新课标下的小学数学教学深度思考

新课标的颁布和实施，向教育教学提出了更高的要求，同时也给小学数学教学带来了新的机遇，推动着数学教学从观念、方法、内容等方面做出转变。在过去，小学数学教学侧重于知识点的讲解和机械式的运算，只需要学生记住公式和套路就能应付考试。然而，在新课标下，小学数学教师需要深入思考如何让学生真正理解数学的精髓，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。本文将基于先进的教育教学理论，首先分析新课标下小学数学教学的基本原则，进而提出具体的教学策略和方法，希望能够切实促进小学数学教学质量的提升，助力新课标要求的落实。

一、新课标下小学数学教学的基本原则

（一）全面性原则

新课标理念以及素质教育观都强调，教育教学要面向全体学生，并致力于促进学生的全面发展。因此，新课标下小学数学教学要遵循全面性原则，注重运用多元化的教学方式方法，让学生完成各种学习任务，全面了解数学学科的相关知识和信息，全面培养学生的数学思维、数学能力、数学观念、数学意识、核心素养等，由此实现和达成促进学生全方面发展的目标。

（二）自主性原则

传统教学理念下，教师是课堂的主导者，学生只能被动接受，逐渐失去了主动学习、自主学习的意识。为了扭转这一情况，新课标下小学数学教学要遵循自主性原则。所谓自主性原则就是要为学生提供广阔的探知空间、学习空间，让学生独立自主完成任务，增强学生学习数学的自主性，提高学生独立思考、分析和解决问题的能力，使学生能够主动学习数学，最终提升学生的自主学习能力。

（三）主体性原则

学生是课堂的主体，教师在新课标下开展数学教学，应遵循学生为主体的基本原则，将学生置于数学活动的主导地位，使学生在亲自参与的过程中，了解数学概念和原理，知道知识是怎样形成的。教师在教学中要做好引领者，充分尊重学生的主体地位，以学生为中心，把舞台让给学生，激发学生学习数学的兴趣，让学生懂得自己应该做什么，应该怎样做，促使学生主动挖掘潜力，进行实践创新。教师还要对学生加以鼓励，增强学生的信心，深化学生的主体性。

二、新课标下小学数学教学的有效策略

（一）巧设教学导入，增加课堂趣味

导入是整个教学活动的开始，把握好课堂导入环节，可以为课堂教学增添趣味，让学生的注意力重新回到学习上来。所以，在新课程标准下，小学数学教师要重视导入环节的设计和优化，丰富导入的形式，利用故事、问题、视频、游戏等方式呈现导入的内容，打造充满趣味和活力的数学课堂，激发学生学习的兴趣和热情，促使学生主动融入课堂，积极的投入学习，最终帮助学生取得良好的学习效果。

例如，在教授《认识负数》时，这是小学生第一次接触负数，在此之前，学生已经熟练掌握了小数、分数、整数，以及对这些数系的简单计算。但对于负数而言，小学生非常陌生，为了让学生对负数产生兴趣，教师可以在黑板上写出一个算式：23-25=？当学生看到黑板上的算式后，都产生了疑惑，怀疑老师是不是写错了算式。显然，这道算式引起了学生的注意。此时，教师可以向学生展示这道算式的答案：-2。当看到这个答案时，学生再次产生了疑问，这个答案貌似和之前所学的内容不一样，数字2的前面有一个“-”符号。针对学生的疑惑，教师可以向学生解释道：这就是我们接下来将要学习的知识——负数。之后，教师可以再次为学生列举负数的相关案例，如引出生活中常见的温度计，以此加深学生对负数的认识。对于温度，学生并不陌生，夏季温度高，一般天气温度为26℃，而到了冬季最寒冷的时候，气温会低至-3℃，由此可见，负数在生活中的应用很是常见，容易引发学生的共鸣，为课堂增添趣味性。

（二）注重学科融合，丰富教学内容

新课程标准强调学科之间的融合，主张实施跨学科主题教学，由此拓宽学生的学习思路和范围，让学生实现探究性、研究性学习，促进学生各方面能力的同步发展。对此，小学数学教师应把握数学学科和语文、英语、音乐、美术以及体育等学科之间的联系，打破学科之间的限制。基于数学知识引入其他学科的知识信息，丰富数学教学的基本内容，实现跨学科融合，让学生得以从多个角度思考问题、学习知识，形成综合性的学习思维。

例如，在教授《圆柱和圆锥》时，本节课程的目标是让学生了解圆柱和圆锥的特征，知道圆柱和圆锥的底面、侧面和高。立体图形和平面图形存在很大差异，为更好地让学生发现这些差异，教师可以将本节课与美术学科进行融合，开展一项绘画活动。首先，教师为学生准备两组圆柱和圆锥模型，摆放在讲台上，让学生边看边绘画，比一比哪位学生绘制的立体图形更加出色。很多学生在绘画过程中，都会遇到同一个问题，就是没有突出立体图形的立体特点，将原本立体的图形绘制成了平面图形。对于这个问题，教师可以从立体图形的面、顶点、棱进行介绍，指导学生如何将立体图形呈现在平面上。这种学科融合的教学不仅帮助学生对圆柱、圆锥有了深刻地理解，更能陶冶学生情操，培养学生艺术气息。

（三）改进教学方法，优化教学方式

教学方法的选择、运用会直接影响教学效果。在新课标理念和要求下，教学方法的改进、创新和优化至关重要，成为小学数学教师的核心任务。具体可以从以下几个方面出发：

1.利用信息技术，创设教学情境。

现如今，随着教育信息化的不断发展，信息技术在教学实践中的运用越来越普遍，在知识呈现方面发挥着得天独厚的优势和作用，能够有效弥补传统教学手段的缺陷和不足，帮助学生更好更快地理解数学知识，提高学生的学习效率。具体来说，教师可以利用信息技术展示图片、演示动画或者播放视频，让静态的数学知识“动”起来，创设生动直观的教学情境，提高课堂的活力，也可以降低数学知识的难度，帮助学生轻松理解和掌握知识难点，增强学生的空间观念和想象能力。

例如，在教授《长方体和正方体的认识》时，考虑到小学生第一次接触“立体”概念，并对立体图形展开系统性学习，以及该部分知识是培养学生空间观念、想象能力的基础，教师可以尝试利用信息技术展开教学，让课本中的平面图形以更加立体的方式呈现出来，转变学生的学习方式，帮助学生对这部分知识产生更深刻地印象和更准确地理解。首先，教师可以利用信息技术展示一组正方形，在多媒体的动态演示下，一组正方形开始变化，形成一组正方体。然后，教师再对正方体进行旋转，引导学生发现正方体的特征，如共有6个面，且每个面都是相同的正方形。通过多媒体的直观演示，使学生积累空间与图形的学习经验，感受立体图形的结构特点。在课程结束后，教师还通过信息技术为学生展示几组立体图形和平面图形，并让学生观察这些图形，从众多图形中选出立体图形，一次检验学生的学习成果。

2.引入生活元素，感悟学习价值。

将生活元素引入数学教学中，构建生活与数学之间的联系，是新课标对小学数学教学提出的要求，可以引导学生在生活环境下展开探究性学习，深入感受和体会学习数学的意义、价值和重要性。由此，小学数学教师应当做出教学观念和思想的转变，从学生身边的生活物品、案例、人物入手，将其和数学知识内容结合起来进行讲解，从而给学生提供熟悉的生活化情境，消除学生对数学的陌生感，把握数学和生活之间的联系，学会从生活角度展开数学思考、利用数学知识解决生活问题。

例如，在教授《小数的加减法》时，本课的目标是让学生掌握小数加减法的算理，能够准确计算小数加减法。对于小学生而言，计算是一项枯燥的过程，如果让学生进行长时间的计算练习，很容易消磨学生耐心。对此，教师将计算与生活结合在一起，通过解决生活中的实际问题，让学生产生计算兴趣。如，王老师去超市购买生活用品，洗发水的价格为23.7元，牙膏的价格为13.5元，香皂的价格为5.2元，那么王老师所购买的商品一共多少钱？大家能够帮王老师算一算价格吗？很快，学生产生了计算的动力，纷纷在草稿纸上列出算式，并通过竖式计算的方法进行计算：23.7+13.5+5.2=？在列竖式计算的过程中，学生会更深入的体会小数知识在生活中的运用，更具学习热情和应用意识。

3.渗透数学思想，发展学生能力。

数学思想方法是数学知识的内核，是数学的灵魂与精神，让学生汲取并掌握数学思想，可以拓宽学生学习的深度，让学生真正触及数学知识的核心要领。所以，小学数学教师应当跳出传统理论知识传授的限制，注重挖掘知识背后所蕴藏的数学思想与方法，给予学生恰如其分地指导，让学生可以充分把握数学思想方法，掌握数学知识生成、发展的过程，及时总结归纳数学规律和原理，不断激发学生的内在潜力与核心能力。

例如，在教授《分数的意义和性质》时，本节课程的目标是让学生了解分数的意义。首先，需要学生重新认识单位“1”，比如一块完整的蛋糕、一颗完整的苹果，都是一个整体，可以用“1”表示。而分数则是将“1”平均分成了多个，分成了几份，代表分母是几，拿走了几份代表分子是几。一块蛋糕分成了5分，取走了2分，那么用分数就可以这样写：2/5。

（四）开展教学活动，促进学生参与

1.开展游戏探知活动。

游戏活动的内容、形式活泼多样，符合小学生的年龄和性格特征，也深受小学生的喜爱。因此，开展并实施游戏探知活动至关重要，小学数学教师需要结合知识内容与授课目标设计游戏探知活动。所设计的游戏活动，需要富有强烈的教育意义，能够吸引学生主动参与，让学生在游戏和娱乐中展开积极思考与探究，产生对数学学习的兴趣和意识。以此，深化学生对数学知识内容的认知、理解和掌握，最终达到寓教于乐的根本目标。

例如，在教授《多边形的面积》时，在学习本课之前，学生已经具备了面积的概念，能够计算简单图形的面积。而本节课程的学习目标是让学生计算多边形的面积，且这些图形多为不规则图形，也可以叫做组合图形。基于此，教师可以组织一场“拼搭游戏”活动，引导学生通过卡纸任意裁剪出两组不同的图形，如三角形和长方形、正方形和三角形，学生可以拿着裁剪好的图形与其他图形进行组合，然后再一起计算组合好的图形面积。最后，大家比一比哪位学生与更多同学组合成了图形，并能够正确计算出组合图形的面积。这项游戏不仅可以活跃课堂氛围，还能激发学生的好胜心，让学生不断组合成新的多边形，培养学生的思维品质，并使学生在计算的过程中不断提升运算能力。

2.开展小组合作活动。

新课程标准进一步明确了小组合作教学的重要性，鼓励并要求教师巧妙运用小组合作活动解决传统教学所导致的问题，培养学生的能力和素养。对此，小学数学教师要从数学学科的基本特性出发，构建生本主义教学理念，给予学生自主学习的权利和空间，进而使学生围绕特定问题或者任务开展小组合作活动。在此过程中，教师要鼓励、引导学生以小组方式展开讨论、互动、交流，分享自己的想法、聆听他人的意见，使学生实现思维碰撞、协同互助，不断提升学生的知识探究能力和团队协作意识。

例如，在教授《因数与倍数》时，首先将学生按照平时表现进行分组，保证各小组学习水平相同，以此更好地开展小组探究活动。然后，教师再结合本课教学内容进行任务分配，各小组共同探讨相同的若干任务。如用18个边长为1厘米的小正方形拼搭长方形，有几种拼法？由于，拼成后的长方形其面积不变，所以这个任务主要考察学生对“18的因数”的掌握，如长和宽可以分为18和1；9和2；6和3多种不同拼法，各小组都能分情况对长方形的长和宽进行讨论，最终得出结果。

（五）注重动手操作，提升实践能力

数学作为一门抽象的学科，需要通过实际操作加深学生对知识的理解和掌握。因此，小学数学教师在教学中应当注重引导学生动手操作，提升学生的实践能力。在课堂上，教师可以设计各种趣味性的实践活动，让学生亲自动手进行计算、测量、绘图、剪纸、折纸等操作，从而让学生更直观地感受数学知识的具体应用和实际意义。此外，趣味性实践活动，也可以激发学生对数学的兴趣和热情，帮助学生建立良好的数学学习习惯和思维方式，培养学生的实践能力，引领他们在数学的世界中探索、成长、发展。

例如，在教授《扇形统计图》时，本节课程的目标不要求学生了解扇形统计图的特点，但需要学生学习绘制扇形统计图，并用扇形统计图统计数据。对此，教师可以开展一项手工实践课，让学生在统计数据的同时，绘制出扇形统计图。如，教师可以带领学生来到学校操场，观察校外路人的交通方式，有步行、自行车，也有汽车、公交。通过3分钟的观察，大致数出不同交通方式的人数，并将数据通过扇形统计图表达出来。这项活动不仅锻炼了学生的动手能力，同时还加深了学生对扇形统计图的理解。

三、结语

综上所述，在新课标下，小学数学教学需要做出全方面的转变、改革与创新，跟上教育改革发展的步伐，实现对学生综合能力、核心素养的培养。因此，作为小学数学教师，需要重新审视教学方式和方法，从传统的教师主导的方式转变为学生主动思考的方式，践行新课标理念，精心设计教学流程，构建内容新颖、形式多样的课堂教学活动，让学生真正成为学习的主人；优化学生的学习过程和思维方式，培养学生的团队合作能力和创新意识。这样，教师可以让学生享受学习数学过程，在趣味学习中获得不断发展和成长，真正实现数学教学目标。