让游戏变得更好玩

在当前幼儿园教育的过程中，由于幼儿处于认知启蒙阶段，倘若教师没有运用恰当的方式进行教学，则无法使幼儿积极参与到游戏活动中，将影响幼儿的学习。因此，教师在实际教学的过程中，应借鉴生活教育理论，构建适合幼儿学习的内容，确保幼儿在参与建构游戏的同时，能够掌握更多的生活知识与经验，发展各方面的能力。

首先，教师要合理调整游戏环境，满足游戏建构的需求。幼儿园的周边环境是生活教育的重要来源，也是课程探索活动和游戏化实践的重要场所，为幼儿园开展个性化课程探索活动和游戏化实践提供了有利条件。在主动参与的过程中，幼儿不仅能养成良好的行为习惯，还能在教师的引导下，与幼儿园内部环境进行互动，发挥幼儿园环境潜移默化的育人作用。教师应充分利用幼儿园内部环境资源来开展游戏化探索实践活动，充分发挥各区域的价值，并让幼儿自由选择建构主题和建造方式，充分满足幼儿的建造需求，让其在建造的过程中能力得到最大化的发展。

例如，教师在构建与种植课程相关的游戏时，需要构建一个以“春天”为主题的环境，开展以“大家一起来种植”为主体的实践活动，让幼儿参与挑选种子、播种、施肥等过程，并对这些现象进行实际的观察与记录，这样可以激发幼儿的好奇心，让幼儿了解植物生长的过程，并从生活中进行实践，满足游戏建构的需求。教师还可以在幼儿园的墙壁上通过图片或美术作品，展示当地植物和地方特色工艺等内容，这些图片和作品具有浓郁的地域色彩，能够让幼儿在学习、观赏的同时了解我国多样的地方文化。

其次，幼儿园要开展多样化区域活动，使游戏趋于生活化。教师在制订建构游戏的活动内容时，要立足于日常生活，帮助幼儿更好地掌握建构能力。教师可以开发以生活为导向、具有素质教育理念的建构游戏，从中突出和再现幼儿生活教育的思想和理念，为幼儿创设熟悉的生活化场景。

例如，教师在组织幼儿装饰班级教室的过程中，可以为幼儿准备多种多样的装饰品，如图片、海报、工艺品等，引导幼儿在每个区域放置自己喜爱的装饰品。当幼儿进入活动区时，就能看到自己在某一片区域中布置的物品，从而帮助幼儿积极、快乐地参与到各项活动当中。此外，幼儿自己建构与布置的环境能够让他们在熟悉的环境中体验游戏的乐趣，让幼儿园的环境与家庭环境的效用一致，从而提高游戏活动的教育效果。

最后，区域建设要选择生活化的教学材料，发挥材料所具备的驱动作用。游戏材料对游戏活动的进行起到一定的促进作用，教师需要选择合适的区域材料，利用好不同材料的特点，组织并实施能够吸引幼儿参与的游戏活动，让幼儿在使用材料和与环境交互的过程中提升各方面能力。

例如，教师需要根据幼儿的兴趣与已有经验，为幼儿提供丰富的建构游戏材料，让幼儿自主选择材料、自定主题进行建构游戏。教师要鼓励幼儿在建构游戏中互相合作，彼此帮助，完成布置的任务，并在建构过程中释放幼儿的想象力，发展幼儿的创新能力，让幼儿在游戏中更加主动地学习，这样，不仅有助于提高幼儿的审美能力，还能加强幼儿的综合能力和核心素养。

教师通过构建合理的游戏方案、适当调整游戏环境、开展多样化区域活动、选择生活化教学材料等措施，不仅能将生活教育理念与建构游戏内容进行融合，还能大大提高幼儿参与学习的积极性，并帮助幼儿从游戏中学到更多经验与知识，最终保障幼儿园建构游戏开展的质量，提升幼儿园建构游戏的教育效果。