基于单元整体教学的小学语文教学策略研究

小学语文单元整体教学的实践，为教学改革提供了新的路径。传统的单一课时教学模式已经无法满足现代教育的需求，而单元整体教学作为一种新型的教学模式，逐渐得到广大教学工作者的关注。这种教学模式既注重知识的连贯性和完整性，又强调引导学生在实际情境中运用知识，使他们在掌握单元知识的同时，真正形成学科核心素养。探讨和研究基于单元整体教学的小学语文教学策略，能为小学语文教学改革提供新思路和新方法，需要教师予以重视。

一、单元整体教学的概念

单元整体教学指基于课程标准和特定教学主题，对教材等教学资源进行深入解读、整合和重组的教学模式。在单元整体教学中，教师搭建由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学框架。这个框架能使学生对整个单元的学习形成整体感知，并围绕单元主题建构相关知识体系。这种教学模式强调教学的整体与部分之间的联系，通过设计单元整体教学框架，实现单元教学目标。

二、小学语文单元整体教学的意义

（一）有助于学生完善知识体系

单元整体教学通过设计统一的教学活动，采用多种教学手段整合知识，能实现教学内容的系统化、整体化。单元整体教学强调建立单元内部知识之间的联系，从而帮助学生搭建知识框架，完善语文知识体系。教师通过整合单元内的课文、练习、拓展资源等，能够帮助学生深入理解和掌握单元知识，形成完整的知识框架。

（二）有助于提高学生综合学习能力

小学语文单元整体教学旨在引导学生学习各个单独语篇，并在此基础上提炼重要信息，构建各单篇文章之间的联系，逐步形成基于单元主题的大概念。这种大概念有利于帮助学生系统围绕单元主题开展学习，潜移默化地发展学生的逻辑思维和自主探究能力。小学语文单元整体教学注重培养学生的听说读写等基本能力，使学生通过多样化的教学活动和练习，发展自己的语文综合能力。

三、小学语文单元整体教学的策略

（一）分析单元背景，提供单元整体教学依据

单元背景包括教材单元主题、导语、语文要素等内容。教师通过分析单元背景，可以全面了解整个单元的教学目标和教学内容。单元背景为整体教学提供了依据，可以帮助学生建立系统的知识框架，有利于学生整体把握语文单元知识，从而提升语文综合素养。在分析单元背景后，教师可以把握学生的单元学习起点和学习需求，为他们提供针对性指导和帮助。单元背景可以辅助教师深入理解语文教学的核心目标，从而准确把握教学重难点。在这一基础上，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，对单元知识内容进行合理调整和优化，设计符合学生认知发展特点的单元整体教学活动。这样，教师可以把握单元内各篇课文之间的内在联系和逻辑关系，重新组合教材资源，明确单元教学主题，初步明确教学方向。

以小学语文三年级下册第二单元为例，本单元围绕“寓言和道理”这一主题展开，安排了学生喜闻乐见的寓言故事类课文，包括《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》等。寓言故事蕴含深刻的道理，具有启发性、趣味性的特点。单元中口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧等栏目，为学生提供了丰富的语言情境和阅读资源。学生可以通过学习并运用单元知识，拓宽自己的视野，发展核心素养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。教师可以在《课程标准》的导向下，根据单元背景引导学生感悟课文中故事道理，关注学生的语言表达方式。由于三年级学生处于语言发展的关键时期，教师可以在设计单元教学活动时，结合学生的年龄特点和认知规律，采用多媒体教学、角色扮演朗读课文等方式，围绕“寓言和道理”这一主题展开单元教学，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，进而提升单元教学效果。

（二）设计单元任务，促进学生高效学习知识

单元任务通常根据单元主题和核心素养目标设计，为学生的自主学习提供了明确方向。单元任务涉及多个知识点和技能，要求学生在完成任务的基础上，自主整合单元知识内容。有趣且富有挑战性的单元任务，可以激发学生学习语文的兴趣，使他们积极投入到自主学习中。教师可以通过分析学生的单元任务完成情况，及时了解学生的单元学习情况，发现他们在学习中存在的问题，为下一步教学提供参考。教师也可以根据学生的任务难点，进行针对性指导和帮助。在教师的指导下，学生可以了解自己的学习进度和效果，以便及时进行调整和改进。因此，在单元整体视角下，教师可以围绕单元学习主题设计多元化学习任务，使单元学习任务与单元学习目标相匹配，从而为学生自主学习提供支持和保障。

以小学语文四年级下册第五单元为例，教师可以设计开放性任务、拓展性任务，将单元课文学习与任务联系起来，有效培养学生的思维能力，丰富学生的文化认知。

1.设计开放性任务，培养学生发散思维能力。

第五单元编排了课文《海上日出》《记金华的双龙洞》，习作例文《颐和园》《七月的天山》，以及“游”主题习作。教师可以设计“自然景观探索与创作”开放性主题任务，要求学生选择一个自己喜欢的自然景观，在家长的陪同下进行实地观察。基于观察记录，展开想象，创作一篇与自然景观相关的短文或诗歌。在观察过程中，学生可以使用本单元课文中所用的描写手法和修辞手法，记录自然景观的美丽瞬间和独特之处。在任务结束后，教师可以要求学生描述自己观察到的自然景观，联系单元课文中的景观对描写内容进行总结。教师可以通过评价学生的阐述情况和任务成果，表扬学生的积极态度，鼓励学生在下一步的学习中继续思考表达景色之美的方法。由此，教师可以引导学生发散思维，激发他们的学习兴趣。

2.设计拓展性任务，开阔学生语文知识视野。

在拓展性任务设计中，教师可以根据单元课文特点，设计“中华文化之旅”的主题任务，要求学生选择一个或多个自己喜欢的中国著名自然景观或文化遗产，通过查阅书籍、网络资源等方式，收集与自然景观或文化遗产有关的信息。学生要将收集到的知识和信息，整理成幻灯片或文字报告，在班级中进行展示和交流。在展示任务成果的过程中，学生要清晰地介绍所选景观或文化遗产的历史背景、文化内涵、自然景观特色等内容。为了开阔学生语文视野，教师可以鼓励学生之间交换信息，并以“文化之旅”为主题进行写作，在完成写作后，通过交换作文并阅读的方式，引导学生积累写作素材，拓宽语文视野。

（三）鼓励合作探讨，培养学生自主学习习惯

单元任务通常要求学生独立或小组合作完成，为学生提供了锻炼自主学习能力的机会。在完成任务的过程中，教师需要引导学生自主思考、探索解决问题的方法，这对培养学生的自主学习能力和解决问题的能力大有裨益。单元整体教学让学生经历从内容学习到素养发展的过程，要求教师在这个过程中转变角色，逐渐“后退”，让学生的角色逐渐“上升”。所以，教师需要从拘泥于单一课时的教学设计转变为培养学生自主学习习惯的教学设计。教师可以为学生设计不同形式的学习活动，鼓励学生成立学习小组，聚焦学习活动主题，引导学生探究有难度的问题，并在小组实践中探索问题解决方法。在这个过程中，学生可以自由分享观点和见解，也可以倾听他人的想法，学会尊重和接纳不同的意见，从而形成良好的团队合作精神。教师也要鼓励学生根据自己的实际情况选择个性化学习方法，使其能实现个性发展，形成自主学习习惯。

以小学语文五年级上册第一单元为例，教师可以针对单元课文内容设计合作探讨问题，要求学生合作进行实践，以增加学生独立思考的机会。在合作学习中，教师可以提升学生的自主学习能力，引导学生养成良好的学习习惯。

1.合作探讨问题，增强独立思考能力。

第一单元编排了课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》，根据课文特点，教师可以为学生设计有关的问题，让学生进行合作探讨。如：“作者如何通过对白鹭的细致描绘展现其特点？《落花生》这个标题背后隐藏的深层含义是什么？桂花雨在文中为什么能成为情感传递的媒介？珍珠鸟的形象如何与文章主题相呼应？”此外，教师可以结合单元内其他的学习栏目，设计问题：“你想从哪些方面描写你的心爱之物？分析‘有效的班级公约’应该具备哪些要素？”以上问题设计能为学生的合作探究提供参考。在小组合作学习中，学生可以各抒己见，总结不同问题的答案，营造积极的学习氛围，提高学生的独立思考能力。

2.合作进行实践，提升自主学习能力。

在设计问题的基础上，教师可以围绕单元主题，设计合作实践活动，指引学生自主学习，培养学生的合作精神和团队协作能力。实践活动可以是观察白鹭或其他鸟类，记录它们的行为和特征，并撰写一段描述性文字，介绍鸟类特点；选择一个物品，通过写作赋予它象征意义，表达某种情感或理念，在小组范围内传阅交流；以“桂花雨”或“珍珠鸟”为灵感，创作一幅美术作品，用画面表达相应的情感；制定一份班级公约草案，在小组内进行评比，之后全班投票选择最合适的公约内容并执行；准备一个心爱之物，在小组内进行分享，阐述心爱之物的由来、与它的故事以及它对自己的意义。学生按照教师的引导进行合作实践，能深入理解单元课文主旨，在实践中锻炼语言应用技能，逐步提升自主学习能力，养成良好的自主学习习惯。

（四）妙用助学模块，强化学生高阶思维能力

助学模块是小学语文教材单元中除了课文正文以外的模块，包括课文背景、难点解析、拓展阅读、口语交际、语文园地等。助学模块为学生提供丰富的学习资源和思考空间，有利于培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。妙用助学模块，可以引导学生主动探索、自主学习，从而实现培养学生高阶思维能力的目标。高阶思维能力形成于分析、评价、创造等层次更高的认知活动中。教师可以妙用助学模块，针对性地培养学生的高阶思维能力，以促进学生的核心素养发展。教师可以根据学生的实际情况和教学目标，重组助学模块，灵活调整助学模块的使用方式和时机。例如，通过创设情境、反馈指导的方式，营造良好的学习氛围，鼓励学生积极参与助学模块的学习活动。同时，教师可以根据学生学习单元知识的情况，给予及时反馈和指导，帮助学生发现自己学习上的不足之处，借助助学模块进行整改，以提高学习效果。

以小学语文六年级上册第四单元为例，教师可以利用助学模块设计角色扮演、辩论、写作等活动，以单元助学模块为线索，引导学生深入理解课文内容，促使他们在真实语境中应用所学知识，使其深入分析、评价、创作，实现发展高阶思维能力的目标。

1.研究社会议题，让学生深入理解课文道理。

第四单元课文包括《桥》《穷人》《金色的鱼钩》，教师可以设计符合单元编排特点的社会议题，让学生以角色扮演和辩论的方式，深入理解课文道理，发展高阶思维能力。学生可以分组选择《桥》或《穷人》中的某个角色进行深入研究，从角色的背景、动机、情感等方面进行深入分析，并准备扮演该角色。各个小组要设计个性化表演剧本，通过对话和行动展现角色的特点和内心世界，其他组学生观察并记录扮演过程中的亮点和不足之处。表演结束后，各组围绕“社会公正、共同富裕、责任与担当”等社会议题进行辩论。学生要站在不同立场进行阐述，有理有据地开展辩论。活动结束后，教师指导学生反思，引导他们汲取角色扮演、辩论中得到的知识和经验，发展高阶思维能力。

2.续写课文结尾，提高学生的创造思维能力。

第四单元编排的课文具有深刻道理和教育意义，教师可以通过设计续写课文结尾的活动，提高学生的创造思维能力。教师可以根据单元语文要素，重组习作主题、语文园地、快乐读书吧等助学栏目，引导学生续写《金色的鱼钩》，将自己关于课文主旨、重要人物的理解融入创作中。同时，基于本单元“人性的复杂性”和“成长的意义”主题，教师可以巧用口语交际助学模块引导学生讲故事，增强学生的创作兴趣，在落实单元语文要素的同时，助力学生核心素养的形成和发展。在开始续写前，教师可以引导学生讨论续篇的情节和人物发展。同时，教师可以提出引导性问题：“如果老班长钓来很多鱼，他会做出什么选择？他能否走出草地？”学生可以根据以上问题的讨论结果，展开想象，构思续篇的内容，提高创造性思维能力。续写结束后，教师可以引导学生将作品分享给其他同学，并组织学生互相点评。之后，教师进行总结和指导，强调创意写作中高阶思维的重要性，指导学生逐步修改、完善自己的续篇，发展他们的高阶思维能力。

四、结语

综上所述，基于单元整体教学的小学语文教学，对于提高教学有效性和发展学生的核心素养有重要意义。教师通过分析单元背景，设计指向核心素养的单元任务，鼓励学生进行合作探讨，妙用助学模块指导学生自主学习，可以优化语文教学模式，提升教学有效性。基于单元整体的小学语文教学研究，为一线教师提供了有益的参考和指导。在未来的研究过程中，教师有必要探索单元教学的新视角和新方向，从而为学生的核心素养发展奠定坚实的基础。