小学数学教学中开展小组合作学习的实践策略

在学生的学习过程中，数学是一门重要的学科，贯穿学生的整个学习生涯。而小学数学作为学生系统学习数学的初始阶段，对于学生今后的数学学习来说具有重要的意义。所以，在当前的小学数学教学中，教师应该通过合理的教学方式，让学生融入数学的学习中，帮助学生建立学习数学的兴趣。其中，小组合作学习的方式作为一种新型的教学模式，被广泛地应用在小学数学教学中。

随着新课程改革的不断推进，当前对学生教学的方式以及相应的教学目标都发生了一定的转变。在提高学生核心素养的要求下，小组合作学习作为一种新型的教学方式，符合新课程改革的要求。通过学生之间的互相合作以及在小组群体的有效监督下，帮助学生提高了自身的学习效率以及相应的学习能力，促进了学生学习效率和教师教学效率的双重提高。

一、小组合作学习在小学数学教学中施行的意义

（一）有利于增强学生的集体意识

在小学数学教学过程中，推行小组合作学习的教学模式可以帮助学生增强自身的集体意识，同时还有利于培养学生互相合作的能力。在小学数学的教学中，教师通过小组划分，并且为小组分配相应的学习任务，让学生通过小组讨论等方式，根据相应的任务进行自主学习，使学生在这样的学习中，借助与小组成员之间的互相合作和讨论，提高学生的语言组织能力，锻炼学生的语言表达能力。逐渐推行小组合作学习，可以帮助学生增强自身的集体意识以及合作精神。

（二）有利于突出学生的主体地位

在小学数学的教学中，建立小组开展合作学习，可以充分体现学生在学习中的主体地位。在以往的小学数学教学环节中，所有的教学活动都是通过“教师讲，学生听”的教学模式开展的。这种教学模式不利于学生在课堂中发挥自主学习意识，同时也不利于培养学生的自主学习能力，对于学生今后的学习来说也有不利的影响。而这种小组合作学习的模式，符合新课程改革的发展需求，有利于突出学生的主体地位，使学生在学习数学的过程中，充分发挥自身的主观能动性。在小组合作学习f4d9f0d1d069efe90a86d65beceda3557704a43cefa700625e9c6fd15de617a5中，学生可以不断地提高自主学习能力。而且教师在课堂教学中，可以引导学生学习数学，激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的积极性，提升学生学习效率的同时，还有利于提升教师的教学效率。

（三）有利于改善学生的学习方法

在成长的过程中，由于家庭环境等因素的不同，学生个体会存在一些差异。小学数学习题经常出现一道题有多种解答方式的情况，因此不同学生会想出不同的解题方法，有时也会出现考虑不周全的情况。小组合作学习模式则可以充分顾及学生在解题思路以及解题速度等方面的不同，让学生在小组合作学习中充分发挥自身的个体优势，集思广益。同时，在这一过程中，小组合作学习还可以拓宽学生的学习思路，激发学生的学习兴趣，使学生在这一环节中实现“取长补短”。

二、在小学数学教学中推行小组合作学习遇见的问题

（一）小组分配存在不合理的情况

在小学数学教学过程中，为了推进小组合作学习的开展，教师首先要做的就是将学生分成不同小组，但是在这一环节中极易出现小组分配不合理的情况。为此，在进行小组分配时，教师主要的依据是学生的学习成绩，所以经常会出现一些学习成绩较好的学生被分配到一组，一些学习成绩不好的学生被分配到一组。这样的小组分配情况存在很大差异，容易导致小组之间的差距被逐渐拉大。开展小组合作学习的初衷，不仅仅是帮助学习成绩较好的学生提高数学成绩，更需要注重从整体上提升学生的学习能力。所以，在进行小组分配时，教师应该注意考虑学生的综合能力，既要考虑学习成绩，又要考虑沟通能力、协调能力、思维活跃度等，让学生共同学习，共同进步。所以，目前小组分配模式局限了小组合作学习发挥积极作用，存在不合理之处。

（二）小组学习中学习目标不明确

在开展小学数学的教学时，虽然部分教师应用了小组合作学习的模式，但是在教学环节中，依然摆脱不了灌溉式教学方式，导致学生没有明确的学习目标，进而影响其在小组中的自主性。此外，在这种小组合作模式下，教师要求成绩好的学生会带领成绩差的学生尽心学习，并且对学生加以引导。但在实际的学习环节中，尽管在应用小组合作学习模式，但本质上并没有改变学生的学习方式。例如，部分学习成绩较为优秀的学生也并没有直接地带动学习成绩较差的学生，同时部分成绩较差的学生也不会直接地向成绩优异的学生请教，导致学生在小组合作学习中变得十分尴尬。究其原因，主要是学生缺乏相应的学习目标。

三、在小学数学教学中推行小组合作学习的建议

（一）合理地分配学习小组

在小学数学的教学环节中推行小组合作的学习模式，教师首先要做的就是组建学习小组。在组建学习小组的环节中，教师需要充分了解学生的学习情况，根据学生所处的不同层次，合理分配合作小组。在分配时，教师可以遵循“组间同质，组内异质”的分配原则。坚持这种原则的目的在于让学生在合作的过程中实现小组内充分合作，不同的小组之间又有合理的竞争，使每个学生在小组合作中都有充分展示自己的机会。在小组合作学习中，实现成绩较差的学生能够在不断地互相合作和学习中，提高自身的学习能力，帮助学生建立起学习的自信；同时还可以为那些学习成绩较好的学生提供良好的学习平台和展示平台。而且在进行小组合作学习的过程中，对相应的小组成员要进行合理的角色分配，使每个小组成员在小组合作中都能顺利地开展分工合作。比如，可以设定一些角色，让小组内的学生自己进行角色分配，如设定组织者、报告者以及相应的记录者和检查者。而且这些角色也并不是固定的，需要小组成员之间互相循环互换，在提高学生学习能力的同时，促进学生进行生生互动。

比如，在学习苏教版一年级下册第五单元的《元、角、分》时，其中有一节活动课，教师可以让学生自己准备相应的售卖物品，然后以小组合作的形式，让学生在班级中开展相应的商店售卖活动。由小组中的成员扮演售卖员、顾客等角色。利用这项活动，提高学生对元角分知识的掌握程度，同时提高学生解决实际生活问题的能力。如果在这堂活动课的开展过程中，教师没有进行小组分类，就会出现以下两种情况，一种就是教师只选取一部分的学生进行角色扮演，那么会有很多的学生没有角色扮演的机会，不利于巩固这部分学生的知识，以及对“元角分”的认识。另一种就是教师在全班中同时开展小小商店的售卖活动，容易出现局面混乱的情况，对维护教学秩序带来了极大的挑战。所以，合理分配小组，是有效开展小组合作学习的前提。

（二）通过师生互动提高学生的学习效率

在开展小组合作学习的环节中，激发学生的独立学习思考意识，可以促进小组合作学习的顺利开展，而且在小组合作学习中激发学生的学习动机，培养相应的学习责任，可以有效提高学生小组合作学习的效果。因此，在开展小组合作学习的环节中，教师应该注意为学生规定一些基本的学习任务，使学生养成良好的小组合作学习习惯。在小组合作学习前，教师应该先安排学生独立思考相应的学习内容，并确保每个学生都有充足的独立思考时间和思考机会。之后再开展小组合作学习，在小组中讨论学习自己以及他人的想法，形成全新的小组建议。除此之外，在学生开展小组讨论期间，教师也应该适当地加入学生的讨论过程，及时地发现学生在讨论过程中出现的问题，并且针对这些学生不能解决的问题给予及时的引导，这会对学生的小组合作学习产生画龙点睛的作用。尤其是针对学生迟迟讨论不出结果的问题，教师需要积极参与学生的讨论，对学生的讨论进行相应的点拨，提高学生解决问题的能力。

比如，在学习苏教版教材二年级上册的《厘米和米》时，教师首先要明确让学生进行讨论学习的目标是，让学生区分厘米和米的使用情况，同时使学生了解一厘米大概是多少，而一米大概是多少。之后让学生开展独立思考：在日常生活中，有哪些物体可以用米表示，哪些物体需要用厘米来表示？在学生思考过后，组织他们开展小组讨论。在讨论的过程中，教师要认真观察学生的讨论情况，如果存在问题，要及时地予以指导。通过这种方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和学习质量。

（三）开展小组合作学习前明确学习目标

在小学数学的教学环节中，教师在安排学生开展小组合作学习的过程中，应该根据课堂学习的内容，明确小组合作学习的目标，使学生准确把握小组讨论的具体内容，在学生都明确合作学习内容和要求之后，再进入小组讨论环节，避免出现学生不知道要做什么的情况。此外，在小组合作学习中，教师还需要让每个小组的成员都清楚小组有怎样的分工，并且让组长确保分工合理，最终使每个小组的成员都明确自己负责的任务、该怎么做等。教师在提出学习内容和相应的要求后，针对较为简单、好理解的内容，让学生自己复述一遍，使每个学生都能了解相应的讨论内容；针对有点难度、不好记忆的讨论内容，教师在提出之后，还应该通过板书再次向学生展示，避免学生出现问题模糊、讨论方向错误的情况；针对难度较大的问题，教师在提出问题后，应该给学生详细地讲解，使学生了解其中的关键。

比如，在学习苏教版三年级下册第六单元的《长方形和正方形的面积》时，教师为学生展示三个不同的长方形，并组织学生开展相应的小组合作学习，以此探究长方形的面积公式。在开展小组学习之前，教师需要向学生明确几个探究的要求：（1）让学生制作面积为1平方厘米的小正方形，然后通过小正方形的摆放，计算出这三个长方形的面积。（2）尽量使用最小数量的小正方形进行面积计算。（3）记录每个长方形的计算过程和计算结果。（4）通过对这些结果进行观察，聊一聊自己都得到了什么。通过提出这些要求，使学生在进行小组合作学习时，具有更强的目的性，有利于顺利开展小组合作学习。

（四）加强学生合作学习中的交流与评价

在小学数学的教学中，推行小组合作学习的教学方式，应该注重学生在合作学习期间的交流和评价。同时，学生在讨论中的交流和评价，也是教师接受学生的学习信息，获取教学反馈的重要途径，可以帮助教师调整与改进教学方案。所以，在学生进行交流时，教师应该注重引导学生清晰表达个人或者小组的意见，并且在小组交流环节中认真聆听其他小组的建议。通过这种方式，使学生在小组学习中做到互相学习，博采众长。

比如，在复习苏教版教材中《平面几何图形的面积和周长》时，教师可以让学生进行小组合作学习，通过这种方式记忆相应几何图形的面积和周长的推导过程和公式。在这种小组合作的推导中，还可以使学生进一步巩固讨论的内容。之后，为了激发学生的学习欲望，教师还可以为学生设置一些创新型的问题，比如让学生给家里的客厅铺地砖，一块地砖是12元一块，地砖的面积是60*60的规格，那么铺满自己家客厅地面一共需要多少块地砖，又需要多少钱？在学生收集完自家客厅情况之后，在课堂中展示学生的计算答案，让学生进行评价，同时也对其他学生给出的答案进行评价。通过这种交流和评价形式，还可以使学生发现自身的不足之处，有利于提高学生的学习质量。

四、结语

结合以上论述，在小学数学中推行小组合作学习，可以使学生在学习中的主体作用得以充分发挥；促进学生之间生生互动的顺利开展，调动学生学习数学的积极性；提升学生的自主学习能力，使学生在小组合作学习中充分发挥自身的主观能动性；同时还可以提高学生的动手操作能力，为学生今后学习数学奠定坚实的基础。