“球”在脚下 “足”够精彩

足球作为全球第一大运动项目，具有极高的娱乐性、运动性、竞争性。对于幼儿来说，足球运动不仅能锻炼他们的身体素质和思维反应，还能让他们在具体的场景中形成竞争意识和团队意识。一般来说，幼儿的运动能力和思维反应能力还处于发展之中，所以教师要从专业的角度出发，为他们量身打造适宜的运动模式。在足球运动中，幼儿既能感受足球运动的对抗性，又能逐步提升自己的综合素养。

以幼儿为主体，激发幼儿参与积极性

幼儿的年龄尚小且理解能力有限，如果教师以自己为主体并灌输大量的专业知识，难免会让孩子们产生畏难情绪。为了最大限度地提升足球活动的效用，教师需要重构教育理念并构建丰富的生活情境。在具体的生活情境中，幼儿一方面可以将自己的生活经验与问题的答案串联起来，另一方面可以快速进入学习状态。此外，从幼儿的认知特点来看，孩子们获取经验、信息的主要渠道就是模仿和实践。因此，教师在讲授知识点时可以引入具体实物。通过摸一摸、看一看，孩子们可以完善知识架构，加深对足球运动的理解。

面对教师的提问：“大家知道足球为什么被设计成黑白两色吗？”受知识经验积累的限制，幼儿开始支支吾吾起来，谁也答不上来。针对这一情况，教师借助多媒体技术，模拟逆光和顺光两种场景。在顺光环境中，孩子们依次观察黑白色足球、蓝绿色足球、红紫色足球、黄橙色足球。这时，他们发现，似乎每一个足球都能看得清。然而，在逆光环境下，蓝绿色足球、红紫色足球、黄橙色足球似乎都变得模糊了，只有黑白色足球看得清。基于上述发现，教师及时引导，由于足球比赛大多在露天场地中进行，所以顺光和逆光是人们观赏足球赛时面临的两种基本情况。当顺光时，足球上的白色色块能够让人们清楚地看到其位置。当出现逆光或光线不佳等情况时，足球上的黑色色块能够让人们捕捉到它的位置。通过讲故事的方式，孩子们不仅能感受到足球运动的乐趣，甚至产生“我也想上场踢足球”的想法。

营造足球氛围，合理规划训练场地

当幼儿看到舒适、自由的活动场地时，他们会自觉地走到场地中，参与足球运动。目前，教师在规划足球运动的场地时主要考虑以下几个要素。

一是幼儿的认知规律。由于幼儿的年龄尚小，他们对外界环境、情绪的变化比较敏感。针对这一情况，教师可以在足球运动区附近创设足球专栏。

二是幼儿的身体发展情况。由于幼儿不适合在较硬的地面上展开探索，所以教师要将足球场地安排到塑胶操场上。

三是合适的训练器材。由于幼儿的年龄较小，所以教师通常要选择质地较软的足球来保障幼儿的训练安全。

考虑到幼儿的实际情况，教师可以在足球区域设计足球专栏。依托专栏内容，孩子们不仅能看到家喻户晓的足球明星，还能掌握更多的足球知识。为了最大程度地加强幼儿对足球知识的理解，教师可以将足球专栏的设计权交给幼儿。在此过程中，幼儿以小组为单位设计专栏内容并通过竞选的方式角逐出最终的设计方案。比如，其中一个小组在设计专栏内容时主要围绕名人展开，通过文字与图片的有机结合，该小组的设计作品输出了大量的足球知识。然而，从后续的效果来看，其他幼儿普遍认为，该设计作品中出现的故事大多比较老旧，并不适合放到足球专栏中。与此同时，另一小组围绕前不久举行的足球比赛展示伙伴们的“英姿”。由于该小组记录了同伴们比赛时的真实情况，所以大部分幼儿倾向于这一设计。我们从作品角逐当中不难发现，无论是什么样的活动与设计，都要以幼儿已有生活经验为依托。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”因此，幼儿教师不仅要重视足球运动，还要构建合理的活动场地。值得一提的是，所谓的场地策划包含两部分：一部分为硬件设计，另一部分为软件设计，两者相辅相成。

围绕足球技巧，灵活设计多元游戏

随着幼儿年龄的增长，他们的身体素质、运动能力均发生了改变。比如，中班幼儿的腿部肌肉较小班幼儿来说力量更大，也更灵活。因此，在中班幼儿的日常活动设计中，教师可致力于设计与传球、射门有关的小游戏。

目前，教师在设计小游戏时主要参考以下几个要素。

第一，足球运动的特点。作为一种极具对抗性的运动项目，教师在设计小游戏时可以适当地融入竞技要素。

第二，幼儿的实际情况。一般来说，每一名幼儿的实际情况都是不同的，所以教师要注意到孩子间的个体差异，有针对性地设计分层化的、难度各异的游戏内容。

以“蛇跳舞”运球游戏为例。在游戏开始之前，教师在足球上按照每2米一张椅子的规律布置游戏场地。根据游戏规则，幼儿需要左右脚交替向前运球，以“S”形的方式绕过椅子，抵达射门处。然而，在后续的师幼互动中，教师发现，每一名幼儿的身体素质都是不同的。针对这一情况，教师适当修改了游戏规则。一方面，孩子们以小组为单位，以接力的方式完成运球和射门。另一方面，考虑到孩子们的实际情况，每一个小组有3名幼儿可以有不运球直接射门的机会。在此过程中，各小组积极了解彼此的情况并合理分配了3个可以不运球直接射门的名额。

教师设计足球游戏的最终目的就是让幼儿能够在产生足球运动兴趣的同时提升足球技巧与运动能力。在日常的活动设计中，教师要一边了解幼儿的实际情况，一边调整游戏规则，根据幼儿实际活动情况适当增加或降低游戏难度。

还原比赛场景，提升幼儿综合素养

在真实的足球比赛中，幼儿不仅能充分运用自己的足球技能，还能在胜负心的驱使下与队友展开积极、高效的合作。为了最大程度地发挥足球运动的效用，教师可以定期组织足球比赛。在比赛中，幼儿不仅要自主组队，还要根据彼此的实际情况安排位置和任务。然而孩子们的实践能力、合作能力均是有限的，他们总会面临各种问题。这时，教师要扮演好引导者、保障者和支持者的角色。一方面，面对幼儿间的激烈争吵，教师要予以重视并进行相应的教育引导。当幼儿的矛盾冲突升级时，教师要主动解决矛盾，保障幼儿的人身安全。

例如，适逢周五，学校举行了一场足球比赛。根据比赛规则，本次比赛共30分钟，进球最多的队伍取得比赛的胜利。接下来，教师委任两个队伍的队长，并将选人的权力交给他们。随后，各队的队长基于多方面考量后，邀请同伴们加入自己的队伍。由于有的幼儿踢球能力出众，不可避免地被争抢。比如，其中一名队长拉着自己心仪的队员向队伍走去。针对这一现象，教师及时叫停并展开引导：“你们的队伍各有哪些优势？小辉到你们的队伍之后可以获得哪些位置？”通过友好的协商，最终小辉自主选择了想要加入的队伍。

足球比赛可以培养幼儿的竞争意识，提升克服困难的能力。教师不能将所有目光集中于“哪一个队伍赢得了比赛”，而是要根据幼儿的合作情况、沟通情况等多个维度的内容展开点评。通过高效的师幼、幼幼互动，让孩子们在足球活动中逐步提升自己的综合素养。

随着社会的发展，越来越多的人意识到足球运动的重要性。在幼儿园教育中，教师可以紧扣幼儿的实际情况设计丰富的足球游戏，让幼儿园生活更加多姿多彩。基于我园的实践探索，我们发现，幼儿能够一边感受足球运动的魅力，一边汲取其中的专业知识。足球运动讲求团队协作，所以教师不仅要关注幼儿对足球技巧的掌握情况，还要了解他们的沟通、合作方式，让足球助力幼儿的快乐成长。