善于启发，促进学生高效学习

一、善用启发，促进学生主动思考

我们要引导学生深入思考，发展学生的地理思维。而要想让学生转动脑筋进行深入思考，需要先让学生对地理学科产生兴趣。只有学生对地理学科产生兴趣，他们才能主动学习和积极探究地理知识。我们可以运用启发的方法，激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性。

以《水循环》内容为例，为了让学生探究水循环的过程和主要环节，可以“蒸发的海水都去哪儿了”这一问题启发学生，以激发他们探究水循环过程的兴趣。通过探究这个问题，学生能够识别水循环的环节，描述水循环的过程，明白水循环的类型。水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈中通过蒸发（蒸腾）、水汽输送、降水、下渗、径流等环节连续运动的过程。水循环的概念内涵丰富，既包含水体运动的空间范围，又涵盖水循环的主要环节，还蕴含水的三态变化、地球上的物质迁移和能量转换以及地理环境的整体性等内容。因此，在学习水循环的知识时，不能采取死记硬背的方式，可以借助水循环示意图来完整地理解蒸发、水汽输送、降水、下渗、地表径流和地下径流等环节。值得学生注意的是，教材中水循环的环节是明线，水循环的动力是暗线。学生要思考“水为什么会循环运动”，在思考后得出水循环的动力来源是太阳辐射和重力作用。

二、创设情境，促使学生深入学习

我们教师要巧妙创设情境，在情境中设计一系列的启发性问题，引导学生开展深入的探究。

以“城镇的空间结构”内容为例，我们可以导入真实的生活情境——学生所在城市的空间结构。在课堂上，我们先运用多媒体给学生展示该城市不同时期的空间结构分布图。为了更好地活跃课堂氛围，一开始没有告知学生这是哪个城市，而是让学生认真观察地图。当细心的学生发现这就是我们所在的城市时，就会产生意外的效果。接下来，可以让学生对比该城市不同时期的空间分布，尝试分析城镇化发展与自然环境之间的关系。

三、导入真实案例，引导学生迁移应用

除了问题启发与情境启发以外，我们还可以通过案例启发学生思考。我们要根据教学内容，导入真实案例，利用案例启发学生思考，让学生结合所学知识及以往的学习经验解决问题，实现对所学知识的迁移与应用。

以《工业区位因素及其变化》内容为例，我们可以先给学生讲述首钢的发展史，要求学生在了解该案例的基础上，自行阅读教材。之后，要求学生说明工业区位因素的变化。早期的首钢靠近煤矿、铁矿等矿产地，资源储量丰富；地势较高；地处郊区，土地租金相对较低。首钢是传统有污染的大型工业，其原址位于北京西部，处于西北风的上风向，永定河的上游，对北京的环境造成污染。首钢的新址——曹妃甸，是深水港，有利于从外地运进铁矿石，海路交通便利；处于海岛，污水不会污染河流淡水；处于西北风的下风向，对附近的城市污染小；政策支持。

利用案例启发学生思考，可以让学生掌握运用地理知识解决问题的正确方法，有助于学生形成地理思维。

总之，运用启发式的方法可以激发学生学习的兴趣，能够促使学生进行深入学习，能够促进学生运用所学知识解决地理问题。我们要坚持以生为本的原则，结合学生当前的能力发展状况，合理应用启发式提问，引导学生主动思考，给予学生深入学习地理的动力；巧设情境，让情境引领学生深入学习；导入真实案例，让学生巧妙地迁移所学知识，真正做到活用地理知识。