自主游戏中提升幼儿交往能力的实践

《3-6岁儿童学习发展指南》中明确指出“幼儿社会学习中的内容包括人际交往，是促进其社会性发展的有力方式。”由此可见，在幼儿园教育中，培养幼儿良好交往能力的重要性。而自主游戏是一种自由且开放的活动形式，可为幼儿提供丰富的社交互动空间。在这个过程中，幼儿结合自身的喜好和兴趣，自主选择玩伴、玩具以及游戏内容，充分彰显自己的独特性。这本身就是一种良好社交活动，还可使幼儿学会与他人交流、沟通协商，有效提升幼儿的交往能力。因此，幼儿教师应积极为幼儿提供自主游戏的契机，在潜移默化中促进幼儿茁壮成长。

一、幼儿阶段应具备的交往能力概述

交往能力所指的是个体与他人在互动时，所表现出的沟通、理解与协作能力。幼儿阶段是幼儿性格与能力形成的黄金期，是培养幼儿良好交往能力的关键阶段，既能助力幼儿构建良好的人际关系，使幼儿更好地融入集体生活，也能强化幼儿的语言表达与沟通能力，是促进幼儿健康、可持续成长的重要手段。

具体来说，幼儿应具备以下交往能力：（1）语言沟通能力。即幼儿能在日常生活和学习中，用简单的语言进行表达，并能在与他人进行语言表达时，耐心倾听并给予适时回应；（2）识别情感的能力。即幼儿应具备对他人，如高兴、难过、生气等表情进行辨别的能力，也应具备表达这些情感的能力；（3）社交礼仪能力。在生活与学习中，要争做有礼貌的宝宝，掌握基本的礼貌用语，如谢谢、请等，也能在与其他幼儿游戏时，表现出分享、轮流等规范的社交行为；（4）合作共享能力。这是幼儿必须掌握的交往能力之一，但是教学资源有限，如果幼儿不具备合作与共享的交流能力，极易出现冲突。同时，合作共享能力也是幼儿交际活动中必备的技能，让幼儿学习共享、分享，不仅是构建和谐的幼儿园学习环境的选择，也是促进幼儿全面发展的必要条件。

二、幼儿园自主游戏中提升幼儿交往能力的作用

（一）有利于促使幼儿学会分享和合作

幼儿园自主游戏所指的是在没有教师干预的情况下，幼儿结合自身需求，自主选择玩具及活动形式的游戏教学。在该游戏活动中，幼儿会有更多向其他幼儿分享玩具的机会，在分享的过程中，也会与其他幼儿进行交流，表达自己的想法，使幼儿之间逐渐建立合作关系。而这种分享与合作的过程，可以帮助幼儿更好地与他人产生交往、构建关系，提升幼儿的社交水平，培养幼儿的协作精神。

（二）有利于培养幼儿的沟通能力

游戏符合幼儿的学习和认知特征，是一种幼儿喜闻乐见的活动形式。自主游戏的构建，可使每个幼儿都产生兴趣，吸引幼儿的注意力。在自主游戏中，幼儿也会在自主游戏活动中，观察其他幼儿的行为，并与其进行交流，询问游戏的类型、交流游戏的想法。在此种游戏活动背景下，教师可以使幼儿学会倾听、懂得尊重，并勇敢表达心中的观点，在无形中锻炼幼儿的倾听与表达能力，可有效提升幼儿的沟通水平。

（三）有利于幼儿学会处理人际关系

自主游戏虽然是幼儿个体自主选择游戏活动的方式，但很多幼儿在进行自主游戏时，会吸引其他幼儿参与，由此出现玩具使用先后顺序、遵守游戏规则等各种各样的矛盾。而解决矛盾的前提，不仅要进行语言沟通，还要采取必要的解决措施。在这个过程中，教师可以有效培养幼儿的思考能力及问题解决能力，并且促使幼儿学会如何与他人相处。

（四）有利于幼儿彼此间建立友谊

在欢乐的自主游戏时光中，总能有志同道合的幼儿汇集在一起，共同开展形式多样，内容丰富的游戏，在这个过程中他们有欢乐、有交流，甚至有争吵。这就需要幼儿积极应对，保持自主游戏活动的和谐，这样的经历促使幼儿建立浓浓的情感友谊，构筑属于自己的社交世界。在这个过程中，教师可以使幼儿具备关心、尊重他人的交往能力，也能形成良好的品格。

三、幼儿园自主游戏中提升幼儿交往能力的策略

（一）创设多样化自主游戏环境，提升幼儿交往能力

“人创造环境，环境造就人”，好的环境对一个人有积极影响作用。在幼儿园教育中更是如此，幼儿年龄尚小，轻松、愉悦且生动活泼的环境，更能调动幼儿潜在的学习动机，提升幼儿的学习效果。因此，在当前的幼儿园自主游戏构建中，要想通过自主游戏，培养幼儿的交往能力，使幼儿积累丰富的交往经验，教师可以为幼儿创设多样化的自主游戏环境，让幼儿积极参与其中。这是一种行之有效的教学形式，能起到更好的活动教育效果。具体来说，教师可从以下三个层面进行实践：（1）打造多样性的材料环境：综合各年龄段幼儿的需求，为幼儿提供形式多样，丰富多彩的玩具和材料，如益智类的积木，表现类的绘画工具等，满足不同幼儿的兴趣和追求；（2）打造丰富的交往环境：在幼儿园，幼儿是一个完整的群体，要想通过自主游戏活动，培养幼儿的交往能力，不能局限于同年龄、同班级的幼儿游戏，要扩大幼儿的社交圈，鼓励不同年龄的幼儿一起玩乐；（3）打造陪伴性的情感环境：很多自主游戏活动，看似没有危险性，但仍需要教师的实时监督和陪伴。在这个过程中，教师不能为主导，而是适时介入，在幼儿需要的时候，为幼儿提供安全感，以及必要的协调和引导。这样，构建多元、丰富的自主游戏环境，教师可以为幼儿开展自主游戏活动，提供坚实基础，使幼儿能充分发挥自身的能动性，通过引导幼儿参与游戏活动，培养他们的交往能力。

（二）保障自主游戏的空间提升幼儿交往能力

自主游戏，顾名思义就是在游戏活动中遵从自己的内心，不被人支配的游戏方式，强调发挥幼儿的主观能动性，使幼儿真正成为游戏的主人。从以往的幼儿园教学实践来看，很多幼儿教师存在大包大揽的情况，导致幼儿并没有获得自主活动的机会，导致学习效果差强人意。因此，自主游戏对教师提出了更高的要求，要想有效培养幼儿的交往能力，教师应学会放手，把握好放手的力度，为幼儿提供更多自由交往的机会，让幼儿进行自主性选择和支配。

具体来说，教师可以把握好以下两个层面：（1）让幼儿自主准备游戏材料，做自主游戏活动中交往的主人。例如，在某个风和日丽的中午，幼儿教师将幼儿带到操场上晒太阳，这时某位幼儿观察到绿草地里增添了很多形状不一的石头，接着这位幼儿开始构建自主游戏，想将石头作为游戏材料，用彩色的笔进行绘画。随后，班里其他幼儿也产生了兴趣，捡了不同的石头，相互之间进行交流，有的说“要想画一个人”，有的说“想要画几朵花”等。这样，在沟通与交流中每个幼儿发散思维，发挥想象力，提升语言表达力与交往能力。（2）让幼儿自主设计游戏，促进幼儿交往的主动性。例如，在幼儿园活动室中，放置各种各样的玩具，会有幼儿提议，开展一个“玩具店购物”的游戏。该幼儿结合自身已有的认知经验，选择了不同类型的玩具，如拼图、积木与魔方等，并整整齐齐地摆放在了桌子上，接着该幼儿大喊：“这里有好玩的玩具，快来看一看，瞧一瞧！”很多幼儿闻声而来，相互交流玩具的特点、用途及售卖的价格，有效增强了幼儿的语言表达与社会交往能力。

（三）活动中教师发挥作用，提升幼儿交往能力

1.幼儿教师适时介入。

教师是教学中的重要引领者。尽管在幼儿自主游戏中，要突显幼儿的主体性，但是教师的作用不能忽视，能为幼儿提供情感、语言支持。因此，要想通过自主游戏，培养幼儿的交往能力，教师应站在旁观者的角度，观察幼儿的行为。在幼儿需要的时候，在不打断幼儿自主建构的游戏规则基础上，找准时机，适时介入，给予幼儿帮助，以此促使自主游戏的有效进行，并为幼儿之间和谐交往提供必要支持。

例如，在活动期间，某幼儿提议要进行“乘火车”的游戏，好多幼儿也都表现出参与的兴致。而在游戏刚刚开始时，很多幼儿不顾安全蜂拥而出，存在人多车少的问题，有些性格急躁的幼儿出现了埋怨、生气的表现，并且还起了冲突。在这一自主游戏中，教师应及时介入，可向幼儿介绍自己的身份：“小朋友好，我是本次火车的售票员，你们买票了吗？请你们排好队，有秩序地购买乘车票。火车票有限，一定要认真排队，这次如果购票失败，欢迎下次再来。”在这个过程中，幼儿之间相互协商，相互讨论，有些幼儿反而大大方方表示：“你们先来吧，我下次再乘车吧！”通过这样的方式，很快解决了“谁先上车”的问题，也维持了游戏的秩序，并且通过教师及时介入，让幼儿增长生活见识，培养幼儿良好的交往品质。

2.幼儿教师给予指导。

尽管在思维认知、接受能力方面均有差异，但每个幼儿都是散落在人间的“精灵”，都值得教师耐心挖掘他们的“闪光点”。在自主游戏中，幼儿难免因为游戏规则出现矛盾，这时教师应及时发现问题，给予正确指导，使每个幼儿都能在自主游戏中懂得规则的意义，并逐渐培养幼儿积极沟通、互相理解和谦让的品质。因此，在自主游戏中，培养幼儿的交往能力，幼儿教师不仅要及时介入，化解矛盾，还应给予幼儿指导，在指导过程中进一步增强幼儿的认知，使幼儿在潜移默化中提升交往能力。

例如，在活动期间，有幼儿自发组织了“丢手绢”的游戏，班级中的幼儿A总喜欢在自己熟悉的小朋友身后丢手绢。游戏只进行十多分钟，就有幼儿因参与感不强，出现了想退出游戏的心理。这时幼儿教师可先让幼儿暂停游戏，给予指导：“还想让游戏继续吗？如果想的话，咱们就一起想办法，制定出每个小朋友都能参与的游戏规则！”大家都点点头，于是教师鼓励每个幼儿结合自身的认知，积极交流提出1—2条建议，并将可行性的建议bm9m0PL3YrxQtX7pb9hKDmwDe2MKgWcpk/kQLMu0ako=汇聚在一起，让幼儿继续相互讨论。这时教师也应给予引导，帮助幼儿制定规则。很快综合幼儿的意见，提出了新的规则，即游戏开始时播放音乐，音乐停止时，丢手绢的人在谁的身后，就把手绢放在那儿。经过交流和讨论后的规则，自主游戏明显更具科学性，不仅增强了幼儿的参与意识，也在教师引导下让幼儿通过制定游戏规则发散思维，顺利推进自主游戏以及有效培养幼儿的交往能力。

3.幼儿教师引导协作。

当前，很多幼儿家庭条件优渥，过着衣来伸手，饭来张口的日子，不善与人交流，更不具备协作意识。要想在幼儿园教育中，培养幼儿交往能力，让幼儿懂得协作是与人交往的重中之重。在自主游戏中，教师要为幼儿提供更多接触身边伙伴的机会，使幼儿更好地形成良好的交往能力。此外，教师还应不断提升幼儿之间的团结协作精神，促进幼儿全面发展、健康成长。

例如，在“小火车比赛”游戏中，几个思维比较活跃，也比较以自我为中心的幼儿，自发“串”成两列小火车准备进行比赛。游戏规则是前面幼儿的手背过来，拉着后边人的手，以此类推，哪一组最先达到终点，哪一组获胜。而班级中有位幼儿，是转班进来的，且性格较为腼腆，所以在参与过程中难以跟上同组幼儿的节奏，影响了队伍的进度，表现得胆怯且不知所措。这时教师就应给予引导，强调协作的意义。最终，其中一队思维比较活跃的幼儿，主动走过来给予其肯定的目光，并安慰道：“来，跟在我的身后，咱们慢慢来！”最后，这名幼儿在同伴的带领下，与大家一起迈着协同的步伐，以微弱之势获得了胜利。

（四）活动后总结性反思，提升幼儿交往能力

总结反思也是促进幼儿进步的一种有效方式，然而幼儿基本在3-6岁之间，还不具备这方面的能力。因此，在自主游戏中，教师要想培养幼儿的交往能力，不仅要及时介入，给予幼儿指导，引导幼儿协作，还应在游戏活动结束后，组织幼儿进行总结和反思。而总结反思的方式，可以是回顾自主游戏过程，将焦点聚焦在游戏中的冲突上，彼此积极交流发生问题的原因，总结交往的经验，以此提高幼儿的交往能力。

例如，在一次有意思的自主创作游戏中，幼儿A捡了很多树叶，准备进行创作，旁边的幼儿B也觉得用树叶创作是一个不错点子，但因缺乏交往表达的经验，于是在没经过幼儿A同意的情况下，直接将其捡到的树叶“占为己有”。这时，幼儿A就与幼儿B产生了争执，在自主创作游戏完成后，教师引导两名幼儿进行了总结反思，并让其他幼儿评判事情发生的原因。大家通过讨论，纷纷表示：“没经过人家同意，就占用别人的东西，是冲突发生的主要导火索。”在幼儿的交流中，教师可以借此总结，使幼儿明确不经过他人同意，不可随意动别人的东西。这种，在自主游戏中引导幼儿进行总结反思的方式，既能使幼儿树立正确的价值观念，也能助力幼儿积累丰富的交往经验。

四、结语

总而言之，自主游戏作为一种以幼儿为中心的游戏形式，既能促使幼儿实现快乐成长，也是培养幼儿良好交往能力的肥沃土壤。因此，在当前的幼儿园自主游戏活动中，教师应积极探寻培养幼儿交往能力的路径。在实践教学活动中，通过创设多样化自主游戏环境，保障幼儿的自主游戏空间。在活动中，教师要适时介入、发挥指导作用，以及引领幼儿在游戏活动后总结反思，充分发挥自主游戏的育人价值，以此提高幼儿交往能力的培养效果。