追随儿童脚步 培育生活能力

随着社会对幼儿教育的越来越重视，幼儿园教育也要与时俱进，将培育幼儿的生活能力作为一日活动的核心。种植微课程是一种以幼儿为主体的活动性课程，目的在于让幼儿近距离地接近大自然，在探索植物的生长过程中，不仅可以提高他们的生活能力，还能帮助他们从小树立环保意识。那么，为什么要培育幼儿生活能力，基于培育生活能力的幼儿园种植微课程开发构建策略又是怎样的呢？

为什么要培育生活能力？

3—6岁的儿童对世界充满好奇，对于新鲜事物总想着动手试一试，探究事物的奥秘，这是他们身上的优点。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“教师要珍视游戏与生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日活动，让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得成长。”当前的幼儿教育过于小学化，在各类课程的构建和实施中，难以依据儿童的身心发展状况融入生活化内容，导致幼儿的自理能力和生活探究能力较弱。因此，培育幼儿的生活能力非常重要，教师要结合国家双减政策及幼儿教育相关指导文件的要求，通过构建丰富的生活化课程，让幼儿在活动中经历思考、质疑和论证等关键环节，引导他们面对困难时要敢于克服，形成独立自主的好习惯，为顺利进入小学打好基础。

基于生活力培育的种植微课程开发

预设目标和活动。传统的幼儿园种植微课程以教师为主，幼儿为辅，很多教师将其他幼儿园的活动方案直接拿来，幼儿只需按部就班地完成种植即可，这造成幼儿在活动中交流不足，感受不到种植带来的乐趣。基于这种现状，幼儿园应该结合本园实际情况，开发校本课程，预设活动目标，提前进行活动安排，这样才能有效提高种植微课程的效果。比如，通过课前对幼儿的生活化能力进行调查分析，教师可预设这样的目标：通过种植微课程，激发幼儿探究兴趣，提高其生活化能力；通过种植微课程，培养幼儿的生态意识，养成保护环境的好习惯；通过种植微课程，加强与家庭的交流，增进亲子关系。在目标设定完成后，相应的活动安排应注意：第一，教师应提前设置好活动场地，规划好幼儿活动小组，做到现场井然有序。第二，教师可提前制订好观察记录表，在活动中对幼儿的种植过程做到全面观察和记录，对幼儿生活能力进行全面衡量。

种植空间的再造。3—6岁儿童有着强烈的好奇心，教师可打破以往直接让幼儿种植植物的传统模式，先对种植空间进行改造，让幼儿处于一个全新的种植环境中，再拿起手中的工具去探索大自然。在探索的过程中，教师要将时间毫无保留地交给幼儿，观察他们在活动中采用的探索方法和交流形式，在幼儿遇到困难时，不是直接告诉他们答案，而是鼓励他们通过独立思考或向同组幼儿请教的方式来解决，从而增强幼儿解决实际问题的能力。比如，教师可划定一个区域，引导幼儿利用小铲子挖地洞，探索四叶草、马铃薯等植物的根系，哪些根系上可以结果实，哪些根系可以做成中草药，从而提高幼儿知识的多元性。在挖地洞的过程中，幼儿也会发现一些小动物，如蚯蚓、蚂蚁、线虫、天牛、双翅目幼虫等，为了发散幼儿思维，教师可随机开展互动：“这些小动物为什么要藏在地下呢？我们能不能把它们全部除掉？”在幼儿思索的时候，教师可从生物多样性的角度向幼儿阐述生态知识，丰富幼儿生态知识。因此，适当地进行种植空间再造，在突出幼儿主体地位的同时，也让他们在探索中收获知识，提高生活能力。

资源规划与生态构建。幼儿园内的种植空间较小，教师无法利用有限空间进行幼儿生活化能力的深层培育。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，包括幼儿园内的小环境和园外的家庭、社会、自然大环境。”因此在种植微课程的开发中，教师可对园内和园外种植资源进行合理规划，拓宽幼儿的种植视野。园内种植以常规性活动为主，主要种植一些易成长的植物，让幼儿探索植物的根、茎、叶，提高动手能力；园外的种植微课程则可通过参观、实践等方式进行，比如带领幼儿参观当地的植物博物馆、中草药博物馆等，了解中草药用途，在示范种植区体验中草药种植技术，引导幼儿从小传承中华优秀传统文化。除了做好资源规划外，教师通过种植微课程来进行生态构建也非常重要。比如：教师可在活动前，让幼儿搜集有关蚯蚓的资料，了解蚯蚓的作用；在活动中，师幼一起观察泥土中的蚯蚓并写下日记，形成观察报告，加强幼儿对蚯蚓的了解，打造生态课程。在幼儿园种植微课程的开发和实施中，教师不仅要对园内外的种植资源进行科学规划，同时还要主动构建生态化课程，让幼儿获得动手实践和学习体验，逐步提高生活能力。

家长资源的合理利用。父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校。随着家园合作理念的深入人心，越来越多的教师认识到了挖掘和利用家长资源的重要性。在种植微课程的开发中，教师可通过多种手段引导家长参与到课程中，了解孩子在活动中展现出来的能力及存在的问题，从而增进亲子关系，提高幼儿生活能力。在种植活动开始前，教师可先向家长介绍活动内容，让有经验的家长提供一些种植经验，一起思考如何改进工具、选择材料和规划活动流程，最大化地让幼儿在活动中获得成长。比如，幼儿园在每年的三四月份可以构建“生态种植节”活动，教师介绍开展种植节的意义，展示一些森林资源被破坏的新闻片段，家长根据自己的生活经验，向孩子们介绍保护植物的方法，提高幼儿生态保护意识。在具体的活动版块，家长可与孩子一起参加种植活动，让幼儿体验松土、播种和覆土的过程，在劳动的过程中，明白饭桌上粮食的来之不易，逐渐养成勤俭节约的好习惯。因此，合理利用家长资源进行种植微课程的开发，不仅有效促进了亲子关系的发展，还可以激发幼儿参与劳动的积极性，同时也使得他们在种植过程中提高生活能力。

创设环境并延伸课程

种植是人类基本的生活活动，幼儿在种植活动中学习，即在生活中学习。《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《指南》中指出：“幼儿要爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。”著名学前教育家虞永平教授也指出：“土壤作为自然资源，应该纳入幼儿园课程的内容体系之中。土壤是儿童常见的资源，无论东西南北，无论城乡，幼儿园都可以获得土壤资源。”在基于培育生活力的幼儿园种植微课程开发中，教师可以根据虞永平教授的学前教育理念，从土壤的角度来创设环境并延伸课程。比如，在春季农民施肥的阶段，带领幼儿到田间地头，了解植物与植物的关系，植物与土壤的关系，确立自然条件之间，以及植物世界和人类生活之间相互依赖的关系，培养幼儿辩证思维能力，挖掘幼儿成长潜能。教师要适当地创设种植微课程环境并将课程延伸到幼儿园外，使幼儿在多元化的环境中感受大自然的魅力，养成热爱生活的良好品德。

基于培育生活力的幼儿园种植微课程开发，极大地提高了幼儿的生活能力并增强了幼儿的生态意识。未来，在幼儿园种植微课程的开发中，教师要树立幼儿主体地位，围绕他们的生活能力，开发园内和园外相结合的多元化课程，提高幼儿的生活能力，以满足学前教育的要求。

更正说明

《家教世界》2024年8月刊总第761期12页，文章《幼小衔接，我们时刻准备着》，作者单位：广东省广州市珠海区金碧第一幼儿园，原稿作者：王艳 张海燕，本文为2023年度广东省教育科学规划课题（一般项目）《基于儿童视角的幼儿园幼小衔接课程构建研究》（立项号：2023YQJK035）成果。

特此更正。

《家教世界》编辑部

二〇二四年九月二日