课程游戏化下幼儿“故事剧”表演的实践策略

幼儿园中的课程比较少，且幼儿的年龄比较小，需要教师在教学过程中体现课程的趣味性和生动性，保证幼儿的参与兴致，以此体现课程的教育价值。幼儿园教师要跟随时代的发展，转变自身的教学观念。基于课程游戏化背景下开展多样化的“故事剧”表演课程，让幼儿通过表演理解更多的信息与知识，从而对幼儿的心理、性格、能力等方面的成长，起到积极的影响作用。

一、课程游戏化背景下幼儿“故事剧”表演的作用

（一）促进幼儿个性发展，满足情感发育需求

课程游戏化背景下的幼儿园教学能够激发幼儿的主动性。幼儿在游戏中可以充分地发挥自己的想法，并提升了自身的认知、情感、动作等方面的能力。幼儿园教师要重视课程游戏化的应用，赋予单调课程一定的趣味性，满足幼儿对兴趣及情感方面的需求。在目前的幼儿园中，还有部分教师应用传统的教学观念，认为对于幼儿的教学并不需要更多的方式方法，只需要将基础的知识和技能进行讲解即可。而实际上，传统教学观念下的幼儿园课程容易出现重复枯燥的内容，传统的教学观念与模式并不利于幼儿综合素养与能力的发展，反而会增加幼儿对学习的抵触情绪。而在课程游戏化背景下，幼儿“故事剧”表演能增加教学的生动性和趣味性，让幼儿在表演的过程中，根据自己的兴趣选择角色，在剧本的基础上发挥自己的想象力、创造能力完成角色表演，不仅可以增强幼儿的理解能力，也能培养幼儿的想象创造思维。对于幼儿而言，游戏化的课程能够促进他们的个性发展，也能对扩展幼儿的认知范围产生良性的影响。为此，教师要重视幼儿“故事剧”的表演，满足幼儿的情感发育需求。

（二）发展幼儿逻辑思维，突出故事表演价值

逻辑思维是幼儿学习与成长过程中必须具备的能力。幼儿园教师要在日常教学中有意识地培养幼儿的逻辑思维，帮助幼儿正确地理解知识，扎实地掌握技能，从而对幼儿的成长产生积极的影响。在目前的教育形势下，幼儿园教师要结合游戏化课程理念，为幼儿设计教学方案，将一些枯燥的知识通过更有生命力的方式展示出来。这样，不仅可以调动幼儿参与的积极性，也能提高幼儿的综合能力。在课程游戏化背景下的幼儿“故事剧”表演中，幼儿能够选择自己喜欢的方式进行表演，并在表演的过程中主动思考对话之间的逻辑，并按照自己的思维完成表演。“故事剧”中的内容与实际生活也有一定的联系，让幼儿按照自己的逻辑思维进行表演是非常必要的，不仅可以增加幼儿的生活经验，也能丰富幼儿的生活认知。因此，幼儿园教师要重视课程游戏化背景下的“故事剧”表演，要给予幼儿一定的主体地位，保证幼儿的参与兴致，进而让幼儿在轻松愉快的环境中感受“故事剧”的表演价值。

（三）增强幼儿控制能力，培养幼儿表演信心

幼儿年龄较小，他们的控制能力和信心具有一定的差异。为了让幼儿学会自己调节，融入周围的环境、增加自身的信心，幼儿园教师要结合课程游戏化理念开展教学，借助“故事剧”为幼儿创设更可控的情境，让幼儿通过扮演角色的方式，调整自己与同伴的互动方式。这样不仅可以提高幼儿的语言能力，也能提高幼儿的观察能力。幼儿园教师要分析自身的教学模式，由于部分教师受传统教学观念的影响比较重，他们在实施课程游戏化时也容易忽略幼儿的真实需求，导致很多幼儿并不理解什么是控制、什么是信心。为此幼儿园教师要借助“故事剧”进行教学，利用“故事剧”的表演元素，为幼儿创设更可控的环境，幼儿在良好环境的引导下会采用更合理的语言进行表演，并通过表演掌握更多的知识与技能，通过开展故事剧表演，调动幼儿的主动性和积极性，幼儿各方面的需求发展也能得到满足，从而增强表演的自信心。

二、课程游戏化背景下幼儿“故事剧”表演的原则

（一）幼儿园教育发展原则

新时代的发展不仅对基础教育阶段的教学工作提出了更高的要求，也对幼儿园的教育理念与方式提出了要求，为此幼儿园教师要对新时代下的教育理念进行分析研究，根据幼儿的学习与成长需求设计不同的教学方式，以此提高幼儿的综合能力。在课程游戏化背景下，应用幼儿“故事剧”表演模式，则与新时代下的教育理念相符，可以赋予课程游戏价值，提高课堂的教学效率，增强幼儿参与的主动性。幼儿园教师要了解课程游戏化背景的内容，并结合日常教学的内容选择“故事剧”表演内容，帮助幼儿通过表演掌握更多的知识与技能，以此来提高幼儿的综合能力。课程游戏化背景下幼儿“故事剧”表演与幼儿教育发展的方向相符，幼儿园不仅仅是培养幼儿基础技能、教授幼儿基础知识的场地，还是促进幼儿各方面能力发展的重要场合。游戏化的课程能解决目前教学中存在的问题，也能丰富教师的教学模式，幼儿园教师的教学专业能力也可以得到提高，从而对幼儿园教学效率的提升产生积极影响。

（二）幼儿生长发育原则

幼儿的年龄较小，他们在成长发育的过程中需要来自多角度的教学与引导。除了家庭，幼儿园也是锻炼幼儿综合能力的重要场所之一，为此幼儿园教师要在课程游戏化背景下开展幼儿“故事剧”表演。通过表演，幼儿可以发展自身的语言表达、逻辑思维、社交等能力，也可以扩展幼儿的认知范围，由此可见课程游戏化背景下幼儿“故事剧”表演与幼儿成长发育的原则相符。在目前的幼儿园中，教师可以发现很多幼儿的学习主动性较弱，与教师的教学模式、内容有很大的关系。很多教师的教学模式比较固定、教学内容比较单调，导致幼儿在学习的过程中无法体会课程的价值。为了改善这一教学现状，幼儿园教师要依据幼儿成长发育的原则优化教学观念、模式与内容，基于课程游戏化背景下引导幼儿进行“故事剧”表演，使幼儿在表演的过程中，锻炼自身的综合能力，形成正确的素养与观念。

（三）亲子关系发展原则

在幼儿园中，开展亲子活动是非常必要的。然而，目前很多幼儿家长因为忙于工作而忽略孩子在园中的实际情况，甚至也不会参与幼儿园的亲子活动。这不仅不利于亲子关系的发展，还会影响家长对幼儿园教育的看法。为了促进幼儿与家长的亲子关系，幼儿园教师要基于课程游戏化背景下引导幼儿进行“故事剧”表演，让家长参与“故事剧”表演，不仅可以让家长了解幼儿的真实能力，也有助于发展幼儿与家长的关系。除此之外，幼儿园教师也可以让家长观看幼儿的表演，由此可见课程游戏化背景下幼儿“故事剧”表演符合亲子关系的发展需求，幼儿与家长都能够通过游戏化的课程了解自身的优缺点，也会主动弥补自身的不足。

三、课程游戏化背景下幼儿“故事剧”表演的策略

（一）布置趣味场景，激发幼儿表演兴趣

课程游戏化背景下，幼儿“故事剧”表演的重点之一是场景的布置。对于幼儿而言，趣味性的场景更容易调动他们的表演兴趣，一个趣味性的场景更容易扩展幼儿的思维，也能对幼儿表演提供更多的素材。很多幼儿是初次接触“故事剧”表演，为了减少幼儿的畏惧情绪，教师要利用多种材料为幼儿布置趣味性场景，引导幼儿参与到故事剧中，让幼儿可以在场景中不断地释放天性，感受集体生活的乐趣。这不仅有助于幼儿掌握故事情节，也能让幼儿感受表演的乐趣与魅力。除此之外，教师也可以让幼儿了解故事剧的大致情节，并亲自选择合适的道具布置表演场景。由幼儿亲自布置的场景，更容易让他们在表演的过程中产生共鸣，进而增加幼儿的表演欲望。

以《爱打喷嚏的小猪》为例，幼儿园教师可以基于课程游戏化，引导幼儿表演这一故事，为了激发幼儿的表演兴致，教师可以先向幼儿讲解故事的主要内容，并让幼儿根据自己的理解选择一些道具布置场景。在教师的讲解后，一些幼儿开始主动布置表演场景，他们选择了有关跳舞、唱歌和杂技的道具，并按照自己的想法布置道具。幼儿亲自布置的场景能对他们的表演产生一定的引导作用，也能提高幼儿表演的成功率。

（二）开展游戏活动，增强幼儿表演能力

课程游戏化背景下，幼儿“故事剧”表演具有一定的教育意义，同时也要求幼儿具有一定的表演能力，这样才能将故事剧中的主要情节和情感表现出来。为此，幼儿园教师要锻炼幼儿的表演能力，利用一些游戏课程增强幼儿的表演意识。由于幼儿的理解能力有限，教师可以联合家长共同提高幼儿的表演能力，讲解“故事剧”中的主要情节，让幼儿更充分地理解角色的内涵，以此增强幼儿的表演能力。课程游戏化背景下，幼儿“故事剧”的表演不仅仅是为了促进幼儿的学习，还要让幼儿通过故事剧掌握更多的技能、道理，让幼儿能够不断积累表演的经验，从而最大程度地满足幼儿的情绪需求。

以《爱打喷嚏的小猪》为例，很多幼儿并不理解为什么小猪一打喷嚏，便将小松鼠、小黄鹂和小猴从树上吓下来。为此，教师要利用游戏活动为幼儿讲解关键片段，并让幼儿理解其中的情节内容。教师可以将《爱打喷嚏的小猪》中的内容，通过趣味游戏的方式呈现，让幼儿在游戏中理解故事内容，以此加深幼儿对故事的理解。由于幼儿的理解能力有限，教师要让家长共同引导幼儿，让幼儿将故事与实际生活联系起来，引导幼儿按照自己的理解进行表演，这样不仅可以增强幼儿的表演能力，也能体现故事剧的趣味性。

（三）整合故事情节，落实课程游戏内涵

在课程游戏化背景下，幼儿“故事剧”表演相较于传统教学模式的好处比较多，例如幼儿可以通过故事扩展自身的认知范围，也能通过表演发展自身的综合能力。为此，幼儿园教师要在幼儿“故事剧”表演前整合相关情节，这样不仅可以推动幼儿的表演进度，也能对幼儿各方面能力的发展产生积极的影响。幼儿园中的课程比较少，但是其中的内容具有较强的综合性。游戏化的课程需要教师进行更加详细地研究，合理结合课程与游戏，培养幼儿的学习兴致。除此之外，幼儿园教师也要正确指引幼儿，让幼儿可以通过游戏的方式完成故事剧的表演，这样不仅能够将故事的情节进行整合，也能落实课程游戏化的内涵。

《爱打喷嚏的小猪》讲述的是，感冒的小猪在参加森林联欢会的路上，通过三个喷嚏吓到了小松鼠、小黄鹂和小猴的事情。首先，小猪在欣赏小松鼠的优美舞姿，但是控制不住地打了一个喷嚏，导致小松鼠摔伤了自己的尾巴；其次，小猪在欣赏小黄鹂的歌喉，但是又打了一个喷嚏，导致小黄鹂摔坏了翅膀；最后，小猪在欣赏小猴的杂技，又因为一个喷嚏导致小猴摔伤了腿。小狐狸认为是小猪的错，坚持不让小猪参加森林联欢会，最后由杜鹃姐姐和熊大夫帮忙治好了小松鼠、小猴子和小黄鹂的伤，也治好了小猪的喷嚏。通过整合故事情节不仅有助于幼儿的理解情景剧，也能让幼儿的能力得到全面地发展。

（四）设计亲子活动，促进幼儿情感发育

幼儿正处于情感发育的重要时期。此时期，教师的教学模式和家长的参与程度是非常重要的，会对幼儿的情感发育产生较大影响。为此，幼儿园要多开展亲子活动，而家长也要多参与亲子活动，通过亲子活动了解幼儿在学校中的学习与生活情况，不仅可以增加亲子之间的亲密度，也能对幼儿的情感发育产生积极的影响。在课程游戏化背景下，开展幼儿“故事剧”表演活动中，教师要合理地运用家长的资源融入亲子元素，通过亲子活动让幼儿感受故事剧的情感，激发幼儿的表演兴致。

以《爱打喷嚏的小猪》为例，为了促进幼儿的情感发育，教师要根据故事剧的内容设计一些亲子活动，如由家长扮演熊大夫和杜娟姐姐，从家长的角度帮助“小猪”解决问题。这样不仅可以激发幼儿的表演兴趣，也能让幼儿理解故事剧中的内涵。开展亲子活动可以推动幼儿情感发育，幼儿园教师要研究亲子活动的开展方式，结合幼儿的实际成长需求设计活动内容，将亲子活动与故事剧进行结合。这样，不仅可以提升幼儿的表演水平，也能促进幼儿综合能力的发展，体现课程游戏化的内涵与育人价值。

四、结语

综上所述，幼儿园要跟随时代的发展转变自身的教学观念与模式，并利用多样化的内容开展教学工作，帮助幼儿找到正确的学习与成长方向，以此增强幼儿的综合能力。课程游戏化是利用游戏这一元素，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的参与兴趣，主要目的是增加教学的生动性、趣味性和丰富性。为此，幼儿园教师要合理地应用游戏，让幼儿在游戏的过程中找到更多的知识与技能。除此之外，幼儿园阶段的课程不能小学化、成人化，必须丰富、生动，结合多样化的环境与材料创造活动情境，激发幼儿的学习兴趣，以此对幼儿的发展起到积极影响。幼儿园教师要为幼儿布置趣味的游戏场景，并开展多样化的游戏活动，让幼儿产生参与兴趣的同时，提高他们的表演欲望和表演能力。同时，教师也要引导幼儿整合故事中的情况，充分掌握故事中的情感、内涵等，还要设计一些亲子活动，满足幼儿的个性与情感发育需求。