基于合作角度的初中排球教学策略探究

合作学习是合作教育思想支撑下的一种教学模式，改变了教学过程管理严格、模式死板、缺少民主的问题，通过发挥学生主动性与积极性，使教学关注学生学习态度与兴趣的发展。排球是一项竞技性强、合作性强的体育项目，在教学过程中应让学生充分发挥主体作用，在团队合作中提高排球技术水平。因此，基于合作教学开展排球教学具有可行性，也具有一定优势。初中体育教师应掌握合作角度下的教学思想、教学原则，探究科学的教学策略，发挥合作学习的价值，支持且保障学生全面发展。

一、合作教育思想分析

合作教育思想的产生受人本主义心理学及教学理论的影响，认为按照学生实际水平将学生分成不同的小组，共同研究、探讨、解决问题。在教师巡回观察过程中，及时反馈信息，并由教师提供针对性的指导，推动学生高效、互助学习。通过这样的方式激发学生的探索欲望，使他们扎实掌握基本知识，完善认知结构，形成优质思维品质。可见，合作视角下的教学有利于促进学生充分发展。针对初中排球课程，以合作教育思想指导教学，教师能够培养学生形成排球运动所需的团结合作意识，也能够让学生主动投入排球学习，强化技能与战术理解，提高学习效果。

二、合作角度下初中排球教学原则

（一）相信学生原则

相信学生是指教师要相信每名学生均有潜力以及发展前景，对学生的学习成功与否、未来发展要保持乐观主义态度。合作学习使大部分学习时间由学生主导，要求教师相信学生能够合理运用时间，每名学生都能在自由的合作中取得进步，并为之而自豪。当学生遇到失利与挫折时，教师也要表示同情，并发挥自己的引导作用，帮助学生克服困难。因此，相信学生原则是相信学生能够进步，给予学生足够的尊重与关怀。

（二）多元合作原则

合作角度的教学要以“合作”为核心，但合作并不只是发生在学生之间，要从多元角度引导合作，包括师生合作、学生合作。师生合作是指在完成排球学习任务中，基于师生兴趣、情绪、努力等方面的一致性进行探究学习，教师参与学生学习中，并提供帮助、建议、指出问题，是教学过程中师生深度交往的一种形式。学生合作则省去教师的参与，但可以由教师提供场外指导、组织合作学习有序进行，为学生创造充分的交流空间。多元合作下教学主体的多元互动，有利于学生实现深度学习。

（三）自由选择原则

在指导学生合作学习的过程中，教师要关注学生个性与认知特点，结合学生已有生活经验以及能力可达到的水平布置合作任务，使参与合作、完成任务转变为学生内在发展需求。因此，教师应规避排球教学中的强制手段、硬性规定，在一切可能的条件下，让学生自由选择志同道合者共同学习，为满足学生的自我发展需求提供条件，确保学生充分掌握主动权。

（四）结合生活原则

校园生活是学生生活的一部分，教师可以将排球课程看作组织学生校内生活的基本形式，并以生活化方式指导学生合作，让合作学习如同生活一般轻松、自然。在这种学习模式下，学生能够快乐地学习，获得知识与发展。同时，丰富合作学习内容，使校园生活丰富多样，甚至能够融入校外生活，彻底消除学习与生活之间的界限，使排球成为生活中的一部分，不仅可以强化学生的排球技能，还能培养有益于学生发展的品质。

三、合作角度下初中排球教学策略

（一）科学分组，明确角色

合作角度下排球教学具有系统性特征，而科学分组、明确角色是开展教学的第一步。科学分组是按照学生个性化心理、能力水平，将班级整体划分为若干个小组，每个小组是合作学习的基本单位。明确角色是确定小组内各个成员的功能、肩负的任务，确保学生能够参与合作学习，在合作中有明确目的，能力得到有效锻炼。通过这两个环节能够使合作学习顺利进行，提高排球教学效率，有效培养学生的团队合作精神与责任感。因此，在组织学生合作学习的过程中，教师要对学生的心理特征以及能力情况进行系统、有效的分析，确定科学分组依据，继而掌握学生的个性差异，为学生提供体验不同角色的机会，保障合作学习有序进行。

例如，在学习排球基本知识与基本技术的过程中，学生刚刚接触排球，需要锻炼力量、协调力、柔韧性，进而参与更有难度的技术学习。结合该部分内容在排球教学中的地位与功能，分组工作应着重考虑学生的技术水平、体能情况、性格特点，每组4～6人，保证有一名学生了解且接触过排球，最好具有实践经验；一名学生体能素质高，能够带动全组成员积极训练；性格应相近或互补，以便团队快速形成凝聚力以及积极向上的学习氛围。其中，具有排球经验的学生可以作为本次合作学习中的组长，体能良好或性格活泼能够发挥积极带动作用的学生，作为副组长，组织小组练习，明确需要掌握的技术动作。随着练习组员的技能特长愈发突出，教师可以共同选择理论“教练”、准备姿势“教练”等，带领小组进行标准化练习。小组中的角色并非固定，应实行轮换制度，使组员有机会尝试不同的角色与责任，尽快适应排球练习节奏，为全面提升排球技能打下基础。

通过科学分组、明确角色，形成合作学习的基本组织，保障排球教学有序、高效进行，让学生在合作学习中切实感受排球的乐趣，轻松地掌握排球基本知识与基本技术。

（二）精心设计，合作学习

合作学习具有明确的目的，最终需要通过合作学习解决有价值的问题，实现促进学生成长与发展的目的。合作角度下的排球教学具有目的性强的特征，并不是盲目将学生分为小组，赋予学生自由学习、锻炼空间。因此，体育教师需要精心设计，将合作学习与学生的成长需要、特长兴趣挂钩，精选合作学习主题、合理设计学习活动，基于“量身定做”的内容，体现合作学习的价值与优势。教师可以将学生交流处、兴趣生成处作为基点，合理设计引导学生学习的过程，感受合作学习的优势，满足学生的兴趣发展需求，继而使学生更积极地投入合作学习中。

例如，在教学“扣球”技术动作中，让学生通过合作学习，感受正面屈体扣球具有强杀伤力，是排球进攻中一种积极、有效的手段，有利于引发学生思考如何达到最佳扣杀效果。面对学生共同的学习需求，组织合作学习，确定学习主题为“探究最佳扣杀效果下的行为动作”，在分组与分角色后，指导小组结合以往学习经验与实践体验，将探究主题中蕴含的问题细化，跳得高才能扣得“狠”，且手掌发力部位要控制好，避免力量不足，使学生明确使扣杀效果达到最佳思维起跳动作。由此，提炼出两个需要解决的问题：1.怎样起跳才能更高？2.应该用哪个手掌部位扣球？组长根据需要解决的问题，将组员分组，尝试不同的扣球方案，一组来球时直接起跳，一组来球时有节奏助跑，一组采用全手掌前部击球，一组采用全手掌后中部击球，分组练习、优化技术动作，并比较不同动作下的扣球效果，获得解决问题的答案。精心设计合作学习内容，满足学生的实际需要，做到以学定教，促使学生自发产生学习行为，主动理解、分析、解决问题，保障合作学习效率与效果。

（三）合作游戏，寓教于乐

合作角度下的排球教学具有互动性特征，而排球本身具有技巧性、对抗性特征，若以持续的对抗比赛引导学生互动，虽能激发学生求知欲、挑战欲，但也使学生情绪长时间紧绷、压力逐步增大，并不利于身心健康发展。而以游戏形式组织学生合作、对抗，能够降低排球教学的激励性、对抗性，使学生在愉快、轻松的氛围下掌握排球技术技能，使学生产生浓厚的学习兴趣。因此，体育教师应在教学中开展以合作形式完成的游戏，在寓教于乐中培养学生的集体荣誉感、良性竞争意识，从而更合理地发挥合作学习的功能与价值。

例如，在教学排球“中一二”进攻技术过程中，以强化进攻技术练习为目的，组织“扣球”游戏，全员参与游戏，并将学生分为4人一组，其中一名二传手、一名进攻手、两名运球手。比赛过程中，每名扣球手完成扣球后，需要自动转变为运球手或二传手，确保每人均能完成一次扣球。在扣球过程中，由教师发球，两名运球手接球，将球传给二传手，由二传手组织进攻，发球手将球扣到指定位置上。游戏期间，排球场地以网为界，一侧为学生组织进攻场地，一侧划分成面积相等的9个方格，并在每个方格中标上序号“1、2、……9”，每名进攻手扣球时会出示序号，表示需要将球扣入其中方格，比较每组扣球的准确率。比赛结束后，可以为学生颁发荣誉，如选出“最佳进攻手”“最佳二传手”“最佳默契组合”等，起到激励学生的作用。同时，注意组织赛后总结，每个小组结合参赛体验、观赛感受交流如何组织进攻、如何配合，引导学生完善排球技能。

通过合作游戏、分组比赛，在娱乐性的游戏中，引导学生掌握排球战术，在实际体验中形成战术意识，强化战术应用，进一步推动合作，提高合作教学的有效性。

（四）有效评价，深化合作

合作角度下的排球教学具有交流性特征，一方面体现在组内交流，一方面体现在班级整体交流。组内交流在小组合作学习、练习中完成，而班级整体交流则要通过教学评价进行。教学评价是教学的重要环节，也是激发学生讨论、交流排球学习经验的重要环节。因此，合作角度下的教学也应重视教学评价的功能与作用。体育教师应组织学生以小组为单位展开评价，给予充分互换意见、经验的空间，并使学生在交流、评价中发现问题，最后进行统一汇总，集中解决问题，使学生针对排球学习内容形成全面且深刻的认识，同时也深化合作学习，对能力的形成以及意识的养成产生积极影响。

例如，在教学“发球”技术动作后，每个小组派代表展示合作学习成果，即标准地演示侧面下手发球、正面下手发球动作，并由一名学生讲解技术动作的关键细节。围绕每组合作学习成果展开评价，小组之间对技术动作的标准程度、专业性作出评价，并及时梳理实践中出现的错误，使各个小组交流学习成果，总结最佳的“发球”技术动作。同时，要求学生汇总问题。如有学生提出：侧面下手发球时，一定是“左手抛球、右手击球”吗？面对学生提出的问题，教师先引导每个小组发表观点、作出假设，通过实践验证，继续推动小组交流，直至全部解决学习“发球”技术动作时，出现的问题或存在的困难。最后进行交互评价，教师围绕组内与组间合作学习表现、学习成果以及交流情况，对小组学习情况作出总结性评价，判断学生技术动作掌握情况，评价每个小组的学习特色，鼓励学生传授高效合作学习经验。同时，学生也要对教师的教学做出评价，每个小组从学习需要以及如何高效学习的角度为教师教学提出意见。

开展合作学习评价，引导学生充分交流，不仅关注每名学生的学习情况，也要注重每个学习小组的情况，使学生认识到合作学习中的收获与不足，认识到自身的优势与劣势，指导学生提升自我，在合作学习中充分发挥作用，不断加深学生的合作层次。

（五）课后互助，延续合作

合作角度下的排球教学具有互助性特征，这里的“互助”不仅仅是课上合作学习中的互助，也包括课后实践练习中的“互助”。排球课程的实践性较强，初中阶段的基本技术动作、战术练习也需要团队的配合，但课堂时间有限，除了探究学习外，剩余的合作练习时间较少，知识的巩固以及技能的强化需要学生利用课后时间完成。因此，体育教师要向学生强调课后合作学习的重要性，并指导学生将合作学习延续至课后，基于合作形式完成课后互助，丰富课后体育锻炼形式，巩固课堂所学知识，提高学生的身体素质。

例如，在教学“传球”技术动作后，为了巩固正面双手头上传球的动作，使学生连续做好“蹬、伸、弹、送”动作，运用合适的力度将球传出去，教师可以引导学生模拟课堂小组合作学习模式。例如，在课后自行组建“球队”、自主选择“球友”，完成课后练习，帮助彼此纠正错误动作，提高传球熟练度与标准性。互助形式有两种，一种是组内自行练习，以传球游戏的形式，要求“球友”之间以标准的技术动作传球，保证球能顺利传出，并观察彼此动作是否标准，及时进行纠正。另一种是组间互助练习，以简单的比赛形式进行，两个小组相约，开展传球接力比赛，一个小组接力传球，另一个小组观察。利用照片、视频等形式，及时记录传球中不标准的技术动作，并制定计分原则，以分值定胜负，自行约定比赛惩罚、奖励，从而纠正错误的技术动作，使课后生活变得丰富、有趣，起到激励学生学习的作用。

将合作学习延伸至课后，引导学生利用更充足的时间互帮互助，拓展排球教学空间，强化知识与技能的掌握，也丰富学生的课后生活，具有一举多得的效果。同时，教师要引导学生树立正确的学习观念和时间观念，平衡好课后排球合作练习与其他学科学习。

四、结语

综上所述，基于合作角度开展初中排球教学，发挥合作学习优势能够提高排球教学实效性，活跃学生思维，培养学生的合作意识。因此，初中体育教师要充分认识合作的重要性，使合作学习贯穿教学的全过程，渗透理论学习、实践练习、课后巩固等环节，以科学分组、精心设计、欢乐游戏、有效评价、多元互助等方式，构建开放、互动、创新的初中排球教学新生态，达成提高学生排球技术水平目标。