探究主题意义，实践阅读教学

实践英语阅读教学离不开对主题意义的探究，《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称《课标》）明确指出：“英语课程内容的组织要以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等。通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，促进学生自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”。主题为学生学习语言提供主题语境或主题范畴，它是英语课程内容的重要组成部分。英语阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，目的是让学生在阅读的过程中，实现多元化发展，而不仅仅是为学生提供一个简单的英语学习环境。

英语阅读教学要以主题意义统揽教学内容和教学活动，探究主题意义是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。所以，教师应该把探究文本主题意义视为初中英语阅读教学的核心任务，指导英语阅读的教与学，并以探究文本主题意义作为整合文本学习内容的依据，以主题意义为引领，真正落实英语阅读教学，促进学生核心素养的形成。

一、阅读课教学现状

（一）缺乏对特定主题阅读意义的研究

在初中英语阅读教学中，大多数教师受传统教育理念的影响较深，比较侧重于向学生传授英语基础知识，缺乏对学生在阅读过程中进行文章整体结构把握和主题意义探究等方面的培养。逐渐形成单一的阅读教学模式，教学的碎片化、零散化现象严重，很少向学生强调文章的主题，导致学生的阅读过程只能停留在表面知识，达不到深度学习，更没有主动探索和研究特定主题意义的意识。

（二）忽视了学生的情感体验

在初中英语主题阅读教学中，教师比较注重讲解和传授基础知识，对教学内容的设计过于简单粗糙，对主题阅读意义缺乏深入地探索和研究，导致学生不能很好地理解和把握文章的情感要素，更不能对文章表达的思想和情感产生深刻的感悟，难以引发学生的情感共鸣，使得学科育人价值大打折扣。

（三）忽略了对学生思维能力的培养

在初中英语的阅读教学中，有部分英语教师将教学的内容局限于对教材内容的研讨和讲解中，忽视知识间的内在联系，缺乏清晰地引领阅读教学的主线，从而构建不了网络化的知识体系，不注重在主题阅读中培养学生的语言表达能力，忽略了培养和拓展学生的思维能力，让阅读课堂缺少生机，导致学生的阅读效率大幅度降低，也不利于培养学生的英语思维。

总之，初中英语阅读是一门综合性很强的课程，为了提升初中英语阅读教学效果，教师应把握单元整体的核心价值，深入解读文本，提炼文本主题意义，围绕主题意义展开教学活动。

二、提炼文本主题意义的有效路径

英语课程内容主要由六部分组成，培养学生的英语学科核心素养是建立在英语课程内容基础上的，并涵盖六大要素。主题语境是英语课程内容的重要组成部分，它的三大范畴包括人与自我、人与社会和人与自然，涉及面广，旨在为学科育人提供语境和话题。探究主题意义，有利于激发学生英语阅读的积极性，在英语阅读中实现深度学习。以仁爱版英语八年级上册第三单元Our Hobbies为例，在本单元的第二话题What sweet music ！ Section C Mozart——the Wonder Boy这节阅读课中，需要教师在充分解读文本的基础上，探究如何依据主题意义，在阅读教学的各个环节中，运用各种英语学习活动，引导学生一步步探究文本的主题意义，提高英语阅读能力。

（一）解析单元主题，把握单元核心价值

首先，从仁爱版英语八年级上册Unit 3 Our Hobbies整体的单元主题进行分析，本单元主题Our Hobbies属于“人与自我”主题语境中的“认识自我，丰富自我，完善自我”。本单元旨在引导学生了解有关乐器、歌手、音乐类型以及部分著名音乐家等知识，学习表达喜好，以及形成健康的爱好，养成积极的生活态度。这一目标融合在各话题的阅读语篇之中，故而本单元的核心价值为“培养自己健康的爱好，形成积极的生活态度”。

（二）深度解读文本，挖掘文本主题意义

接下来，教师可以从仁爱版英语八年级上册Unit 3 Topic 2 Section C Mozart——the Wonder Boy文本进行分析。本文通过讲述莫扎特少年成名的故事，传达出“我们应该培养自己健康积极的爱好，筑造自己的梦想，通过坚强的意志、不懈地努力更好地发展自己，形成自己的优势，更好地服务社会”的主题意义。

（三）探究主题意义，明确教学任务

1.教学内容分析。

《课标》指出：教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，分析语篇传递的意义，挖掘其文化内涵及育人价值，根据学情基于主题的已知和未知，对教学内容进行认真细致分析，把握教学主线，确定教学目标以及教学的重难点，为设计教与学的活动提供依据。教师在研读语篇的过程中重点要解决三个基本问题：第一，确定语篇的主题意义，解决what的问题；第二，探究语篇的深层含义，即语篇所要传递的意义，解决why的问题；第三，研读语篇特点，即语篇的文体特征、语言特点和内容结构，语篇中的图片和表格的意义及功能等，解决how的问题。

在本文Unit 3 Topic 2 Section C Mozart—the Wonder Boy 中：

“what”（即语篇的主题和内容）：本单元主题Our Hobbies属于“人与自我”主题语境中的“认识自我，丰富自我，完善自我”。本课通过介绍伟大的作曲家莫扎特小时候学音乐和创作的故事。引导学生“培养健康的爱好，养成积极的生活态度。”第一段：总体介绍莫扎特是个伟大的作曲家；第二段至第五段：讲述莫扎特小时候学钢琴的故事。

“why”（即作者的意图、情感态度、价值取向）：通过介绍莫扎特少年成名的故事，传达出“每个人都有自己的兴趣和天赋，我们应该培养健康积极的爱好，筑造自己的梦想，通过坚强的意志和不懈努力，更好地发展自己，更好地服务社会的主题意义。

“how”（即文体形式、内容结构、语篇结构、修辞手段）：本文是故事性记叙文，文章采用第三人称的语气进行叙述。利用标题和图片，以问题的形式引入，激发学生的学习欲望。作者讲述了五岁的莫扎特学习钢琴的经历，为读者展示了一个天才儿童的形象。本文结构完整，条理清晰，按照事件的开端、发展、高潮、结局展开叙述，共分为四个部分。全文主要用一般过去时态讲述故事，文章以“总——分”形式，根据故事性记叙文的五个层次结构（setting，characters，

happenings，problems，solution），以时间顺序展开叙述。

2.学情分析。

八年级学生正处于少年向成熟青年期过渡的关键期，其心理发展很不稳定，兴趣点容易改变，认知发展也不完善；在本单元第一个话题中，学生已经初步学习了相关的语言知识，掌握了音乐类爱好的词汇、表达爱好的基本句型以及一般过去时的基本用法；了解了预测、略读、详读、词义猜测等阅读策略，但还处于起步阶段；绝大多数学生在认词和表层意思理解上疑惑不多，但对于语言运用及文本深层解读方面困难较多；学生对于描述爱好的好词好句积累较少，表达方式单调；人物类记叙文的阅读量不足。对莫扎特本人有所了解，但对其家庭和经历等背景文化了解不多；对爱好给个人带来的长远影响和意义不甚了解。

3.设定教学目标。

在探究主题意义时，本节课主要设计了四个教学目标：（1）借助配图和标题，预测故事内容，使学生产生阅读期待，并在阅读中对其进行验证；（2）梳理、整合小莫扎特对音乐产生兴趣的经历，形成结构化知识；（3）分析小莫扎特喜爱音乐这一爱好的产生、发展、深化的过程，探究影响个人爱好发展的因素；（4）联系个人实际，反思积极健康的爱好对自身成长的促进作用，树立正确的价值观。

4.设计教学思路。

阅读课是发展学生思维能力的重要课型，本节阅读课采用读前、读中、读后的设计思路。依托语篇，探究语篇主题意义，把整合六要素的英语学习活动观融入阅读教学中。读前活动旨在激活学生的背景知识，做好话题和词汇的准备。读中主要通过略读、扫读、精读，把握文章的内容与结构，提取文章信息，对语篇信息进行分析与判断，在此基础上进行归纳概括。读后，联系真实语境和相关信息，结合语篇知识引导学生对知识进行迁移运用，从而促进学生多元化发展。

（四）教学过程

1.创设语境，激活已知，感知主题意义。

在本案例中，教师首先围绕主题意义设计感知注意类活动，根据语篇中的题目及插图，让学生关注标题，进行猜测，观察语篇图片，引导学生描述图片，通过这一系列的活动，将学生自然引入语篇的故事情境中，初步感知主题意义。

在学习故事前，教师可先呈现课内的插图和标题，并设置问题链（1）What can you see in the picture？（2）Can you describe the picture in detail？（3）What shall we talk about today？（4）How much do you know about Mozart？引导学生预测文本内容，并分享主题人物的背景知识。

2.开展学习理解类活动，理解主题意义。

围绕主题意义，教师设计获取与梳理、概括与整合类，两个主要的学习活动，梳理、整合小莫扎特对音乐产生兴趣的经历，形成结构化知识。

Step 1 初次快速浏览文章，了解本文的写作手法和文章结构。教师设问（1）Is the text written in time sequence or space order？Why？（2）What parts would you pide the text into？Why？引导学生通过扫读抓住每个段落的关键信息。学生根据问题指引了解故事脉络，划分故事层次，明确故事性记叙文的五个层次结构：settings，characters，happenings，

problems，solution。

Step 2使用连词when，one day，After the lesson was over，however，When hearing this，finally简单讲述故事。教师引导学生提取记叙文的叙事重点（动作、语言、心理等描写），以便更好地把握故事的逻辑关系，之后要求学生使用连词和时间副词初步复述故事大意，使学生关注连词的逻辑作用。

3.开展应用实践类活动，探究主题意义。

本案例通过开展描述、阐释、推理、判断等探究活动，引导学生分析小莫扎特喜爱音乐这一爱好的产生、发展、深化的过程，探究影响个人爱好发展的因素，探究主题意义。

Step 1 通过仔细、重读文章，聚焦故事脉络，教师引导学生梳理、整合Mozart学音乐这一故事的基本信息。

Step 2 复述文章，发展学生语言运用能力，培养学生的想象力和创造力。也可以从Little Mozart，Father Mozart，Nannerl三个人物中挑选一个，以该人物的口吻讲述故事。引导学生借助提示词，从不同的人物角度（莫扎特本人、他的父亲和姐姐）讲述故事，培养学生的批判性思维能力。

Step 3回归文本，通过设置问题链（1）How did he learn to play the piano by himself？（2）Why did he do so？（3）What do you think of Mozart？（4）What makes him a wonder boy， a great composer？引导学生思考Are there really born musicians？探究影响发展个人爱好的因素，明确健康爱好的积极意义，即兴趣+天赋+努力=成功。

4.开展迁移创新类活动，升华主题意义。

阅读的目的就是挖掘精髓，升华主题，帮助学生真正做到学以致用，将课堂所学的内容迁移到生活中。在本案例中，教师围绕主题意义创设情境，开展迁移创新类活动，对比莫扎特与方仲永的成长经历，探究两个小时候都被称为天才的人，为何长大之后，一个成为a great composer，一个则成了an ordinary person？引导学生联系个人实际，激活学生思维，通过创设问题（1）When Mozart's hobby was growing，what influenced Mozart？（2）Do you think Mozart's hobby is positive？Why？引导学生理解A positive hobby can help a man grow into an excellent person。反思积极健康的爱好对自身成长的促进作用，以帮助学生树立正确的价值观。引导学生回归生活，体验积极的爱好加上梦想、坚强意志、不懈努力才会成就真正的自己。

三、结语

综上所述，在初中英语阅读教学中融入主题意义，可以有效改善现阶段英语阅读教学的不良状况，能够帮助学生更加系统地学习英语知识，激发学生学习的主动性，培养学生的核心素养，让学生在学习的过程中实现更快速进步，提高学生对文章内涵的感悟能力，从而助力学生在语言、技能、思维、文化素养等各方面实现同步提升。