新课标下小学生语文学科核心素养的培养策略

小学生正处在关键发展期，需要教师针对各方面加强指导。在以往教学中，大部分教师更加重视学生对知识的吸收情况。但是，随着教育改革的深入，越来越多的教师开始重视学生的全面发展以及综合素养，力求将学生培养成全面型人才。在这样的背景下，新课标明确指出发展学生的核心素养。对此，小学语文教师可以采取强化阅读教学、思维导图教学、对比分析、创设教学情境、分层异步教学、精彩故事描绘、教学评价等方式，培养学生语言能力、提升学生思维品质、发展学生审美素养、加深学生文化理解。本文从不同角度入手，诠释了语文学科核心素养和实际意义，最后总结了培养学生核心素养的有效策略。

一、语文学科核心素养的内涵

新课标指出语文核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用环境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。文化自信指的是学生认同中华文化，热爱中华文化，能够继承和弘扬中华优秀传统文化，具有一定的文化视野和文化底蕴，是核心素养之首。文化自信不仅关乎优秀传统文化，还关乎民族精神，是学生学习、发展中不可或缺的一部分。语言运用指的是学生在语言实践中所形成的语感，对语言文字的运用，能够结合具体的情境进行沟通，把握语言文字的丰富内涵等。思维品质指的是学生在学习中产生的联想、进行的分析比较以及归纳判断等方面的表现，是学生勇于探索创新、积极思考的内在动力，能够武装学生的头脑，使学生有能力处理实际问题。审美创造是学生在感受、品读语言文字、作品的过程中所提炼的经验、形成的感受美、运用美、创造美的能力，能够使学生具备健康的审美意识和正确的审美观念。教师培养学生核心素养，需要树立新的教育理念，做到以学生为中心，围绕学生展开探索，落实立德树人，发展核心素养。

核心素养发展既关乎学生健康成长、潜力挖掘，也关乎学生终身学习，对学生有着深远的影响，是学生成长道路上不可或缺的部分。但是，部分小学生在学习语文知识的时候，存在死记硬背、照本宣科等问题，没有领悟语文学习的精髓，没有理解语文学科的特点，导致学习陷入被动状态，无法适应灵活多变的课堂。一方面是由于学生认识不到位，另一方面则是教师缺乏对学生的科学指导，难以及时或有效解决学生学习语文中存在的问题。小学语文教师在新课标下培养学生核心素养，可以针对学生语文学习中的问题，进行专项训练，立足语文学科特点，发展学生语言建构与运用能力，使学生的思维水平得到提升，挖掘学生审美鉴赏与创造的潜力，深化学生文化传承与理解的程度，为学生开辟不一样的学习天地。

二、新课标下培养小学生语文学科核心素养的意义

（一）有利于提高学生学习的主动性

新课标下培养学生学科核心素养，要求教师重视学生的参与，重视学生主动学习意识的培养，让学生成为课堂的主体，确保学生积极融入课堂。在传统教学模式下，教师处于绝对的主导地位，掌控整体的教学节奏。在这种模式下，学生只能被动地按照教师的要求完成学习任务，难以发挥主观能动性。此外，在这样的课堂上，学生认为学习是枯燥的、压抑的，课堂与自己的关联并不紧密，自己参与或不参与，都不会影响教师的教学进程。带着这样的认识，学生会陷入被动学习，逃避学习任务，在遇到困难的时候，也喜欢依赖教师。而新课标提出的核心素养培养要求，使得教师对如何在新时代背景下开展教学进行了深度思考，重视培养学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣。

（二）有利于提高学生的专注力

小学生具有活泼好动的特点，喜欢充满趣味和挑战性的课堂。但是，小学生也具有三分钟热度的特点，很容易出现注意力不集中的问题。部分教师在教学中并没有重视这一点，在为学生设置教学计划、布置学习任务时，喜欢采取题海战术，或是采取一刀切的方式，很容易进入教学瓶颈，难以真正帮助学生实现进步。新课标下发展学生的核心素养，促使教师针对存在的问题进行深入探索，认识到在教学中应提高学生的课堂专注力，使学生能够大胆地在课堂中展现自己，分享自己的想法，在与他人进行友善沟通的过程中，形成良好的学习习惯，在潜移默化中提高学生的课堂专注力。

（三）有利于促进学生的全方面发展

学生的成长应当是全面的、综合的，同时新课标也重视学生的全面发展，要求教师开展综合性、实践性教学，使学生在教师的引领下得到全方位发展。在传统教学模式中，教师更关心教学任务是否按时完成、知识是否顺利传递给学生。对于学生是否理解真实含义、是否能够在生活中灵活运用，是否符合学生的学习现状等，一部分教师没有给予足够的重视。在新课标下培养学生核心素养，能够改善学生学习现状，让教师了解全面发展，重视学生的全面发展，以及积极促进学生全面发展。

三、新课标下培养小学生语文学科核心素养的策略

（一）强化阅读教学，培养学生语言能力

阅读是语文教学的重中之重，培养学生阅读能力，首先要关注学生对语言文字的理解与把握。小学语文教师在新课标下强化阅读教学，带领学生分析语言的魅力，可以唤起学生的表达兴趣，提升学生的语言能力。

例如，在学习《落花生》时，为了使学生理解课文，学习花生所表现出的优秀品质，教师可以先为学生提供花生实物，然后组织学生观察，并鼓励学生说一说自己的看法。学生分别从花生的形态、味道等方面分享了自己对花生的认识，认为花生是用来食用的食物。由此，教师再引导学生思考：作者围绕花生进行创作，是想介绍花生怎么吃吗？你能说一说作者的创作思路是怎样的吗？作者写花生的意图是什么？借助这些问题，让学生带着好奇心阅读课文，体会作者是如何借花生教育主人公，希望主人公学习花生怎样的品质，如朴实无华、默默耕耘的优秀品质，做一个有用的人等。在这一基础上，教师可以组织学生展开讨论，学习托物言志，并分享生活中的哪些事物，带给自己怎样的启发。在学生表达的时候，教师要用眼神示意给予学生适当的鼓励和认可，促使学生准确用语，并形成语言沟通、表达的习惯，提高他们的语言能力。

（二）借助思维导图，提升学生思维品质

思维导图有利于学生梳理知识点之间的关联，锻炼学生的思维能力。教师运用思维导图帮助学生梳理知识点，能够发散学生的思维，使学生学会思考、判断。

例如，在学习《将相和》时，为了使学生了解廉颇、蔺相如，知道二人之间发生了怎样的故事，体现了怎样的品质，教师可以为学生设置学习任务：以“将相和”为思维导图主题，进行思维拓展，分享自己了解的廉颇、蔺相如，如品质如何、生平事迹有哪些、启示是什么等，使学生在完成思维导图的过程中，梳理课文内容。为了打开学生的思维，教师可以为学生设置相关问题：你知道廉颇是谁吗？蔺相如又是谁呢？他们之间发生了怎样的冲突？蔺相如是如何处理二人之间的冲突的？廉颇又是如何改正自己的行为的？故事带给你怎样的启发？你能为每个故事起一个小标题吗？你能用自己的语言讲述这些故事吗？带着问题，学生可以对完璧归赵、渑池相会、负荆请罪等故事进行了阅读与思考，认为廉颇、蔺相如都是有大智慧的人，以及二人所展现出的爱国之情、知错就改的优秀品质。这样，学生对课文有了深刻地理解，学会了主动思考，得到了思想上的熏陶。

（三）注重对比分析，发展学生审美素养

语文学习有助于提高学生的审美，让学生了解真善美。教师注重引领学生对比分析，让学生感悟文本内涵，能够加深学生对文章内容的理解，使学生具备审美素养。

例如，在学习《少年闰土》时，为了让学生感受作者与闰土之间的深厚情谊，培养学生对生活的热爱，教师可以利用智慧教育平台带领学生一起阅读课文，并让学生将自己认为用得好的字词标记出来，然后展开讨论，说一说好在哪里，如果用别的词语替换，是否还能达到一样的效果。这样，教师可以让学生在对比分析中，感受语言的魅力，领悟什么是语言美，提高学生的审美素养。教师还可以为学生提供作者的其他文章，组织学生进行对比阅读，让学生按照时间顺序，感受作者创作风格的变化，并鼓励学生搜集有关文章的创作背景，使学生了解作者创作的意义，感受文学作品的创作背景、过程和得以流传的原因，培养学生热爱生活、留意身边事物的意识。在课文阅读中，学生会发现作者通过列举与少年闰土的二三事，点明了自己与少年闰土的真挚友谊，充满了生活趣味，产生了浓厚的学习兴趣。趁此机会，教师可以组织学生进行模仿创作，借此提高学生的审美素养。

（四）创设教学情境，加深学生文化理解

情境教学更具趣味性、灵活性，让课堂变得更加生动。教师为学生创设教学情境，从学生真实的生活场景入手，鼓励学生体验，能够发展学生的文化素养，使学生从中得到熏陶。

例如，在学习《狼牙山五壮士》时，为了培养学生的爱国情怀，使学生深入体会保家卫国的民族精神，教师可以先利用信息技术为学生提供了狼牙山五壮士的影像资料，再组织学生阅读、讨论，让学生了解狼牙山五壮士的由来，了解狼牙山五壮士的光荣事迹，了解其中所体现出的精神品质。学生初步了解课文之后，教师可以为学生播放了相关电影、纪录片等，让学生在音频、视频的熏陶下，感受狼牙山五壮士身处险境，仍然不忘人民群众，仍然不忘保家卫国、仍然敢与敌人斗智斗勇。在实际教学中，学生被深深感动，并纷纷表达了自己的崇敬之情，表示要学习狼牙山五壮士不畏牺牲的精神，立志做好新时代的接班人。为了深化学生的文化理解，教师可以鼓励学生结合自己的生活，说一说狼牙山五壮士所体现的精神，给生活中的自己带来怎样的影响，自己应该如何做等，使学生自觉规范自己的行为，成为有责任、有担当的人。

（五）分层异步教学，引领学生共同进步

学生是存在差异的，有着不同的行为表现和优势特征。教师采用分层异步教学，针对学生的学习现状，为学生设计教学方案，能够满足不同学生的成长需求，引领学生共同进步。

例如，在学习《鲁滨逊漂流记（节选）》时，为了使学生了解课文的主要内容，知道鲁滨逊流落荒岛之后是怎样做的，教育学生做生活中的强人，教师可以先利用智慧教育平台对学生进行了短文阅读小测验，考查学生的阅读水平，然后进行大数据分析，将学生划分为不同层次。对于基础较为薄弱的学生，教师应更加重视学生对生字词的学习，利用课后习题帮助学生理解课文中重点词语的含义，加深学生对课文的印象。对于基础较好的学生，教师应更加重视培养学生的阅读习惯，鼓励学生进行整本书阅读，并能与其他人展开有效讨论。除此之外，教师还应结合学生的具体情况，为学生设置不同的教学计划，如情感理解不到位的学生，教师可以为学生制定揣摩主人公心情的学习任务，让学生结合自己的生活进行理解；概括能力弱的学生，教师可以通过引导学生起小标题，使学生提炼主要信息，帮助学生筛选、总结，提高学生的概括能力。在专项指导下，学生的能力得到了增强，取得了共同进步。

（六）精彩故事描绘，渲染课堂教学氛围

教师通过描绘精彩故事吸引学生，让学生感受语文学习的快乐，可以为学生营造积极良好的课堂教学氛围。

例如，在学习《景阳冈》时，为了使学生了解景阳冈的故事，激发学生的阅读兴趣，教师可以先为学生设置了预习任务，让学生搜集有关武松的资料，了解武松有哪些英雄事迹，以“英雄”提高学生的探索动力。接着，在课堂中，教师可以组织学生进行故事接龙，让学生依次讲述武松的故事，通过一人一句的故事衔接，增强学生的参与感，熟悉武松打虎的故事。在学生完成故事接龙后，教师可以提炼学生用的较好的词句，然后组织学生运用这些词句创编故事，使学生在使用的过程中，进一步感受这些词汇的魅力。除此之外，教师也可以邀请了解“梁山好汉”的同学，给大家讲述其他英雄的故事，如李逵杀虎、杨志卖刀等，营造浓厚的阅读氛围，激励其他学生阅读。除此之外，教师还可以定期组织学生进行阅读讨论，让学生分享自己的阅读感受，使学生在沟通中了解精彩故事，学会讲故事、听故事，形成阅读习惯。

（七）优化教学评价，培养学生核心素养

新课标点明了教学评价的重要性，要求教师善于评价，发挥评价的功能。教师优化教学评价，在评价中指导学生，能够规范学生的行为，引导学生反思、探究、深化学习内容，提高学生的核心素养水平。

例如，在学习《两茎灯草》时，为了使学生学会反思，培养学生自主探究能力，教师可以为学生设置仿写任务，鼓励学生利用课堂所学知识进行创作。在学生提交作品后，教师可以组织学生分享自己的仿写经历，结合学生的创作、表达等进行评价，并将其上传至智慧教育平台，便于学生查阅。接着，教师可以从学生作品中挑选较为优秀的仿写文章，扫描后上传智慧教育平台，与学生一起鉴赏，并组织学生进行评价，让学生说一说读后感受，有哪些值得学习的地方，使学生在评价中掌握鉴赏的技巧。教师还可以对学生展开综合评价，指出学生在仿写中出现的字词错误、运用不当、词不达意等问题，然后引导学生进行练习，让学生学会反思，主动思考如何解决仿写中的问题，提高学生的自主学习能力。在这样的评价中，学生形成了反思的意识，能够作出准确判断，优化学习模式，提高了学生的综合素养水平。

四、结语

总之，新课标倡导培养学生的核心素养，让学生成为综合素质人才。小学生在成长的过程中，不仅需要储备大量知识与技能，还需要逐渐提升学科能力与素养。小学语文教师在指导学生学习的时候，要注重培养学生的核心素养，既能满足新课标的要求，又能够满足学生的成长需求。小学语文教师要积极了解核心素养的内涵，明确培养学生学科核心素养的意义，转变教育思想，有效总结培养策略。