由点及面：从单篇教学走向群文阅读

文章探讨了高中语文教学中单篇阅读与群文阅读的对比，指出群文阅读在促进学生语文核心素养和认识能力提升方面的重要性。文章以高中语文教学为背景，阐释了群文阅读的概念、内涵与价值，并着重探讨开展群文阅读教学的必要性和策略。文章还分析了群文阅读教学的特点，如开放性、主体性、探究性和交互性等，揭示其在提升学生问题解决能力方面的优势。同时，指出当前高中语文群文阅读教学存在的问题，并提出有效开展群文阅读的策略，包括聚焦阅读核心、构建阅读模式和注重读写共生。文章基于高中语文教学实践，构建一种以“核心素养”为核心的群文阅读教学模式，希望能有效培养学生的语文核心素养，提高他们的认知水平。

在高中教育教学中，语言学习不仅是培养学生批判性思维和高级认知技能的基石，也是培养学生文化修养的关键。人与人之间的互动几乎都依赖于有效的语言交流，而且在学校学习不同学科时，学生必须依托于扎实的语文基础。有了这样一个基础，学生才能在课堂上有效地交流信息，从而通过学习提高自己的素质。故此，提高语文教学质量和学生的语文素养成为学校教育的核心任务。采用群文阅读的方法不仅可以解决目前语文教学中的问题，还能全面提高学生的认知能力和信息处理能力，促进学生全面发展。本文旨在探索如何围绕提升高中生的语文核心素养，实施有效的群文阅读教学策略。

一、群文阅读与单篇阅读、主题阅读的区别

群文阅读让教师和学生一起探索以一个或多个特定议题为核心的相关文章集合，通过这一过程形成对议题的共同理解，与单文本阅读方式形成对比。后者主要侧重于通过一个文本探讨特定的观点或态度，通常由教师引导，学生根据指导搜集并分享文中的信息。群文阅读与主题阅读的主要区别在于，前者以“议题”为导向，后者则侧重于探索特定的人文主题。“议题”在群文阅读中呈现出更广泛的多样性，不仅包括人文学科的议题，还丰富了文本的艺术风格、阅读技巧以及表达方法等，让阅读内容更多样、全面。

二、高中语文群文阅读的价值

与传统的单篇精读相比，群文阅读教学具有独特的优势。群文阅读可以拓宽学生的阅读视野，帮助学生在有限的时间内阅读更多相关主题的文章，构建更为系统的知识体系。群文阅读可以提升学生的阅读速度和效率，引导学生掌握不同类型的阅读方法和技巧，并学会根据不同文本的特征选择合适的阅读策略。群文阅读还可以培养学生的批判性思维，促使学生在阅读过程中提出问题、分析问题和解决问题，提升学生的综合素养。

三、群文阅读教学特点分析

（一）开放性特点

群文阅读打破了单一文本的限制，拓展了教学资源的来源和范围，为教学提供了更加丰富的素材和可能性。教师可以根据教学目标和学生的实际情况，从不同渠道、不同类型、不同主题的文本中选择，构建多元化的文本群，为学生提供更加广阔的阅读空间。群文阅读改变了传统的教学模式，强调学生的自主学习和探究，鼓励学生在阅读中质疑、反思和进行批判性思考，并在合作交流中相互学习、共同提高。教师不再是唯一的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和促进者。群文阅读注重文本的建构与生成，引导学生在阅读过程中进行多维度、多层次的思考，并在互动交流中建构自己的知识体系和意识世界。

（二）主体性特点

群文阅读以学生为中心，需要教师充分了解学生的学习特点和需求，选择与学生生活经验和认知水平相符的文本，并营造民主、平等的课堂氛围，鼓励学生积极参与、自主探究。群文阅读注重文本的整体建构和意义生成，引导学生在阅读过程中进行多角度、多层次的思考，并在合作交流中相互学习、共同提高。群文阅读强调学生的个性化发展，鼓励学生在阅读过程中提出自己的问题、表达自己的观点，并在个性化的阅读体验中获得知识和感悟。

（三）探究性特点

与传统的单篇文本阅读相比，群文阅读教学是一种以主题为统领，引导学生在阅读过程中进行多维度、多层次思考的学习方式。在群文阅读教学设计中，教师需要精心遴选与主题相关的文本，构建多元化的文本群，为学生的自主探究提供丰富的素材和广阔的空间。在教学过程中，教师要注重引导学生围绕教学主题进行深入思考、积极探究，并在合作交流中相互学习、共同提高。通过群文阅读教学，教师可以有效提升学生的思维能力、分析能力和批判性思考能力，培养学生的自主学习意识和探究精神。

（四）交互性特点

在集体阅读过程中，各种阅读材料之间存在紧密联系，其中思想和内容的互动凸显了文本之间的相互作用。在此环境下，教师、学生与阅读材料协同存在于一个共享平台，彼此之间进行互动交流，形成了一个以协作构建新知识为核心的学习共同体。

四、高中语文群文阅读教学的困境

（一）教学理念陈旧，群文教学策略不明

在我国教育领域的快速发展和知识加速更新的背景下，依靠单一文本阅读不足以充分促进学生阅读思维的发展。尽管群文阅读教学方法得到提倡和推广，但许多教师在实践中仍然受限于传统的教育观念，优先考虑提高学生的阅读成绩，导致群文阅读策略过于简单，依旧保留单篇文章的解读方式。教学围绕文章进行概括、总结，并通过提问的方式促使学生理解文章中的关键点和难点，难以深入渗透群文阅读教学理念，导致学生虽然掌握文章的关键内容，但未能掌握有效的阅读技巧和方法。

（二）阅读篇目欠缺，群文教学资源不足

群文阅读的核心是文本之间的有机联系与结构化编排，为学生进行深度阅读提供丰富的素材和多维度的视角。当前除了传统教育观念的束缚，缺乏适宜的物理环境和阅读资源，也是实施群文阅读教学面临的主要挑战。调查显示，不少高中没有建设校内图书馆，限制了学生在群文阅读中发展独立探究能力。这些不足给教师在选择阅读材料时带来了困难，难以结合学生的年龄、心理成熟度和阅读能力，为其挑选相匹配的读物，进而影响群文阅读在深度教学和阅读与写作能力培养方面发挥价值。

五、提高高中语文群文阅读教学效率的策略分析

（一）聚焦阅读“核心”，从“单”找“群”

群文阅读作为一种集中和专注的阅读方式，克服了单篇阅读时常见的内容碎片和断裂等问题，通过对单篇文章的深度阅读和理解，实现对多篇文本的有效链接和全面理解。在开展群文阅读教学时，教师需要从整体视角出发，集中精力分析群文阅读的关键议题，通过广泛交流，对文本进行统一而连贯的解读。教师可以采用“链接式”方法，围绕群文的“中心”议题进行探讨，鼓励学生从一点扩散开来，探索有讨论价值的话题，实现对多篇文本的整合分析。教师需要注意将各篇文本放置在更广阔的阅读或语义环境中，聚焦于议题的“核心”，并找到恰当的连接点，用以组织教学内容。

在教学姚鼐的《登泰山记》这篇文章时，教师可以引导学生以文章的文体特征和情感核心为起点，发掘值得讨论的主题。具体方法包括：（1）细读文本并为其内容创作插图，用简短的语句总结大自然的景象；（2）通过阅读确定作者攀登泰山的具体路线，并绘制一幅路线图；（3）挑选个人认为最精彩的文段，分析作者展现这些特色的方式，并撰写一篇不少于200字的文本分析。

从学生的作业表现来看，大部分学生能有效地整理文本结构，并聚焦于“雪地攀登泰山的困难”“登顶后所见雪景”以及“泰山日出的壮观”三个场景进行评析。还有学生提出了疑问：既然“所有的景物描写都是情感的流露”，为什么作者没有直接表达对泰山风光的赞美，缺少了直接的情感抒发？为引导学生深入探究姚鼐文风的“淡雅”特质，教师可以设计主题为“解读姚鼐的淡雅文风”的群文阅读活动。挑选《惜抱轩诗集训纂》《赠程鱼门序》《晴雪楼记》三篇文章，为学生提供丰富的文本素材和多维度的观察视角。在阅读和分析过程中，引导学生深入探究姚鼐在遣词造句、谋篇布局等方面的特点，逐渐对“淡雅”文风形成独特理解和深刻见解。

追溯桐城派的文学风格，其核心在于追求“正义与美学”和“高雅纯洁”，姚鼐作为该派风格的杰出代表，展现了其文笔的清晰、简洁和纯净特质。通过《惜抱轩诗集训纂》和《赠程鱼门序》这两篇作品，可以引导学生间接感受作者对官场生活的淡泊之情，登山活动更多反映的是一种精神追求，而非实际行动。“登泰山”成为他对于精神自由、轻松自在、平静生活状态的向往。基于此，教师引导学生从这种微妙的文本信息出发，向外扩展思考，关联并探索其他相似的游记文学作品，形成一种基于“游记散文”情感层面的“群文”阅读探究。例如，一些学生挖掘了一些与课文语句相呼应的表述，并进行文学鉴赏。在分析王勃的《滕王阁序》、欧阳修的《醉翁亭记》两篇描述自然景观的文本时，有学生识别出两位文学家共有的显著特征：他们在描绘自然景色时，不仅表达了对自然美的赞赏，也隐喻了个人对于生活突破和保持积极态度的渴望。学生从对特定文段的疑问出发，将其作为阅读和讨论的中心，通过“链接式”阅读策略，进一步探索和理解了作者的情感和思想世界。

（二）创立阅读“框架”，以“单”引领“群”

群文阅读强调每个文本的独立性和整体的完整性，通过构建阅读框架，明确各篇文章之间的逻辑联系，采取“以个体引领群体”的方法。

教学伊始，教师可以应用思维导图策略，实现从单篇文章到群文的过渡。在阅读教学过程中，教师应考虑学生的生活背景和已有知识，指导学生构建涉及语言、结构、主题等方面的图式，促使学生从阅读单个文本扩展到多文本的理解。思维导图作为一种视觉化、直观化的工具，可以帮助学生从单个文本出发，形成对文本内容的图式理解，并进一步探索多文本之间的逻辑关系，促进文本间的互动连接，对理解群文整体概念极为有利。

例如，在教学《登泰山记》时，教师可以利用作家变换景致的写作技巧，指导学生从“活动、地点、风景、情绪”等多个维度，构建思维导图，使学生清晰地勾勒出作者描述的路径。基于此，教师进一步引导学生对王勃的《滕王阁序》和欧阳修的《醉翁亭记》进行综合性分析，从对单篇文本的深度阅读到对多文本的广度理解。在这个过程中，学生应充分考虑思维导图的背景、主题和色彩搭配，增强思维导图的视觉吸引力和信息传达效果。依托精心设计的学习任务，学生将对三篇文本进行深入分析与整合，确保各个部分紧密相连，逐渐构建对自然景观的叙述性描述过程，进而深入挖掘群文的核心思想。

通过不断地搜集、处理和重组信息，引导学生深度理解和重构文本内容。在《登泰山记》等群文阅读活动中，教师先从单一文本的内容理解开始，逐步引导学生深入阅读与分析群文文章。具体步骤包括：（1）解析文章中的古汉语实词含义，学习对古代字词进行分类和解读；（2）掌握关于姚鼐、王勃、欧阳修等文学作家的相关知识；（3）绘制文本的路径图并撰写相应的解说文；（4）对三篇文本中的情感表达进行探讨。完成前两个任务后，引导学生迁移和关联文本内部知识，在进行第三和第四任务时，对文本之间进行对比、关联、综合和迁移，探究三篇文本在景物描写技法和作者情感表达上的不同和相似之处。

（三）突出读写相互促进，提升群文阅读深度

群文阅读强调从零散到整体，从单一到复杂。为了引导学生深层次理解群文文本，教师需要将阅读与写作紧密结合，使学生通过阅读多个文本向深入理解和创造性思考转变。在这个过程中，教师应将阅读中探讨的主题与写作中的主题紧密相连，培养学生的批判性和创新性思维。为提高教学效果，教师可以设计以下专题读写活动：

1.探究文本与“义理、考据、辞章”的关联。

以“泰山之阳，汶水西流；其阴，济水东流……”为开端，引导学生探究文本与“义理、考据、辞章”之间的多维关系。教师可组织学生研读相关文本，分析作者如何通过精妙的构思、考究的论据和优美的辞藻，表达深刻的思想内涵。

2.以“精神家园”为题进行议论文写作。

教师可以引导学生结合“文以言志”的观点，围绕三篇文本的内容和主旨，展开对“精神家园”的思考和探究。要求学生撰写一篇800字左右的议论文，阐述自己对精神家园的理解和认识。在写作过程中，学生需要充分调动阅读经验，在群文阅读构建的语义场中，进行个性化思考和表达，获得独特的写作体验。

六、结语

综上所述，通过对高中语文教学中单篇阅读与群文阅读的深入分析，本文强调群文阅读在促进学生语文核心素养和认识能力提升方面的重要作用。群文阅读不仅能够丰富学生的阅读经验，还能促进学生在阅读过程中进行主动性探究和批判性思考。面对现有的教学挑战，教师应采取有效策略，如聚焦阅读核心、构建阅读图式、注重读写共生等，提高群文阅读的教学效果。未来的研究可以进一步探讨群文阅读在不同学科和教学环境中的应用，以及如何利用现代教育技术支持群文阅读的实施，从而为学生打造更加丰富多彩的阅读模式，促进学生全面发展。