小蚂蚁分工”进行了创作。在教学活动中，有的幼儿绘画了小蚂蚁驮着大饼干，有的幼儿绘画了小蚂蚁搬着小花朵，并对此展开了故事创作，极大地发挥了幼儿的想象力和创造力，也促进了幼儿语言能力的发展。

二、大班幼儿创意表达能力的主要教学方法

语言核心经验和幼儿创意表达两者是相互促进，相辅相成的。该阶段的幼儿对于事物和情感有了更为清晰的认知，同时也对自己即将步入小学有了懵懂的认识。因此，加强对大班幼儿创意表达能力的培养，是促进幼儿更好适应新学段和新环境，以及提升幼儿自信心和表达能力的重要教学活动。

在大班的教学活动中，教师也积极应用语言核心经验，构建有利于促进幼儿表达的环境和教学活动。主要的教学手段有：

（一）通过提问或者互动游戏的方式，鼓励幼儿大胆表达内心的想法。比如在“庆中秋”的教学活动中，教师通过提问和讨论的方式与幼儿进行互动交流，设计的问题链如下：“大家知道为什么中秋节要吃月饼吗？”“大HghRPrH0+ynfekdlXioygw==家都喜欢吃什么味道的月饼呢？”“大家觉得月饼长得又大又圆，像什么呢？”通过启发式提问，引导幼儿思考和分享。在幼儿表达的过程中，有的幼儿说像圆盘，有的幼儿说像月亮，从而将中秋节月饼和月亮进行联系。活动中，教师还组织制作月饼的活动，让幼儿应用轻黏土根据自己喜欢的形状制作月饼。

（二）通过观察及探究，引导幼儿进行创意表达。在培养幼儿的观察力和探究思考能力的教学中，教师通过引导幼儿观察教学内容，然后鼓励幼儿将观察的内容通过符号、图案、言语等方式表达出来。例如，在“植物角”中，教师可以鼓励幼儿观察小黄瓜的萌芽、开花和结果过程，让幼儿通过图案的方式描绘出过程，幼儿能够大致画出“种子”“发芽”“开花”“长出果实”的图片，同时搭配语言表达，完整描述了“黄瓜长出来”的整个过程。

三、大班幼儿创意表达能力培养存在的不足分析

综合当前教师对大班幼儿创意表达能力的教学现状可见，尽管在当前的教学活动中，教师已经关注到幼儿语言核心经验的重要意义以及幼儿创意表达对其语言表达能力的影响，但在教学活动中仍存在以下不足之处。

（一）创意表达能力培养的活动形式和教学内容相对单一

创意表达的概念，除了“表达”二字之外，还在于与幼儿丰富的想象力相契合。教师通过鼓励幼儿进行想象和大胆创作，能够培养幼儿的创造思维。因此，从该视角看，教师在培养幼儿创意表达的教学活动中，应该通过丰富教学形式，拓宽教学内容，从而让教学更具多元性和包容性。

当前，教师对于幼儿创意表达的教学活动形式主要有游戏化教学、观察与探究、师生互动交流等，但对于更具深远影响的亲子阅读、幼儿园文化建设、班级环境创建，却没有得到应有的重视。此外，关于语言核心经验的具身认知理论、联觉理论也由于缺乏系统的培训教育，导致教师对理论的应用一知半解，从而影响教学成效。

（二）教师基于语言核心经验开展创意表达教学的专业能力不足

尽管教师已经认识到语言核心经验中的口语表达、书面语言以及文学语言对于幼儿语言和创意表达具有重要的影响，但对于如何应用语言核心经验，如何与创意表达能力培养相结合，仍没有丰富的教学经验。加之语言核心经验的理论不过是近十年提出的研究成果，因此教师缺乏系统的理论支撑，对于实践教学也处在不断摸索和前进的阶段。

由于缺乏扎实的理论知识和丰富的教学经验，教师在培养大班幼儿创意能力的过程中，普遍存在教学活动单一、各个环节独立的特点，也就是“想到哪，做到哪”，未能将启发幼儿思维、培养探究能力和鼓励创意表达等相结合，导致幼儿的创意表达能力缺乏系统的支持。

（三）缺乏对幼儿创意表达能力培养的环境和其他支持

开展幼儿创意表达能力的培养，需要创设与之配套的环境，同时也需要相应的教辅设备支持和家庭支持等。在体验自然的教学活动中，如果幼儿园能有大片的草地，能有一块花园、菜园，便可以为教师开展生活化的创意表达教学提供丰富的资源和教学内容。然而，当前很多幼儿园园地有限，因此幼儿接触自然的程度也随之受限。为了让幼儿学习观察植物生长，教师会在班级中设立植物角，在走廊的廊道上组织一些关于植物生长的绘画创作或文化熏陶活动，但总体上环境创设受到场地限制，尚未形成系统的环境支持。

此外，在进行一些基于语言核心经验的创意表达教学时，教师还需要家校联合，例如在“假日计划”“一家人的旅行”“家人最喜欢吃的食物”等活动中，需要家长的支持和帮助。但由于家长总体参与意愿不高，未能获得足够支持和配合，无法取得预期效果，从而导致整体的教学效果大打折扣。

四、基于语言核心经验的大班幼儿创意表达能力培养对策

综合上述分析可见，语言核心经验对于大班幼儿创意表达能力的培养起到了理论支撑作用，结合当前大班幼儿创意表达能力培养的不足，研究针对性从以下几个方面提出发展对策。

（一）丰富创意表达教学内容和教学形式

针对当前创意表达形式单一，语言核心经验支撑不足的问题，教师可以从语言核心经验的三个核心模块着手，探索相应的教学对策。

首先，在口语表达方面，教师应该在活动中多为幼儿提供展现自我的机会。如在“神奇的大恐龙”活动中，教师可以让幼儿选择自己喜欢的恐龙，通过角色扮演，演绎恐龙的叫声、模仿恐龙的动作等，同时搭配故事创编等方式，将“我是小恐龙”的历险故事分享给同伴。在这项活动中，教师可以鼓励幼儿声情并茂、勇敢表达自己的想法。对于幼儿口语的核心经验发展，教师则应制定幼儿口语交流与应用的评价和跟踪表格。对于口语交流能力较弱的幼儿，教师应针对性分析原因。例如，幼儿由于羞怯内敛，导致不敢表达，教师应通过游戏化教学、表演等形式，鼓励幼儿大胆展现自己；如果幼儿是因为语言环境影响了语言学习和应用，则应建立家校联合档案，通过家长、教师、同伴多与幼儿交流，从而提升其口语应用能力。

其次，在书面语言方面，教师应以一定的教学主题引导幼儿进行符号、图案和叙事性故事相结合的创作与想象。例如，在“小蚂蚁大力士”的教学主题中，通过观察和探究蚂蚁的生活习性，教师可以将教学内容分为“蚂蚁喜欢吃什么”“蚂蚁的大力气”“蚂蚁的家”，并积极鼓励幼儿通过绘画或讲故事的形式完整表述出来。从幼儿所绘画的图片内容可见，有的幼儿就能完整地将蚂蚁把饼干搬回家，并分享给同伴的故事叙述出来。这样，既可以培养幼儿的探究思考和观察想象能力，又可以促进幼儿前书写和前识字能力的发展。

最后，在文学语言方面，教师通过创设班级图书角，将小朋友喜欢的绘本呈现在班级一角，让幼儿挑选自己喜欢的绘本进行阅读。通过前阅读，可以很大程度地促进幼儿的想象力和表达能力。如在引导幼儿阅读与恐龙相关的绘本时，教师会发现很多男童在自由活动时间拿着恐龙模型和同伴展开战斗，在创意表达中也能通过明显的恐龙外部特征精准辨别恐龙种类。如幼儿绘画三角龙时，能够明显看到三角龙头上的“三角”特征。

（二）提升教师开展创意表达教学的专业能力

教师作为开展教学的主体，语言核心经验教学的专业能力，将直接影响幼儿创意表达能力的发展。因此，幼儿园应加强对教师《学前儿童语言学习与发展核心经验》的培训与教育。通过组织对外交流学习、儿童语言发展的系统培训、鼓励教师自学深造等综合形式，提升教师引导大班幼儿语言学习与促进大班幼儿创意表达能力发展的核心经验和专业能力。

值得注意的是，为了形成系统的教学实践经验，教师在进行创意表达教学时，应形成从小班到中班再到大班的系统化教学计划和教学档案，避免重复教学，削弱幼儿参与的积极性。同时，为了提升幼儿的语言核心经验，对于语言能力和创意表达较为薄弱的幼儿，教师应鼓励幼儿进行交际和口语表达练习，并对其制定跟踪计划，评价幼儿的阶段性发展成效。同时，根据幼儿不同年龄段的身心发育和知识吸收特点，总结幼儿创意表达教学的成效，并积极作出反馈和改进，形成完善的教学计划，以提升教学的专业性。

（三）优化环境创设和其他教学支持

具有创新创意的环境创设有利于激发幼儿的创意表达欲望。为了创建更有利于培养幼儿创意表达能力的教学环境，幼儿园可以构建有利于大班幼儿语言发展的环境。如通过利用教室、中庭、廊道、种植园地等，创设适宜大班幼儿创意表达的园所环境。在班级环境创设上，则通过利用班级的区域、墙面、植物角等，为大班幼儿创建能进行创意表达的班级环境，如：日记角、计划墙、播放台、表演区等；也可以通过设置创想剧场、语言游戏、表演游戏、亲子故事表演、绘本表演等活动，支持大班幼儿表达自己的想象与创意。值得注意的是，教师应让幼儿有机会参与环境创设，比如，在班级中设立创意墙，引导幼儿将创意思想涂绘在上面，以便和同伴分享并展示想法。在互动和交流中，教师可以针对幼儿的创意表达及时给予回应，更好地激励幼儿进行创意表达。

此外，为了促进幼儿文学语言的发展，幼儿园应积极鼓励幼儿进行前阅读和亲子阅读，教师可以协同家长，通过亲子共读、亲子共编、亲子共演等活动，为大班幼儿创设创意表达的家庭环境，从而在校园环境、班级环境、家庭环境三位一体中营造良好氛围，为大班幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的外在环境，支持大班幼儿进行创意表达。

五、结语

幼儿创意表达能力的发展是思维能力与语言能力发展的重要标志，幼儿的创意表达往往通过图像符号、言语等方式向同伴表达自己的想法、感受。语言核心经验作为教师培养幼儿创意表达的理论支撑，从口语交流、书面语言、文学语言三个方面为培养幼儿的创意表达能力指明了方向。本文基于语言核心经验对培养大班幼儿创意表达能力展开研究，希望能丰富关于幼儿语言发展的相关研究成果，也为相关从业者培养幼儿创意表达能力提供更多参考。