“美”在自然

教育家陶行知先生的美育理念为该领域的多方面工作注入了创新的思维，推动了中国幼儿教育向更高水平发展。根据幼儿心理和智力发展的特性，教师需要不断充实、提高幼儿的文化素养，并引导他们理解和掌握美育的深层含义。为了有效地进行自然美育，教师可以将陶行知的美育思想整合到教学实践中，带领幼儿亲近自然，拓展他们的自然生态体验。教师应充分利用周围的自然资源，组织各类美育活动，帮助幼儿在探索、发现和创造中积累知识和技能。

挖掘自然元素，打开美育课程视角

美育课程开发要注重真实的自然环境、多元的观察视角、灵活的课程平台以及持续的研究与更新。美育课程目标要将幼儿从传统的课堂教育中解放出来，让他们在自然的怀抱中主动探索和学习。

自然项目应以幼儿的兴趣和需求为导向，在大自然和社会活动中生成课程内容。这样的设计旨在激发幼儿的活跃度和探索欲望，促使他们与自然元素进行互动，让幼儿积极观察、记录并深入了解自然。通过这种方式，幼儿能够体验到学习的乐趣，还能发展他们的观察力和思考力，萌发对自然的热爱。

例如，在“独一无二的树叶”自然美育课程开发中，我们鼓励幼儿走出教室，走进自然，去寻找那些独一无二的树叶。每个孩子都被赋予了任务，去收集两片他们认为最特别的树叶，并完好无损地带到课堂。在课程实施过程中，教师引导孩子们仔细观察树叶的纹理、形状和脉络，让他们用画笔将这片独特的树叶绘制在画纸上。然后，教师通过合理的示范，鼓励孩子们在创作过程中感受树叶的质感，引导他们想象树叶的生长过程，激发他们对自然和生命的思考。在完成绘画后，教师要对每个孩子的作品进行细致的点评和总结，给予他们充分的肯定和赞扬，以此增强幼儿的自信心。同时，教师还要指导孩子们将画好的树叶剪下来，用胶水粘贴在一棵大树的轮廓上，让孩子们的作品成为班级环境创设的一部分。

创设自然环境，营造美育课程氛围

在挖掘自然元素的同时，教师还要在幼儿园营造充满自然气息的学习氛围。通过在幼儿园建立户外游戏区、植物园和小型生态系统，就让幼儿自由地探索、游戏和学习，使他们不自觉地受到自然美的陶冶。教师要根据幼儿年龄特点及发展水平设计合适的教学活动。

创设充满自然元素、和谐生态的学习环境。美育课程要致力于强化儿童与自然界之间的密切联系，为儿童提供富有自然元素与和谐生态的学习环境。通过这一课程设计，儿童学习方式会从被动接受变为主动探索，整个活动中教师都应注重幼儿的动手操作和情感体验。课程内容应以发展儿童观察力、探究力与创新思维为目标，以促进其科学素养与实践能力发展为目的。

例如，在秋季的一个阳光明媚的下午，小朋友们在老师的引导下，前往了附近的公园进行自然探索活动。他们被鼓励观察周围的环境，并收集他们认为特别的自然物品。孩子们兴奋地捡拾着五彩斑斓的树叶、独特的树枝、形状各异的石头和松果。回到教室后，老师提出了一个挑战：使用这些自然素材来创建一面展示秋天之美的艺术墙。孩子们围坐在一起，讨论他们收集到的“宝物”，每个人都急切地分享着自己的发现和想法。老师为孩子们提供了剪刀、胶水、无毒颜料和其他艺术用品，然后孩子们开始动手创作。他们不仅将叶子和松果粘贴在纸上，还用颜料给石头涂上色彩，甚至用树枝搭建出秋天森林的轮廓。几天的时间里，艺术墙逐渐丰富了起来，每个孩子都在其中找到了自己的位置，做出了自己的贡献。最后，一面充满创意的艺术墙被打造了出来，家长和其他班级的孩子们也被邀请来观看，这让每个参与的孩子都感到无比自豪。

营造幼儿自主学习、充满自信的氛围。教师应鼓励幼儿敢于表达自己的想法，并通过教学设计和小组合作来实现这些想法。主题墙的创设和班级区域游戏中低结构材料的使用，都是支持幼儿自主性和自信心发展的有效策略。通过记录和展示幼儿在课程学习中的过程和故事，能够让幼儿在探索和创造中树立自信。

例如，在一个关于“自然探索”的主题活动中，教师邀请幼儿分享他们在户外游玩时发现的有趣物品或现象。一名幼儿带来了他发现的五彩斑斓的叶子，并表达了想展示给大家的想法。教师和其他幼儿一起协助他，将叶子整齐地排列并固定在主题墙上，旁边附上关于他发现树叶的小故事。这个主题墙从此成了班级的焦点，激励着其他幼儿也将他们的发现带来学校，共同创建一个丰富多彩的自然探索展示区。借助这个活动，不仅增强了幼儿对自然美的欣赏，也提升了他们自我表达的能力和社交技能。

开发自然元素，开展美育课程活动

在与幼儿的互动过程中，教师应当遵循以自然为基础的教学理念，其中包括了充满爱心、尊重、自由、宽容，教师要积极给予幼儿支持和表扬，鼓励幼儿进行思考与创造。教师需要具备敏锐的观察力和倾听幼儿心声的能力，要借助能够吸引孩子的语言，通过多样化的交流方式，及时捕捉和发现孩子们的成长契机，并给予适当的引导，帮助幼儿提升综合能力。

在与幼儿的互动中，教师可以依据孩子的现有经验和他们即将触及的发展领域，以及他们与环境的相互作用，提出具有探索性、启发性和挑战性的问题。这样子的做法不仅符合“最近发展区理论”，还能够激发孩子们的深入观察和思考，促进幼儿进行自主分析和小组讨论。

坚持家园合作，开展自然实践活动

为了充分挖掘和利用家长群体中的宝贵资源，教师可以以班级为单位，邀请那些擅长编织、剪纸或其他民间艺术技能的幼儿家长参与到幼儿园组织的家长大课堂活动中。在这些活动中，家长们可以亲自指导孩子们，传授他们各种技艺，通过针对性的辅导，帮助幼儿掌握这些传统技能。

基于家园合作的理念，我们组织了亲子徒步活动，让孩子们融入大自然的怀抱，解放他们的天性，调动全部感官，仔细观察周围的环境并进行探索。在徒步过程中，孩子们可以记录下他们的所见所感，制作属于自己的“自然日记”。精细的绘画和记录不仅锻炼了孩子们细致的观察力，还增强了他们的注意力和专注力。同时，这些活动也为家长们提供了学会观察孩子和倾听孩子心声的机会，有助于家长们更有效地支持和陪伴孩子的成长。

大自然，这本充满色彩的书籍，不仅蕴含着无尽的美丽与神秘，也是最为生动的教学场所和最优秀的导师。通过参与这样的活动，孩子们对自然的好奇和探索欲得到了满足，而家长则学会了理解和支持孩子。

幼儿美育活动是一种审美和道德品质的教育。将地方特色资源融入幼儿美育活动，可以有效支持活动的开展，并提高活动的教育效果。幼儿教育工作者应充分考虑当地的实际情况，有效利用本地资源，选择将合适的资源融入美育活动，促进幼儿全面发展。

注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划一般课题《基于自然教育理念的生活美学课程实践研究》（课题批准号：D/2021/04/123）的研究成果。