毕猛：把教育做成“孩子觉得好” 的教育

我们去到吉林农安的时候，正是11月东北初雪的时节。赶到农安县第一中学（后文简称“农安一中”），远远地便看到毕猛校长和几位老师在校门口招手迎接。我们和毕猛校长相处了两天时间，相谈甚欢。钦佩于他热情乐观的生活态度，也暖心于他对教育的一腔热血。“孩子觉得好那就好”这句话常常被他挂在嘴边，更洋溢在每个孩子纯真的笑脸上，即使在初冬时节，农安一中校园内也是温暖相随。

育人，要有“温度”

“教育，其实更像是一门心理学课程。作为一个教师，我们要了解我们教育的对象，了解我们教学的本质，把教学放置在学生的立场看待。作为一个校长更是如此，我们心里始终要装着教师的幸福感、学生的获得感，要把学校办成真正‘完整的人’的家园。”这是毕猛校长的育人心得和教育情怀。

和大部分东北人一样，毕猛的性子直率、豪爽，提及教育，他也不愿意用一些华丽的辞藻修饰。“说白了，教育就是为学生终身成长服务。”他总讲道。

毕猛最早在一所乡村高中学校教书。早期的乡村学校教育相当局限，大部分的家长看似关注学生的学科成绩，实则对于孩子的学业表现过问并不多；而老师则只负责做好自己课堂教学的“本职工作”。“当时，老师们上课来下课走，要是能看到一个老师在下课的时候留在教室给学生答疑，那可太奢侈了。”毕猛不无感慨地聊道。

在农村任教一段时间后，毕猛便被调到了农安一中——农安县最好的九年一贯制学校。过惯了“躺平”的生活，初来农安一中，毕猛一时有点不适应——这所百年老校有着浓郁的文化氛围，这里的老师不需要领导去约束自己的行为，不需要用规则道理来限制，总是主动承担，尽心竭力地为学生的成长考虑，形成了学校一种良好的常态。

和身边的老师交流，毕猛猛然意识到，自己需要转变自己的教育观念，要有关注学生自主性成长的意识，教育要把学生放在主角的位置，而非教师千篇一律地干着教书的活。于是，在农安一中的那些年，毕猛不断地精进着自己的专业能力，从一个教书匠朝着一个研究型教师迈进。做班主任的那些年，他也着实领悟到了何为以学生为本，如何突破传统教育唯分数论的桎梏，促进学生的全面发展。他把农安一中称为自己的“第二故乡”，回顾自己在农安一中的改变与成长，这样的称呼也饱含感激与热爱之情。

2022年，在农安四中任职了6年的毕猛回到农安一中任校长，像一个游子回家一般。秉承着以学生为本的理念，他提出了“311”工程，并将该工程融入到校园建设的方方面面。何为“311”工程？总的来说，就是3个了解、1门课程、1门艺术——了解国家的教育方针和人才培养政策，了解课程标准和教材体系，了解我们的受教育对象——学生，要把教育当成一门心理学课程，要善于与学生打交道，和学生思维同频，也要把教育做成一门艺术，要用我们的教学方法去点燃学生非智力因素的火种。

“优秀的教育管理者，不是看他们的汇报材料做得多丰富，而是看学校的育人活动做得是否有温度，被教育者，也就是学生是否充满价值感、认同感、归属感！”毕猛深有体悟地说道。自接任校长的担子开始，毕猛就一门心思扎在学校的文化建设与教育改革上，把“发展教师”“育好学生”“办好群众满意学校”当作己任，让学校有“魂”可守，有章可循。接受采访时，毕猛笑着说：“回来当校长后，我现在每天过得战战兢兢，倒不是怕工作担子太重，只是怕做得不够好，辜负了老师、学生的期待。”这份忐忑，是责任更是情怀。因为于他而言，早在十几年前，农安一中的精神文化，便已融入了他的血脉之中。

办学，要抓“全面”

谈到学校建设工作，学生培养自然是绕不开的话题。不久前，农安一中刚刚召开了一场校友会，邀请了不少优秀的校友回母校探望，其中有市委领导、航空院士、优秀的企业家以及其他领域的优秀人才。毕猛在与这些人接触后发现，确实不少人在学生时期是所谓“尖子生”，但也有不少人在读书时成绩并不算优秀，但依然能够成为各自领域的佼佼者。于是毕猛思考，成绩真的能够和孩子的未来发展画等号吗？我们的教育除了关注成绩，还需要关注孩子的什么？在对更多的毕业学生跟踪后，他发现，能够获得优异发展的那批人，无一不是拥有良好的综合素养——思维能力、学习能力、人际交往能力等全面兼容，而教育要为学生的未来服务，那教育就需要多一点考虑。

毕猛提倡的办学目标是“强基立品，集优成势”，也就是在打好学生的思想之基、习惯之基、健康之基等等基础上，还要挖掘学生所长，让优势更优，长处更长。要做到“集优”，关键就是要在打好文化课程基础之上，全面建设学校的特色课程、社团，让学生有更多元化的跑道。对“全面育人”的概念，毕猛无比推崇，他很多次讲道：“国家用了这么多年的实践，集无数专家学者的智慧研讨出的路子，必然有他的道理。”

以“指向目标、突出特色、去粗存精、强化基础”为方针，毕猛在推进学校课程的实施和完善的同时，还不忘抓好科学课程，心理健康课程，音、体、美课程等特色建设工作，关注学生思想情感的丰盈和精神生活的充实。

在学校，毕猛专门开设了数十个特色社团，花式篮球、古筝、葫芦丝、跳绳等社团，都开展得有声有色。而类似围棋、冰壶等专业性较强的社团，为了弥补师资方面的不足，毕猛还专门从外部聘请了相关专业的老师，缺少相关的物资资源，他也尽力去争取。同时，他也在学校开展了丰富多彩的综合实践活动，包括校园广播、班级读书交流会、班级每日谈、校园文化建设互动等，让学生在校期间都能留下一篇引以为傲的作品、一件津津乐道的事情、一份值得怀想的温情记忆，使学生在增长知识的同时收获感悟、体验成功。

曾经有老师对毕猛的行为提出质疑，表示学生最终考核的形式无非还是考试分数，搞这么多社团活动，不是在浪费学生的学习时间吗？还不如多花点心思把几门主课上好。面对这样的质疑，毕猛便满怀信心地保证：“即使把这些社团活动都开展起来，也不会影响学生的学习成绩，说不定还会有所进步！”而两年时间过去了，农安一中的教学成绩在县里始终保持着第一名的水平，这也进一步印证了毕猛的观点。面对那些不理解的老师，毕猛耐心地解释道：“社团活动不仅仅是带着学生在玩，更是在锻炼他们的思维能力和动手能力，当孩子的思维得到了延伸，那学习自然不是难事。哪怕我们开展的项目并不能成为孩子未来赖以生存的技能，但也请相信，它们的价值远不止于此，它们对孩子性格和思维的塑造是伴随孩子一生的。”

优师，要敢“折腾”

当问及毕猛是一个怎样的校长，很多老师都评价“太能折腾”，但是提及对毕猛的情感，却鲜少有老师不感激。原因就在于毕猛在教师培养上所坚持的原则——无论是骨干教师还是年轻教师，必须得时常“折腾”，要练兵，才能练好兵。所以毕猛总是想方设法争取平台，给教师们走向前台、展示自我的机会。这势必会让教师们有更多的压力，但这两年间，教师们收获的成长也是实打实的。

为了抓好教师队伍建设，毕猛从领导班子入手，提高站位，强化学习，让高层领导首先成为各自领域的行家里手，同时以身作则，带领领导班子坚持深入一线，积极解决教师的实际困难，不做“牌位领导”AA3gk7FLeoObfNdTHSyulg==。对骨干教师，毕猛致力于强化其前瞻性、专业性、责任性，抓实备课，抓实讲课，智能聚焦教学阵地，要求他们能成为各个学科的领头人物。毕猛尤其关注骨干教师的持续内驱力，利用赛课讲座、小组研修等多种形式长期打磨骨干教师的专业力。他常说：“骨干教师往往代表着一个学校的精气神，但已经取得很多荣誉的骨干教师往往又最容易产生职业倦怠，能激发起骨干教师持续成长的行动力，对于青年教师就是最好的表率。”

对青年教师的培养，毕猛创新性地提出了“三导师制”，所谓“三导师制”，一是让青年教师与骨干教师师徒结对，在学科教学、班级管理等业务能力上对点帮扶，帮助青年教师入格。二是每位青年教师都要认领一位进修学校的教研员为师，专家名师一对多，指导青年教师磨课、赛课、参加各种比赛，促进青年教师更高层次的专业发展，帮助青年教师精业。三是每位青年教师认领一位党员师父，党员师父要时刻敦促青年教师的思想意识和工作态度，用毕猛的话讲，“要把青年教师的三分钟热度延长至五分钟、八分钟，直到成为习惯”，帮助青年教师强思。

通过这样一系列的“折腾”，教师的成长是显而易见的，甚至有些教师的成长速度让毕猛惊喜。他讲道，自己刚来学校，有位新老师不适应课堂教学，常常被家长投诉，一度连课都上不下去，毕猛立即给她安排了一位名师师父，手把手地带着这位老师磨课、做设计、上模拟课堂，短短一年的时间，这位年轻教师已经成长为了年级骨干。还有一位教师心比较粗，班级总评老是位列倒数，毕猛于是安排前辈教师，大到班级德育活动的开展，小到与家长沟通如何切入话题，事无巨细地教授给她，现在这位老师的班级管理工作也做得相当出色。

“对比过去，现在教师的学历水平在不断提升，这些年轻老师，无一不是名校毕业的本科生甚至研究生，他们的专业水准肯定比我们当年要强。”毕猛说道，“其实我们老教师只需要轻轻给他们指明一下方向，他们的潜力就一定可以迸发出来。”如今看着欣欣向荣的教师队伍，毕猛颇感欣慰，但面对夸赞，他也只是淡然一笑，说道：“老师们就像一颗颗珍珠，本身就有着华丽的光泽，我不过是串起珍珠的那条线，让珍珠能够拼凑成一件华美的装饰。”