初中历史跨学科教学的有效实施

新课标倡导教师进行跨学科教学，认为加强学科与学科之间的关联，更有助于学生理解知识，发展学生核心素养，促进学生全面成长。初中历史教师进行跨学科教学，既要了解本学科优势，又要了解其他学科优势，整合相关知识点，在跨科学教学课堂中，向学生渗透语文知识、融合地理学科、信息技术、道德与法治、英语、美术、音乐等学科知识。借助跨学科教学，初中历史教师可以提高学生的文化素养，让学生有看图意识，丰富学生的学习形式，培养学生的家国情怀，促使学生积极参与弘扬传统文化，提高学生的审美水平。

一、跨学科教学

在新课标下开展教学，既要注重综合性，又要注重实践性。跨学科教学指的是将不同学科融合起来，完善学生知识体系，让学生能够灵活地运用所学知识解决实际问题，提高学生综合素质，发展学生核心素养，是一种新型教学模式。跨学科教学符合新课标教育理念，能够促进学生运用各学科知识分析、解决现实问题，让学生成为新时代人才。

开展跨学科教学，不能照本宣科，不能脱离实际，要遵循以学生为中心的原则，组织学生进行学科互动，围绕学生学习和发展的需求，加强学科之间的联系，确保每一门学科都能起到深刻影响，让学生获得丰富的学习体验。教师在运用跨学科教学时，还要强调方法创新，培养学生实践探究能力，以带动学生自主学习为目的，为学生创设丰富的学习活动，使学生在体验的过程中，了解不同学科的特点，知道在解决问题时，应该如何思考，应该运用怎样的方法等，提高学生的学习灵活度与认知能力。除此之外，教师在运用跨学科教学时，还要遵循教师为辅的原则，不大包大揽，将更多的舞台留给学生，让学生拥有更加自由的学习空间，便于学生思考、讨论，便于学生实践、理解，协调好教师与学生的关系，为学生营造一个适宜的学习氛围，进一步提高课堂教学质量。

二、跨学科教学需要解决的问题

（一）注重与实际相联系

CEvjZrR9FENMbkQaYp1jFw==

就目前来看，大部分学校采取的都是分科教学模式。部分教师在进行跨学科教学时，容易因为惯性思维，对跨学科教学理念认知不深刻，甚至形成错误的教育思想，例如认为跨学科教学只要与其他学科联系起来就可以了，没必要进行更深层次的挖掘。这些问题导致教师在进行跨学科教学时，只关注学科知识，一味地将知识灌输给学生，而不考虑其是否与其他学科结合，是否与学生的生活相匹配，是否帮助学生理解了学科特点，是否使学生掌握了学科知识应用的技巧等。在分科教学中，知识与现实生活脱节这一问题，并没有在跨学科教学中得到改善，需要教师转变认识，重视跨学科教学，重视知识间的融合，而不是简单地将不同学科的知识堆砌在一起。这样，教师可以引导学生学会在实际生活中运用跨学科知识，从而真正提升跨学科教学效率。

（二）注重教师间的协同配合

跨学科教学不仅需要教师与学生、学生与学生之间的相互配合，还需要教师与教师之间的相互配合。在这一过程中，历史教师应熟悉本学科的特点、教学目标、教学内容等，了解不同学科的特点、教学目标、教学内容等。在此基础上，历史教师还要与其他学科教师进行有效沟通，结合学生的实际情况，为学生提供帮助，设计符合学生的跨学科教学方案。但是，部分历史教师在实施跨学科教学时，并没有做到与其他学科教师协同配合，没有关注总结其他学科的教学特点，没有了解其他学科的教学需求，导致在开展跨学科教学时，无法取得理想的教学效果，难以有效改善学生的学习现状。除此之外，教师在跨学科教学中，还应秉持一样的教育理念，重视学生的综合培养，懂得从本学科入手，灵活拓展学生的学习空间。

（三）注重学生的实践探究

跨学科学习是为了优化学科学习，解决分科学习中出现的问题，让知识与生活、学习与社会建立联系，使学生拥有多样化的学习方式，而不是被禁锢在传统模式中，无法独立完成学习任务。但是，部分教师在运用跨学科教学时，喜欢大包大揽，认为分科学习的时候，需要花费大量的时间和精力指导学生，进行跨学科教学，更要为学生铺好路、做好指导，很容易影响学生的自主探究行为，不利于培养学生自主性。还有部分教师在跨学科教学中，认为只要将理论知识传输给学生就可以，缺乏组织跨学科实践的意识，难以做到从学生出发，为学生设计实践平台，阻碍了学生的进步。总之，初中历史教师需要提高自身认识，充分利用跨学科教学，深化学生的实践探究，做到融会贯通。

三、初中历史跨学科教学的实施策略

（一）渗透语文知识，提高文化素养

文史不分家，文学内容中含有历史事件，史学研究需要文字来表达。可以说，加强历史学习，还要加强学生对语言文字的学习与理解，使学生学会客观分析、综合理解。为此，历史教师联合语文学科教师，向学生渗透文学知识，能够提高学生的文化素养，将学生培养成高素质人才。

例如，在学习“清朝前期的文学艺术”时，课本中提到了四大名著之一《红楼梦》，为了使学生更好地了解文学作品，感受流淌在历史长河中的灿烂文化，教师可以先站在历史的角度，为学生介绍《红楼梦》创作的时间、作者生活的年代等，让学生了解当时的社会背景，使学生了解作者是如何受到环境影响，留下了名篇佳作。之后，教师可以为学生设计思考问题：脱离了那个历史时代，《红楼梦》还能被创作出来吗？以此引导学生进行深度思考，引导学生从历史角度探究不同朝代文学艺术的特点。接着，历史教师可以从语文角度，站在文学的视角为学生讲解《红楼梦》，让学生了解《红楼梦》的创作背景，知道作者是在怎样的背景下完成写作的，描述了怎样的故事，反映了怎样的社会现象，塑造了怎样的人物形象，运用了怎样的写作手法等，使学生感受《红楼梦》这部文学作品的伟大之处，调动学生参与的积极性。

（二）衔接地理学科，培养看图意识

历史学科中蕴含大量地图，需要学生具备识图能力。历史学科与地理学科联系起来，可以利用地理识图知识，培养学生的看图意识，让学生学会在地图中提炼信息。

例如，在学习“沟通中外文明的’丝绸之路’”时，为了使学生了解丝绸之路，知道张骞出使西域肩负着怎样的使命，途经了哪些地方，带回了哪些东西等，教师可以让学生学会站在地理的角度分析历史问题、地理信息等。教师可以先为学生设置学习任务：了解张骞出使西域的路线图，对比如今的世界地图，想一想张骞都去过哪些地方，鼓励学生试着了解这些地方，将它们串起来。为了提高学生的识图能力，鼓励学生从地理视角认识地图、“丝绸之路”的路线等，融合这些学习任务，辅导学生完成丝绸之路的探索。在地理学科的加持下，学生可以了解丝绸之路发生在哪一片区域，张骞出使西域去了哪些地方，在这些地方带回了什么东西等，对张骞的西域之路有了更加全面的了解。在对比地图的过程中，学生也能感受历史的变迁，学会结合地图思考问题，形成看图意识。

（三）融合信息技术，丰富学习形式

信息技术的发展，使得人们认识到培养学生信息素养的重要性。历史学科与信息技术学科融合，可以利用信息技术的便利性，为学生提供不一样的学习方式，激发学生的学习兴趣。

例如，在学习“探寻新航路”时，为了使学生了解新航路，综合看待新航路的开辟，为课堂增添色彩，历史教师可以与信息技术教师联合，以智慧教育平台为载体，利用智能化方式向学生介绍航海家探寻新航路的过程。信息技术教师可以制作新航路路线图作为教学素材，引导学生练习并运用相关的信息技术知识。最后，利用相关软件完成路线图的设计作为历史、信息技术两门学科的作业，让学生感受信息技术与历史学科融合的意义。学生在信息技术教师的带领下，不仅可以完成新航路路线绘制，还可以借助动画形式展示哥伦布、麦哲伦等人的形象，增加学习趣味。接着，历史教师可以鼓励学生以电子表格的形式，介绍新航路开辟的原因、新航路开辟的过程、新航路开辟造成的影响等，使学生在梳理的过程中，加深印象。在学生完成表格后，历史教师可以联合信息技术教师一起评分，站在不同的角度发掘学生的优点，科学、全面的评价学生的表现。

（四）关联道德与法治，培养家国情怀

在关联道德与法治学科时，历史教师可以着重培养学生家国情怀，加强对学生进行思想教育，使学生树立正确的价值观念。

例如，在教学近代史的过程中，为了使学生了解抗战是如何取得胜利的，培养学生的爱国意识，激发学生的责任感，教师可以先为学生介绍战争的历史，让学生站在历史的角度分析历史事件，使学生感受胜利的不易。接着，历史教师可以联合道德与法治教师对学生进行思想教育，从道德与法治角度为学生讲述抗战过程中涌现出的民族英雄，凝聚而成的民族精神，加强对学生的思想引领，培养学生反抗侵略、保家卫国的爱国情怀。在聆听抗战故事的过程中，学生了解了杨靖宇、张自忠、赵一曼等英雄人物，并聆听他们保家卫国的故事、有着怎样的光荣事迹等。学生被他们的精神所打动，表示自己作为新时代的接班人，应该传承与弘扬爱国精神，做好家国守卫者。借助这样的跨学科教学，学生可以通过学习历史树立民族责任意识，明确了自己肩负的责任。带着这样的认识，历史教师可以继续引导学生学习抗战的相关知识，激发学生的学习热情。

（五）借助英语表达，宣扬传统文化

历史学科与英语学科衔接，能够拓宽学生的视野，让学生学会运用英语介绍传统文化，丰富学生对历史的认知，完善学生的知识体系。

例如，在学习“唐朝的中外文化交流”时，为了使学生了解唐朝时期，中外文化交流现状，培养学生对传统文化的热爱，历史教师可以将《西游记》作为切入点，向学生介绍玄奘取经的故事，让学生了解《西游记》是在真实的历史背景下创作出来的。接着，历史教师可以带领学生了解玄奘西行的历史，并对比玄奘西行的史实，引导学生感受真实历史与文学演绎之间的区别，使学生正视历史，用严谨的态度分析历史事件，形成辩证思维。在提高学生认识之后，历史教师可以邀请英语教师指导学生，让学生用英语介绍玄奘西行的历史，并说出玄奘西行的历史事实与《西游记》之间的不同，使学生以历史为素材练习英语表达，并能利用英语知识弘扬中华优秀传统文化，以及《西游记》中所表达的反抗、不屈不挠的精神，让学生成为传统文化的宣传者、继承者、弘扬者，并树立正确的世界观。

（六）美术辅助自主，提高学生审美

历史教师借助美术学科辅助学生自主学习，深化学生对历史的感悟，培养学生的欣赏能力，提高学生的审美水平。

例如，在学习“社会生活的变迁”时，为了使学生了解改革开放之后，人们日常生活发生了怎样的变化，历史教师可以与美术教师联合，围绕历史素材展开教学。例如，美术教师可以带领学生以漫画的形式，展示社会生活的变迁，使学生学会画漫画，学会用画笔描绘历史场景。在指导学生画漫画之前，教师要引导学生搜集改革开放的相关画面、视频资料等，最后以漫画的形式呈现出来，并带领学生进行鉴赏，让学生说一说改革开放给人们带来了怎样的变化、如何借助漫画展示社会生活的变迁，使学生在鉴赏中感受线条的魅力，感受学习的快乐。用漫画的形式设计绘画作品时，历史教师要引导学生研读课本知识，了解了改革开放给人们思想、衣着、生活方式等带来的变化，接着充分利用学校图书馆，收集了大量图片资料，切实了解了社会生活发生的变迁。然后，在美术教师的指导下，完成了美术作品的设计，形成了一定的审美能力，提高学生的自主学习能力。

（七）音乐陶冶情操，加深历史记忆

历史教师让学生在音乐中感悟历史，可以陶冶学生的情操，使学生更好地记忆历史知识，强化学生的学习体验。

例如，在学习“新文化运动”时，为了使学生了解新文化运动的兴起，熟悉新文化运动的内容与意义，加深学生的历史印象，教师可以先为学生介绍陈独秀、蔡元培、胡适等人物，并以故事的形式让学生了解新文化运动。接着，历史教师可以从音乐角度，创编有关新文化运动的歌曲，将历史课本中提及到的重要内容设计成歌词。同时，历史教师还可以邀请学生参与歌曲创编，使学生发散思维，不断优化歌词，利用音乐知识对歌曲旋律、风格等进行调整，强化学生的参与感。在完成歌曲创编后，历史教师带领学生一起演唱，使学生在演唱中熟悉歌曲，加快记忆历史知识的速度。在歌曲的影响下，历史教师可以陶冶学生的情操，让学生快速掌握历史知识，体现音乐学科与历史学科紧密联系的实际意义。

四、结语

总之，跨学科教学点明了学科与学科之间的联系，有利于解决教学内容碎片化的问题，避免学生陷入枯燥学习状态，使学生感受学习历史的快乐，建立知识点之间的联系，减轻学生的学习压力，提高学生的学习效率。同时，教师在进行跨学科教学时，不能盲目进行，而是要积极解决教学中存在的问题，诸如教学内容缺乏趣味性与灵活性、教学模式僵化、重复单调、教育理念落后等问题，正确认识跨学科教学，充分利用不同学科的优势，辅助学生学习，为学生带来不一样的学习体验，促进学生核心素养发展。总之，初中历史教师开展跨学科教学，应注重历史学科与不同学科之间的联系，充分利用不同学科的优势，加强学科与学科的联系，拓宽学生的视野。