生活是知识的源泉

在多年的教育发展过程中，“培养什么样的人”和“怎样培养人”始终是我们需要探究和摸索的问题。面对新时代和新挑战，我们应该解放思想、与时俱进，“捧着一颗心来，不带半根草去”，积极落实教育家陶行知教育理念的内涵精神，赋予幼儿教育发展更多的动力，促进幼儿的全面发展和健康成长，实现优秀的办园质量。

创设生活情境，引导幼儿自主发展

生活是一切知识的来源。生活为教育创造了环境，同时也为教育发展提供了必要的条件。在幼儿时期，大多数孩子对家庭的依赖性较大，接触社会的机会较少，导致其思维发展受到限制。在幼儿教育中，教师需要以幼儿的生活环境为基础，挖掘幼儿日常接触的人物、事件或者发生的故事，在幼儿的认知范围内，创设生活化的情境，吸引幼儿的注意，启发幼儿思考，同时积极地加入教学活动中，实现幼儿自主发展，推进幼儿教育效果的提升。

例如，教师可以组织幼儿开展“走进超市，快乐购物”的活动，引导幼儿了解生活中的消费场景，树立幼儿正确的价值观，锻炼幼儿的生活能力。首先，我们需要为幼儿介绍超市区域的划分，如果蔬区、海鲜区、日用品区、肉类区、零食区、付款区等。其次，引导幼儿参观超市，帮助幼儿熟悉超市物品的种类及摆放的位置，明确物品标签上每一个数字的意义，并掌握购物的流程。在幼儿熟悉后，我们将幼儿划分为多个小组，每组两名幼儿，然后为幼儿限定购物的金额。最后，我们让幼儿在超市自由活动，选择自己想要的商品，但要保证购物的总金额在规定的范围内，避免出现盲目消费、超额消费的情况。这样的集体活动，能够让幼儿深入感受超市购物的乐趣，同时也提升了幼儿的生活技能，丰富了幼儿活动的形式，进一步推进陶行知“生活教育”理念在幼儿教育中的有效实施。

投放生活材料，促进幼儿思维发展

在陶行知“生活教育”理念的实施中，幼儿的思维发展也是非常重要的一个目标。在幼儿教育中，很多教师忽略了对幼儿思维的培养，总是以自我为中心来引导幼儿完成活动任务或者参与游戏，幼儿也习惯了被教师引导着学习，但却限制了幼儿的思维发展，当他们遇到问题的时候，很难找到解决思路。为此，在幼儿教育中，我们可以借助一些合适的、幼儿感兴趣的生活化材料，构建幼儿活动的场景，帮助幼儿更加充分地接触生活，与他人互动，以此充分发挥生活化材料的价值，促进幼儿的思维发展。

例如，为了能够培养幼儿的环保意识，提升幼儿保护环境、不随意丢垃圾的品德素养，我们可以组织幼儿开展“争做环保小卫士”的活动。在活动中，教师可以为幼儿提供一些生活化的低结构材料，如水瓶、纸盒、报纸等，引导幼儿发挥自己的想象，挖掘创意，通过亲手制作工艺品，体验“变废为宝”的乐趣。通过生活化材料的投放，我们发现幼儿的学习兴趣非常高，在操作过程中也能够积极交流，互相帮助，很好地锻炼了他们的动手能力。另外，教师引导幼儿理解生活中“变废为宝”的意义，还可以培养幼儿环保意识，从而实现“立德树人”的育人目标，促进陶行知“生活教育”理念在幼儿教育中的有效落实。

开展生活游戏，提高幼儿动手能力

在幼儿教育中，游戏是最常见的一种教学形式，通过游戏不仅可以提高幼儿的各项能力，还可以丰富幼儿的认知。在多年的幼儿教学经验中，我们可以发现，生活化的游戏对提升幼儿的游戏体验也非常有帮助，就像陶行知“生活教育”理念中的“社会即学校”，游戏的过程其实就是幼儿和他人沟通、合作、学习的过程。因此，我们可以选择生活化的场景，开展生活游戏，提高幼儿的动手能力，从而促进幼儿全面发展。

例如，在“小小家园，我来啦”游戏活动中，教师可以引导幼儿以小组为单位，结合“我是班级小主人”的主题和活动环节，鼓励幼儿布置自己的卧室、厨房、客厅等。在上述活动中，教师可以扮演家长的角色，让孩子根据自己的想法，设计家庭环境的布置，在幼儿亲自参与、亲身体会的过程中，更新幼儿的活动体验，同时强化幼儿的动手能力，进一步发挥陶行知“生活教育”理念的价值。

注重家园共育，推进幼儿全面发展

在生活化教育理念实施的过程中，家园共育的措施必不可少。我们应从幼儿的生活实际出发，选择合适的内容，布置科学的任务，联合家庭教育，共同推进幼儿综合素养的提升。为此，教师可以在日常活动之余，结合幼儿的实际情况，组织幼儿和家长完成一些家庭实践任务，挖掘其中的乐趣，同时增强幼儿的生活经验，进一步推进陶行知“生活教育”理念在幼儿教育中的渗透。

例如，我们可以引导孩子和家长一起完成“幼儿成长档案”的手工制作。首先我们要为幼儿准备好照片等制作所要用到的材料，然后鼓励家长和孩子一起参与到“成长档案”的制作中，在幼儿和家长共同完成任务的过程中，温馨的家庭氛围和温暖的亲子时光可以增强幼儿的学习体验，推进幼儿综合素养的发展。

作为新时代的教师，我们应该秉承教育发展所提倡的新思想、新观点，深度落实“立德树人”的教育目标，挖掘陶行知“生活教育”理念的内涵，采用科学合理的教学策略，引导幼儿思维发展，实现幼儿的全面发展，促进幼儿教育品质的提升。