高中语文任务驱动型作文课堂教学模式的探究

在新课改背景之下，高中语文教学发生了诸多变化，为切实落实素质教育工作，需要语文教学持续推进改革工作。在语文教学中，作文教学占据重要地位，也是促进学生全面发展的重要内容。为了更好地满足学生学习需求、提高学生写作水平，任务驱动型作文课堂教学模式应运而生，并获得高中语文教师的高度关注。相较于传统教学方式，该教学法更符合学生的认知水平与学习需求，能够有效提高教学质量。基于此，本文将针对高中语文任务驱动型作文课堂教学模式进行详细阐述。

任务驱动型作文课堂教学模式符合新时代的教学要求，是一种展现教师创新意识与创新能力的新型教学模式。这一教学模式的优势在于，其能够与高中语文课堂有效结合，既能为学生带来更丰富多彩的学习内容，又能在潜移默化中锻炼学生的学习能力，对于培养学生的核心素养、促进学生全面发展具有积极作用。在高中语文教学活动中，借助任务驱动型教学模式，改革写作教学已经成为必然趋势，教师需充分认识其重要性，深入研究并挖掘其核心内涵，设计多元化教学方式，突出学生的主体地位，有序开展教学活动。

一、任务驱动型作文教学模式概述

在课程改革的不断推进之下，该教学模式在高中语文教学中得到广泛关注与应用，并取得显著教学成果，为高中学生与语文教师提供了迎战高考的新思路。与传统的写作教学模式相比，任务驱动型教学模式中的写作任务，对于学生来说是一项待完成的任务指令，需要学生依据指令创作作品。同时，在利用任务驱动型教学模式开展作文教学过程中，教师需突出学生在课堂上的主体地位，引导学生理解写作材料中的核心内容，掌握正确的写作方法与写作技巧，不断提高学生写作能力，促进学生全面发展。

在高中阶段，学生学习压力较大，加之受到传统教学观念与教学模式的影响，很多教师在教学过程中过于注重教学效果，从而忽视人文性特点，大大阻碍教学质量的有效提升。而利用任务驱动型教学法开展作文教学时，教师可将学生实际学习情况、兴趣爱好、认知水平等作为基本出发点，不断激发学生写作兴趣，为学生营造良好的学习氛围。这样，既能够有效弥补传统教学模式的诸多缺陷，又能够提升学生在课堂教学中的主体地位，促使学生由被动学习转化为主动学习，激发学生的内在潜力，降低学生对写作的恐惧感和抵触感，帮助学生树立学习自信心。

另外，教师作为实施任务型驱动教学的主要发起人，为了确保教学活动的顺利展开，应在课前结合学生实际情况与教学内容，以教学目标为导向为学生设计学习任务。在实际开展教学活动过程中，教师需要以学生为中心，不断创新教学方法，引导学生进行思考，为学生提供展示自我的时间和空间。完成写作任务以后，教师需要让学生针对完成的成果进行总结性发言，在这个过程中锻炼与提升学生的语言表达能力、逻辑思维能力。

因此，任务型驱动教学具有很强的教学价值与现实意义，教师需充分认识其重要性，深入研究并挖掘其核心价值，并在教学中充分发挥该教学法的作用。

二、任务驱动型作文教学模式中的问题

从任务驱动型作文教学模式在教学活动中的实际应用情况来看，仍旧存在部分教师对其认识不充分的问题，导致学生将写作看作一项困难的任务，在过程中没有明确的思路，难以抓住写作的重点，无法写出高质量的作文。因此，在实际开展教学活动的过程中，语文教师需要加强对学生写作任务的重视，在学生完成写作后应检查对成果。为了降低学生对写作的偏见，缓解学生内心的抵触情绪，教师需要重点培养学生具体问题具体分析、不逃避、不敷衍的学习态度，加强学生对自身身份与能力的认同感。另外，在教学活动中，部分教师因指导不到位而无法有效锻炼学生的写作思维。为了避免这一问题，教师需要在强化写作指导的同时，更加深入、详细地为学生讲解怎么写、写什么等。总之，目前高中语文写作教学中，应用任务驱动型的效果还不够理想，需要更加有效、更具针对性的教学策略，帮助学生掌握更多的写作技巧，培养学生写作能力。

三、任务驱动型作文教学模式的优点

一方面，任务驱动型作文教学模式更具针对性。与传统写作教学方式相比，任务驱动型作文教学在写作对象、写作要求上更为清楚，对于学生来说，需要做到的是就事论事，而不是天马行空、夸夸其谈，在一定程度上弥补了传统教学模式的不足，加强了学生对整合写作素材的重视。任务驱动型作文教学模式在问题要求、写作立意等方面有具体的要求，针对性地解决了学生写作难、不敢写、不愿写的问题，帮助教师打破传统教学模式的桎梏，不断活跃学生的写作思维，使学生找到全新的写作方向，同时也为后续批改学生的作文提供了便利条件。在写作对象方面，任务驱动型作文教学模式使写作对象更具针对性，能够帮助学生尽快代入身份并形成读者意识。学生在写作过程中，站在读者的角度可以准确了解读者的阅读需求，从而创作出合乎实际、内容丰满的文章。同时也提醒学生，写作过程中不只包括随心所欲地创作，还需要围绕事情本身，深度阅读材料并提炼和加工材料中的核心观点，从而不断提升学生的思维能力。

另一方面，任务驱动型作文教学模式更具思辨性。任务驱动型作文教学模式并没有将全部教学重点放在提升学生学习成绩上，而是通过不断地教学实践，培养学生自主分析问题与解决问题的能力，从而激发学生的写作兴趣，使学生爱上写作。从现实情况来看，任务驱动型写作教学模式中的作文材料存在一定的争议性，这也促使学生在写作时，首先明确自己的写作观点，并在整个写作过程中贯彻、坚持这一观点，利用严谨的逻辑与适当的语言准确阐述观点。与传统教学模式下的作文相比，任务驱动型作文在观点方面不拘泥于一种或少数几种，学生通过自行阅读材料，选择一个感兴趣的、适合的观点进行写作即可，一方面强调了学生在写作中的主体地位，突出强调了学生的主体性，另一方面又起到了激发学生写作兴趣的目的。另外，学生在正式进行写作之前需要围绕题目、材料进行深度思考，从而进一步确定文章立意与写作基调。因此，为了顺利推进写作教学，教师需要注重培养学生的思辨能力，使学生理解写作的本质，以此为基础引导学生完成写作任务。

四、高中语文任务驱动型作文课堂教学模式实施策略

（一）做好备课工作，合理设计教学任务

一堂高质量的课堂教学与教师的精心准备密不可分。在正式开展教学活动之前，教师需要结合学生实际情况与具体教学内容做好课前准备工作，认真研究教材内容，尽量选择学生感兴趣的、与学生实际生活紧密相关的内容，并灵活应用信息技术开展教学。在为学生设计学习任务时，教师需要控制任务的难易程度，秉承循序渐进、由易到难的设计原则，在有效激发学生学习兴趣的基础上，确保兼顾班级内所有学生的学习需求，突出学生在课堂教学中的主体地位，将学习的自主权还给学生。除此之外，教师还应该加强对学生的了解程度，具体包括学生的认知水平、兴趣爱好、学习基础等。高中阶段的学生理性思维发展趋于成熟，观察能力与记忆能力都有所提升，具有较强的独立意识与个人想法，但年纪较小，生活经验有限，因此很难全面思考问题。这就需要教师加强与学生之间的沟通和交流，与学生之间形成亦师亦友的和谐师生关系，了解学生的兴趣爱好、思想变化、情感需求等，便于教师制定更加符合实际的教学任务，避免出现任务难度过大，打击学生写作自信心，出现抵触、放弃等行为。同时，这样做也能够有效规避任务难度过于简单，导致部分学生在完成任务过程中没有挑战性，从而达不到锻炼学生写作能力与写作思维的目的。

例如，在学习人教版高一下册第三单元第七课《短歌行》时，教师可以在正式上课之前为学生布置预习任务，如利用互联网或者查阅相关图书信息，搜集作者曹操的成长背景、生平经历、人生功绩，以及创作这首诗歌时的境遇、心情、社会背景等，为写作积累素材。通过这样的方式，使学生对作者有更加深刻且详细的了解，从而在写作中，将相关信息灵活运用到习作中。为了确保学生自行查找资料的完备程度，在潜移默化中培养学生重视搜集资料、注重积累素材的习惯，教师在备课时，应将相关教学资料收集齐全，以确保教学活动顺利进行。

（二）创设教学情境，培养学生创新思维

语文教学无法脱离现实生活而存在，高中阶段的学生学习任务繁重，社交圈比较单一，能够参与的课外活动也十分有限。因此，教师在开展写作教学时，应当合理采用情境教学法，通过情境的创设为学生营造良好的学习氛围，并将驱动任务融入情境中，激发学生对写作任务兴趣，从而创作出高质量的文章。在这一教学模式下，教师可以让学生明白课本上所学的知识不仅仅是为了考试，更与其现实生活有着密切关联性。

例如，教师可以组织学生参观当地的历史博物馆、人物纪念馆等，在这些具有教育意义的场所中，使学生切身感受时代的发展与变化，并珍惜当下来之不易的幸福生活。如学生在参观博物馆中的鱼类化石、恐龙化石、远古人类化石的过程中，能够直观地感受人类发展的历程，感受世间万物的变迁。利用这些素材，教师也可以引导学生选择自己最感兴趣的一类事物进行研究，并结合自己获取的资料进行写作。在教学情境的帮助之下，语文教师可以大大增强学生的写作兴趣，使他们的写作过程更加顺利。通过带领学生参加课外活动，教师也可以拓宽学生的视野，提升其对世界的认识程度与感知能力，有助于活跃学生的思维，使学生有能力写出更高质量的文章。

例如，在学习人教版高一下册第二单元第五课《雷雨》时，教师为学生设置以“《雷雨》续写”为主题的任务。为了缓解学生的心理压力，提高写作任务完成的质量和效率，教师可以结合课文内容为学生创设学习情境。如分别找几名学生扮演文章中周朴园、鲁侍萍、鲁大海、周萍以及仆人，将课文内容以短剧形式重现课堂，促使学生厘清文章中人物的各自性格特征以及相互之间的关系。这样一来，学生能够对文章人物有更深层次地理解，对文章内容也会理解得更为透彻，在后续完成学习任务时也会更加得心应手。

（三）激发阅读兴趣，帮助学生积累写作素材

阅读与写作是相辅相成、不可分割的关系，良好的阅读习惯能够使学生在完成写作任务时更为得心应手。因此，教师需认识到阅读在提高学生写作能力方面的重要意义，积极引导学生、鼓励学生利用课余时间开展课外阅读，从而为写作学习打下坚实基础。为了确保课外阅读材料的质量，教师可以结合教材内容为学生推荐优质课外读物。

例如，在学习人教版高一下册第七单元整本书读物《红楼梦》时，教师可以为学生推荐一些与《红楼梦》比肩的文学作品，例如《悲惨世界》《基督山伯爵》《源氏物语》等，让学生在优秀文学作品的熏陶与影响之下掌握写作的正确方法、积累优秀的表达方式、端正的写作态度。同时，借助这些文学巨作传递的思想、价值观等，使得学生能够以辩证的眼光看待身边的人、事、物，帮助学生获得对世界、对他人更清晰、深刻的认知以及独立思考能力。

另外，教师可在课外阅读活动进行一段时间后，在班级内组织“读书分享大会”，让学生分享自己近期阅读的文学作品，并交流自己在阅读过程中的心得体会，使学生在言语的交流与思维的碰撞中得到成长。与此同时，为了进一步培养学生的阅读习惯、激发学生的写作兴趣，教师可以结合学生实际情况为学生设置不同的写作任务。如，对于写作基础比较好的学生，教师可以让其结合近期阅读的课外读物进行续写，也可以进行二次创作，如以课本剧的形式呈现出来；而对于写作基础比较弱的学生，教师可以让学生读完之后写一篇读后感，将自己阅读后的感想、思想等以文字的形式呈现出来。为了激发学生创作热情，教师可以以比赛的形式组织写作任务，利用比赛的竞技元素赋予写作任务驱动力，并由班级学生投票选举出写得最好的几篇文章，将这些文章张贴在班级内的写作专栏上，供其他同学参考学习。

五、结语

综上所述，任务驱动型作文教学模式作为符合当前教育要求与时代发展趋势的新型教学模式，其在实际教学中具有重要的现实意义。作为高中语文教师，应首先认识到任务驱动型作文教学模式，在教学中的重要价值与作用，并结合学生的认知水平与学习情况制定科学完善的教学方案，在课堂上注重强调学生的主体地位，以引导者的身份引导学生开展写作活动，帮助学生掌握正确的写作方法与写作技巧，从而提升学生写作质量。