生命成长的秘密

在幼儿园课程游戏化的背景下，老师们积极探索“幼儿在前”的园本课程和班本课程。课程的内容围绕幼儿的实际问题、兴趣需求，反映真实的探索。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教育活动的内容选择“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。恰逢班级教师怀孕，孩子们通过老师身体的变化，关注到了生命的诞生。

放手游戏，以信任支持幼儿探索

我每天和孩子们朝夕相处，我们是彼此最熟悉的伙伴，当我有了一丝丝的变化，敏锐的孩子很快就有了新奇的发现：“老师好像变胖了”“尤其是肚子变大了”，细心的女孩子则发现，老师不涂口红了。

这是为什么呢？到底发生了什么呢？“我知道，里面有个小宝宝。”小涵自信地说着，“我阿姨也是这样肚子变大，然后我就有了一个小弟弟的。”一石激起千层浪，孩子们像发现了新大陆一样，有的孩子围在我身边，充满好奇地用小手轻轻抚摸着我的肚子，也有的孩子彼此在说着悄悄话。

剖析课程，以省思引领幼儿实践

预设生成，丰富课程内容。生成活动是以幼儿自己为主体，无所不在，无处不有，教师需要把幼儿无意的生成行为转为具有发展意义的生成活动，不断提高幼儿生成活动的教育意义与发展价值。

生成并不否认预设，预设思维导图帮助教师有计划性地开展活动。预设活动和生成活动都非常重要，教师不能因为原先的预设而局限幼儿，而应不断调整、不断生成。但生成并不是天马行空，教师的支持要有所取舍，选择更有价值的点开展活动。

挖掘资源，支撑课程实施。围绕孩子们的好奇心和疑问，探索生命的起源。我们通过《宝贝，当你在妈妈肚子里》《艾拉的疑问》《小威向前冲》等绘本阅读和视频观看的方式，让孩子们了解宝宝是如何而来的，同时知道生命孕育的神奇过程，感受生命的可贵与照顾生命的不易，并从中产生共情。同时借助网络资源，帮助幼儿清楚地知道宝宝身体的大小。以绘本为载体，与网络资源相结合，充分挖掘资源，支撑课程实施。

追随兴趣，拓展课程形式。兴趣是最好的老师。我们追随幼儿，捕捉幼儿的兴趣点和发展需要，借助绘本阅读、家园携手、同伴讨论、亲身体验、表征观察等多种形式让幼儿感知生命的温度和母爱的伟大，引导幼儿用自己的方式表达对妈妈的爱，教师在与幼儿一对一倾听的过程中，深入了解，给予最适宜的支持。将感恩教育融入生活，孩子们在学习关心老师和小宝宝，学会体谅和照顾他人时，也感受到母亲的伟大和无私，学会感恩母亲、感激生命、感恩生活，让爱流淌在孩子们的心中，伴随孩子们快乐成长。

这是一场生命与爱的旅程，孩子们了解了生命成长的秘密，感知了母爱的温暖与伟大。生命是一种爱的供养，生命里伴随成长和恩情。愿热爱生命的种子，在孩子的心田里萌芽；愿爱的力量，成为孩子人生的底色。我们一直在充满爱的旅程中……

故事一：爱的体验——有趣的胎心

自从知道我怀孕以后，小朋友们很喜欢轻轻地抚摸我的肚子，感受小宝宝的存在。有一天，有小朋友说：“我感觉到她在动。”小宁说：“不对，那是张老师的心跳。”小南说：“不对，那是小宝宝的心跳。”“那真的是小宝宝的心跳吗？小宝宝的心跳是什么声音呢？”孩子们猜测着，“肯定是咚咚咚的。”为了能直观地感受到宝宝的心跳声，我将胎心仪带到了幼儿园，孩子们坐在我身边，屏住了呼吸，仔细聆听，我和孩子们一起听着宝宝的心跳，“咚咚咚，像小鼓；轰隆隆，像小火车”。

故事二：爱的秘密——宝宝多大了

小朋友们最直观地看到我的变化就是肚子变大了，所以经常有孩子问我宝宝现在到底有多大。孩子们可把我问住了，该怎样和孩子们描述呢？

这时有家长给我推荐了一款软件，里面详细地介绍了每一周宝宝的变化，于是我按照怀孕月份选取了孩子熟悉并具有代表性的事物，如核桃、苹果、火龙果等，截图保存，孩子们一看就清楚明了地知道，每一个月宝宝都在长大着，我还请孩子们自己操作白板进行排序，体验随着时间的变化宝宝在不断长大的过程。

于是我经常听到可爱的孩子们提问：“张老师，现在宝宝比核桃大了吗？”

“宝宝什么时候才能和西瓜一样大？”

故事三：爱的名字——给宝宝取名

有一天，奶糖和我说：“张老师，你的小宝宝叫她大白兔好不好？”我很奇怪，为什么要叫大白兔？她说：“因为大白兔很甜很好吃呀。”我心里一暖，我想这就是孩子们最美好、最单纯的祝福吧。孩子们听了这句话，纷纷开始给宝宝取名字。可是取出来的名字大部分是和自己的名字差不多，如乐乐、天天等，那么名字到底有什么意义呢？于是我们开始进行调查自己的名字。

回到家，爸爸、妈妈和孩子探讨着自己名字的由来，孩子们理解了名字寄予着爸爸、妈妈最美好的期望与祝福。在丰富了关于自己名字的经验后，孩子们开始给宝宝取名字。孩子们取了许多名字，小睿说：“我要叫她妹妹，我希望她是我妹妹，跟我回家。”布丁说：“我要叫她蛋挞，又甜又好吃。”

故事四：爱的告白——我来关爱张老师

一天，我帮小朋友扎头发的时候，一根辫绳从手中滑落，小桐跑了过来，赶紧帮我捡了起来，递给了我。一个小朋友的鞋带掉了，跑来对我说：“张老师帮我系鞋带。”小清说：“不行，张老师不能弯腰，会挤到小宝宝的。”于是，我和孩子们讨论，大家都想保护我，怎样做才是对我最好的保护呢？大部分小朋友认为“不能摔跤”。我继续引导孩子们，我怎么才能不摔跤呢？

小朋友们说：“不能踩到玩具，所以我们不能随地乱扔玩具。”“不能撞到小朋友，所以我们不能在教室里快速地跑。”一句句真挚的“不能”，渗透了孩子们对于班级规则的内化，也成为孩子们主动遵守常规、养成好习惯的动力。

自从有了宝宝，我每天都能收到来自孩子们的礼物。小女孩会带给我她们的小辫绳、水晶贴画，小男孩会带给我小卡片、小汽车，这都是他们最喜欢的物品，也是他们最想送给宝宝的礼物。

除了这些，孩子们还想送些什么呢？孩子们才上小班，但小小的画笔承载着孩子们美好的祝福，尽管还在涂鸦期，但他们依旧兴高采烈地将他们的画作拿给我，和我说：“这是个鸡蛋，鸡蛋最有营养了，我送给宝宝。”“这是牛奶，妈妈每天都要我喝牛奶。”“我把小花送给宝宝。”

故事五：爱的模样——照片合集

我和家长沟通后，很多家长纷纷给我提供了他们孕期的大肚子照片，我和孩子们一起欣赏，孩子们亲眼看到了原来自己的妈妈怀着自己的时候是这个样子的，肚子原来有这么大。

家长还非常有心地给我提供了很多小朋友小时候的照片，我们一起欣赏，一起猜测这是哪个小朋友的照片。通过这样的活动，孩子们感知到妈妈怀自己的时候肚子也很大，自己刚出生时那么小，到现在不断长大，感受到了爸爸、妈妈的爱。

在幼儿园课程游戏化的背景下，老师们积极探索“幼儿在前”的园本课程和班本课程。课程的内容围绕幼儿的实际问题、兴趣需求，反映真实的探索。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教育活动的内容选择“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。恰逢班级教师怀孕，孩子们通过老师身体的变化，关注到了生命的诞生。

放手游戏，以信任支持幼儿探索

我每天和孩子们朝夕相处，我们是彼此最熟悉的伙伴，当我有了一丝丝的变化，敏锐的孩子很快就有了新奇的发现：“老师好像变胖了”“尤其是肚子变大了”，细心的女孩子则发现，老师不涂口红了。

这是为什么呢？到底发生了什么呢？“我知道，里面有个小宝宝。”小涵自信地说着，“我阿姨也是这样肚子变大，然后我就有了一个小弟弟的。”一石激起千层浪，孩子们像发现了新大陆一样，有的孩子围在我身边，充满好奇地用小手轻轻抚摸着我的肚子，也有的孩子彼此在说着悄悄话。

剖析课程，以省思引领幼儿实践

预设生成，丰富课程内容。生成活动是以幼儿自己为主体，无所不在，无处不有，教师需要把幼儿无意的生成行为转为具有发展意义的生成活动，不断提高幼儿生成活动的教育意义与发展价值。

生成并不否认预设，预设思维导图帮助教师有计划性地开展活动。预设活动和生成活动都非常重要，教师不能因为原先的预设而局限幼儿，而应不断调整、不断生成。但生成并不是天马行空，教师的支持要有所取舍，选择更有价值的点开展活动。

挖掘资源，支撑课程实施。围绕孩子们的好奇心和疑问，探索生命的起源。我们通过《宝贝，当你在妈妈肚子里》《艾拉的疑问》《小威向前冲》等绘本阅读和视频观看的方式，让孩子们了解宝宝是如何而来的，同时知道生命孕育的神奇过程，感受生命的可贵与照顾生命的不易，并从中产生共情。同时借助网络资源，帮助幼儿清楚地知道宝宝身体的大小。以绘本为载体，与网络资源相结合，充分挖掘资源，支撑课程实施。

追随兴趣，拓展课程形式。兴趣是最好的老师。我们追随幼儿，捕捉幼儿的兴趣点和发展需要，借助绘本阅读、家园携手、同伴讨论、亲身体验、表征观察等多种形式让幼儿感知生命的温度和母爱的伟大，引导幼儿用自己的方式表达对妈妈的爱，教师在与幼儿一对一倾听的过程中，深入了解，给予最适宜的支持。将感恩教育融入生活，孩子们在学习关心老师和小宝宝，学会体谅和照顾他人时，也感受到母亲的伟大和无私，学会感恩母亲、感激生命、感恩生活，让爱流淌在孩子们的心中，伴随孩子们快乐成长。

这是一场生命与爱的旅程，孩子们了解了生命成长的秘密，感知了母爱的温暖与伟大。生命是一种爱的供养，生命里伴随成长和恩情。愿热爱生命的种子，在孩子的心田里萌芽；愿爱的力量，成为孩子人生的底色。我们一直在充满爱的旅程中……