以“大单元”为引,扬“语文作业”之帆

2024-09-29 00:00:00温月迎
家长·中 2024年8期

作业是课堂的延伸,科学的作业设计可以有效巩固学生的基础知识,提升他们的综合能力,也为提高学生解决实际问题的能力提供了保障。随着“双减”政策的落实与实施,为了实现“减负增效”的教学目标,教师对作业设计的重视程度不断攀升,努力发挥课后作业的价值。而随着教师思想的转变,越来越多的新理念也进入教师的视野,基于大单元的作业设计模式也应运而生。借助大单元作业设计,可以真正实现以“大单元”为核心,强化知识的联系性,实现系统性教学,真正实现了以已有知识促进学生吸收新知识的目的,提升学生思维能力的同时,也为提高学生的核心素养提供保障。

语文在我国教育体系中占据着十分重要的地位,也是学生学习其他知识的基础,提高学生的语文成绩对于提升其他学科成绩也有着重要的作用。而且语文渗透着生活的方方面面,所以提高学生的语文能力,对于提高学生的适应能力也有着突出的作用。因此,无论是在应试教育理念下还是在素质教育理念下,语文都始终是教育教学中的重要内容。小学是语文学习的基础阶段,作业是语文学习的重要构成部分,但传统的语文作业设计主要以抄写、练习、背诵为主,这种高重复率的学习方式,不仅无法激发学生的兴趣,还让学生在学习中形成了巨大的压力,所以以大单元为核心,科学地设计语文作业,突出作业的优势,势在必行。基于此,本文就以语文为基础,对小学语文大单元作业设计的意义进行探讨,并提出了具体的执行策略,以供参考。

一、大单元作业设计概述

大单元作业设计是以单元为基础进行的作业设计,是在整合所有知识点的基础上设计的。大单元作业设计可以使知识点之间更具有条理性,有助于学生实现知识的连通和迁移应用。语文知识之间有着千丝万缕的联系,但由于小学生自身综合能力存在局限性,以及为了突出重点知识,在编写教材的过程中,编写者会对知识点进行碎片化处理,但保证了同一单元知识具有较强的联系。受传统教学理念的影响,许多教师会按照教材顺序,一贯而下进行教学,这种方式严重影响了知识的整体性。而大单元作业设计,始终体现了“大”字,让碎片且冗杂的语文知识更加系统,减轻学生负担的同时,也使语文教学更加科学合理,符合当下小学生的学习需求。

二、小学语文大单元作业设计的重要性

(一)有助于激发学生的学习兴趣

从心理学的角度出发,兴趣与提高学生学习质量以及提高学生的专注力有着密切的关系。但传统的教学方式过于强调教师的权威性,导致学生在学习的过程中,被动地跟着教师的思维走,这种方式不仅增加了学生的心理压力,而且也导致整个教学过程枯燥乏味,一点点消耗学生的兴趣,也使得课堂学习和完成作业成为学生的负担。但通过大单元作业设计,教师可以打翻、重组学科知识,也给了教师更多灵活的运用空间,使教师可以结合学生的学情,实现合理设计作业内容,激发学生学习兴趣的同时,也在潜移默化中让学生对语文有所改观。

(二)有助于提高学生的学习能力

在语文课堂上学习的知识,对于学生来说相当于生活中的一种工具,但想要充分发挥语文知识的工具作用,需要学生以较强的思维能力为辅助。而作业是拓宽学生思维能力的重要途径,通过有效的练习和训练,可以实现学生思维的持续拓宽。在学生思维的加持下,使语文的“教”与“学”形成良性互动,达到事半功倍的效果。大单元的作业设计,具有结构性强且内容形式多样的特点,也具有较强的层次性与递进性的特点,所蕴含的知识,能引导学生通过层层剥茧般的发现知识的本质。而且在学习的过程中,许多内容可以使学生从多个角度思考和探索,有助于提高学生的多元思维能力和探究能力,为学生提供更多可操作空间的同时,也为提高学生的学习能力提供保障。

(三)有助于推动教育的改革和发展

虽然碎片化的知识能够展现知识的重点内容,但在传统的教学模式下,其弊端也愈发明显。在大单元作业设计中,教师需要充分考量单元的重点内容和学生的学情,进一步突出重点知识以及单元主题的特色。学生按照要求认真完成大单元作业后,更能够了解本单元所学习的核心内容,提升学生的学习能力。对于教师来说,通过大单元作业设计,可以使作业设计与传统教学区分开,推动教学理念革新的同时,也打破了以考试为核心的狭隘教学思想,使教育教学真正做到以人为本、因材施教,进一步深化素质教育。

(四)有助于推动高效课堂的构建

在传统教育观念下,许多教师在设计语文作业的过程中,存在为了布置作业而布置的问题,并没有充分考虑学生的学情,只是以单元的重点为基础,让学生进行重复的誊抄、背诵等,导致课后作业量大而无重点,无法为调整课堂内容的提供有效的数据支持。大单元作业设计具有更强的引导性,可以支持教师通过查看学生作业完成情况,了解学生的学习水平,使作业发挥检查学生学习效果的作用,使教师能够及时发现学生学习中存在的问题,并给予有效引导,及时调整教学方案。通过课上、课下相互协作,在学习新知识和回顾已有知识的过程中,加深学生对知识的认知,为构建高效课堂提供保障。

三、小学语文大单元作业设计问题

(一)对作业设计认识不够深入、精准

语文内容的本身就是由大量的文字叠加构建而成的,所以这也导致语文从表面上看枯燥乏味,但通过深挖语文知识的内涵,就可以真正发现语文所隐藏的新天地。当下在进行作业设计的过程中,部分语文教师对作业的作用存在错误的认识,认为其只是检验教学成果的一种手段,忽略了作业的其他作用和价值,导致作业内容过于单一,降低了作业的吸引力,甚至导致许多学生产生应付作业的心理。这样,作业质量无法真正展现学生的学习水平,导致教师需要拿出更多的时间了解学生的实际情况,或者重复已学过的教学内容,使教学进入恶性循环。

(二)缺乏层次性,吃不饱、吃不下问题严重

小学生生活环境、心智发育水平等都存在一定的差异性,所以在语文学习上的表现也不尽相同。目前许多语文教师在作业设计中,采用“一刀切”的方式,以中等学生的成绩为主,统一作业设计难度,忽略了小学生接受能力的差异,盲目地要求学生完成相同难度、相同数量的作业。这种方式缺乏层次性以及合理性,使得处于学习两端的学生,存在吃不饱、吃不下的问题。除此之外,当下许多教师在布置作业的过程中,以习题册为主,这些习题的难度参差不齐,加之部分教师并未对习题进行有效的分类和修改,更弱化了作业内容的层次性,不利于提高学生作业完成的有效性。

(三)内容缺乏创新性,学生自主性不足

新课标中明确了大单元作业设计的重要性,并提出大单元作业设计并不是让学生完全独立,而是通过教师的引导,让学生获得更多选择,以提高学生和作业的契合度,为提高学生的自主学习能力提供保障。但结合当下教学的实际情况来看,现有的许多大单元作业设计缺乏创新性,例如教师通常将各类辅导资料整合、拼凑后,整理出作业内容。这种不加处理的作业,难以满足学生的个性化要求,导致教师浪费了大量的时间和精力,无法通过学生的作业完成度,调整课堂教学效果,而学生却陷入重复、机械的体力劳动中,事倍功半。

(四)评价和学习的联系性差,未形成良性循环

评价是教育体系的重要一环,对于教师来说,可以通过教学评价编制出更适合学生的个性化作业,对于学生来说,通过及时的评价,则可以明确自身的不足,实现查漏补缺,在教师与学生的共同促进下,轻松地渡过学习上的难关。但目前许多教师对评价的重视程度不足,认为评价只会增加教师和学生的负担。这种观念也不是完全没有道理,因为目前的教学尚未实现与时俱进,教师在教学理念、教学方法上还有待更新,而跟踪性的评价会浪费大量时间,且起不到良好的效果。再加上作业评价中主要以“优、良、差”这种单一的文字为主,评价方式落后且模式化,致使评价工作无法真正反映学生的真实情况。

四、小学语文大单元作业设计

(一)以生为本,转变教学理念

在古代,教师是知识的垄断者。在现代,受传统教学理念的影响,教师在课堂中的地位仍然比较高,一直占据课堂的重要地位。但随着我国教育事业的发展,人们逐渐意识到教育实际上就是学校、家庭以及社会之间形成供需关系,由家庭和社会出资,学校及教师出力,辅助学生学习。在这个关系中,学生是基础,也是教学的核心。因此,在新课改理念落实和实施的当下,教师需要改变传统的观念,明确大单元作业设计的目的,做到以生为本,切实达到“减负增效”的作用。为此,教师可以聚焦于单元目标,落实语文要素,进而设计出指向性强的单元作业。

例如,在进行含《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》的单元教学过程中,从单元导语中可知,本单元的内容是以预测和猜想为主,让学生在读的过程中猜想,进而引导学生获得一些基础的阅读策略与能力,提高学生的分析、判断及推理能力。所以,教师可以结合本单元的核心,布置“读读文章,预测一下故事的结局”的作业任务。预测并不是没有依据、胡编乱造,而是基于文章中已经有的一些内容、词句进行合理推测和判断,所以,通过设计这种学习任务,使作业更具有考核性,也可以为教师后续的教学提供参考。通过设计这种开放性的作业题目,为学生提供多个选项,提高学生学习自主性的同时,也能够有效激发学生的学习热情,让学生在求知欲的引导下,理清文章的脉络。

(二)设计差异化的单元作业,提高作业个性化

学生本身就存在一定的差异性,因此因材施教是教师设计单元作业的核心。所以,在大单元作业设计的过程中,教师需要充分考虑学生各方面存在的差异,通过设计差异化的单元作业,满足学生的个性化需求。教师可以结合学生的具体表现和能力,将其由高到低划分为ABC三组,设计爱好类、能力类、基础类、挑战类等多个题目,让学生结合自己的需求,自主选择作业内容。为了进一步提高作业与学生的契合度,教师还需要适当地调整作业难度。

例如,在第四单元教学的过程中,教师需要给学生讲解《盘古开天地》《精卫填海》等文章,其单元主题是“神话故事”,其教学的主要目的不仅包括让学生学习更多的生字,而且还包括提高学生的想象力。所以,教师可以设计“熟悉课本中的生字”等基础性的题目,也可以设计“写一段故事的感受”这样的半开放题目,“我是XXX”的想象类题目以及“故事续写和改写”的挑战类题目。通过多样化的题目,为学生提供更多的选择,并给予学生更多的表现机会,让所有学生都能在自己原有的能力基础上,获得更好的发展。

(三)优化单元作业结构,发挥作业功能

目标、类型、难度是作业的基本结构,这些内容的合理设计,直接决定了作业设计质量。因此,在大单元作业的过程中,教师不能依靠主观臆测,而是需要立足于单元核心,准确掌握单元的要求,提高教学目标在作业中的覆盖率。为了提高学生学习的积极性,教师也需要尽可能地增加作业中的元素,避免全部都是客观题,要给学生自我表达的机会,突出单元的整体性,充分发挥作业的育人功能。

例如,《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》所在的单元,以万物有灵为单元核心,需要教师围绕这一核心主题展开教学。因此,在设计大单元作业时,教师可以布置“你的心爱之物是什么?”的作文题目。为了降低作业的难度,教师可以借助“它是什么样子的?”“你是怎么得到的?”“为什么会成为你的心爱之物?”等问题,引导学生进行思考,进而引出“万物有灵”的单元主题,做到有效引导,逐渐递进,让学生在学习的过程中,得到语文能力的锻炼。

(四)创新作业评价模式,形成教育良性闭环

小学阶段的学生对教师的崇拜溢于言表,教师一句鼓励的话语、一个激励的眼神,都能够让学生产生强大的学习动力。但传统的阶段性评价方式,具有明显的滞后性,无法为学生的学习提供重要的指导作用。所以,教师需要改变传统的评价模式,增加评价的频率,确保评价工作的合理性。以大单元作业为基础,对学生进行单元学习评价,摒弃“优良差”的评价方式,增加评价的具体维度。如从学生的进步入手,让学生感受来自教师的关注,更有助于提升学生学习的积极性。与此同时,为了进一步提升评价的准确性,教师还需要创新评价方法,应用师生互评、生生互评以及自评等方式,帮助学生快速找到自己的问题点和优势,实现针对性改进与调整。

五、结语

综上所述,大单元作业设计对于推动学生发展、提高教学质量有着重要的作用。因此,教师需要正确认识大单元作业执行的难点,采取针对性的措施攻克这些问题,实现对大单元作业的优化与调整,为教学改革的落实和实施奠定坚实的基础。