新高考视域下高中语文情境教学的探讨

摘 要：情境教学在语文教学的课堂中十分常见，可以带给学生全新的、真实的学习体验。教师结合课堂教学内容运用多样化的教学工具完成情境创设，引领学生在情境中学习、思考、探究，以此来推动其学习效果的提升。当前，设计情境成为高考试题命题的主要趋势，给予了学生较多的自由发挥空间。为使学生能够顺利完成学习与考试的过渡，教师应充分发挥自身的价值并积极探索开展情境教学的方法。本文从新高考的视角出发、以郁达夫《故都的秋》为例，深入探索开展情境教学的方法，期望为广大教育工作者提供一定的参考。

关键词：新高考；高中语文；情境教学；语文教学

课程改革不断深入的当下，如何发挥情境教学这位“老朋友”的真正价值，如何使其为课堂教学质量的提升而服务等，依旧是教师讨论的重要问题之一。新高考背景下，传统的情境教学无法满足学生学习与发展的需求，结合新高考、新课标等方面的内容积极创新情境教学，从而为课堂教学质量提升、学生的不断发展奠定基础。作为教师应摒弃以往以“填鸭式”“灌输式”为主要教学方法的课堂教学模式，结合新高考的不断进行创新，以此来推动高中语文教学质量的不断提升。

一、新高考对高中语文教学的要求

（一）摒弃机械练习

传统高考可以称之为应试教育大比拼，并不要求学生对于文学产生深刻的理解，只要学生熟悉并掌握答题模板、套路等就可以获得优异的成绩。但是，学生为获得优异的成绩只能不断地进行练习与背诵，从而形成独属于自己的答题技巧。传统高考映射着应试教育的诸多问题，同时也使我们真正地意识到应试教育对于学生发展的危害。当前，新高考背景下对于高中语文教学提出了相应的要求，其中最为重要的即摒弃机械性的练习，为学生提供更多开放、灵活的空间。新高考下语文试题注重形式的创新，以新题型扩大试题的开发度与灵活度。在此背景下，学生若依旧采用“死记硬背”“机械刷题”等方法开展语文学习，将无法提升自身的学习效果与考试成绩。因此，教师开展教学时应引导学生以灵活的方式开展学习、灵活地应对试题的变化，从而为自身学习效果、考试成绩的提升奠定基础[1]。

（二）注重整体感知

由于高考时间、试题题量等多方面因素的影响，以往学生开展练习与考试的过程中常常忽视阅读文本的重要性。因此，学生常常会出现答案不完整、片面等问题，因而影响最终的成绩。究其原因，主要是学生对于文本的理解并不透彻，在没有通读文章、理解文章的情况下便开始做题，所以造成了以上的现象。新高考强调整体感知，即学生无论是开展实用类文本阅读、文言文或诗歌等阅读时都需要进行系统的阅读与理解，进而加强自身对于文章内容的感知。在此基础上，学生的思路更为清晰，并且可以投入后续的答题中。为转变学生的答题理念、方法等，教师在开展教学时应关注学生对于知识的整体感知，带领学生以多样化的方式开展学习与探究，进而有效地增强学生对于文章、语篇等内容的理解，进而使其更好地应对新高考[2]。

（三）强调回归教材

教材在语文教学中占据着重要地位，是推动教学活动开展的重要因素。传统教学模式下教师开展语文教学时强调延伸，即脱离语文教材并带领学生开展练习与学习，以此来推动学生学习效果的提升。然而，语文教材在编写的过程中所选取的文章、诗歌等均具有一定的代表性，立足于教材内容开展学习方能使学生感受到语文学科的魅力。新高考则摒弃了传统的教育理念，强调回归教材的重要性。新高考背景下诸多试题与语文教材之间具有密切的联系，以此来推动以考促教、以考促学的进程。在此背景下，教师开展语文教学时应真正地回归到教材，立足于教材中的内容带领学生开展深入剖析与学习，使学生从教材中收获知识、提升能力。如此一来，学生具备足够的能力去应对新高考的变化，以灵活的心态与方式去面对未知的题型与困难，进而为其综合能力的提升以及素养的发展奠定良好的基础。

二、新高考视域下高中语文情境教学的意义

（一）增强文章理解

情境教学即以生动的场景来激发学生的学习兴趣，并以此来提升课堂教学效率的教学方法。高中语文情境教学的开展可以使教材中晦涩难懂的片段、内容以更为直观的形式呈现给学生，进而使其对于学习内容产生更为深刻的理解。新高考强调设计情境，而情境教学在语文教学中的应用，则有利于加强学生对于文章的理解，进而推动其学习效果提升。如，教师开展《故都的秋》的教学时，结合教室内的实际情况、文章中所表述的内容等积极开展情境的创设。学生则可以在真实的情境中开展相应的学习，并且在教师的引导下逐渐明确文章中所表达的内容，进而加深对于文章的理解与印象。情境教学的开展不仅可以为学生带来全新的学习体验，集中其注意力的同时还可以增强学生对于知识的理解。因此，新高考背景下教师应注重情境教学的运用，以不断实践的方式将其落实在语文教学的课堂，以此来推动课堂教学效果、人才培养质量的不断提升[3]。

（二）调动情感因素

语文学习的过程中掌握基础知识可以为后续学习奠定基础，而产生情感共鸣则可以真正地掌握学习内容，真正感受到语文学科的魅力的同时为知识、能力的提升奠定基础。然而，单纯的文字阅读无法带给学生真实的体验，无法唤醒学生的情感共鸣。新高考视域下高中语文情境教学的开展，有利于调动学生的情感因素并使其对于文章内容产生情感上的共鸣。教师立足于语文教材进行深入的剖析，结合文章中所描述的内容积极为学生创设真实情境。学生通过阅读与学习对于文章中所描述的内容、情感等产生了初步的理解，而情境的创设则可以直击学生的心灵、引发学生的联想，进而使其与之产生情感上的共鸣。在此基础上，教师带领学生对于文章内容开展深入的剖析与鉴赏，学生则可以积极投入学习的过程中并充分掌握其中所传递的思想与观念。作为教师应充分发挥情境教学的价值，以情境创设的方式来调动学生的情感因素，并以此来推动学生不断发展。

（三）落实核心素养

课程改革的不断深入下，发展学生核心素养是教师所探究的重要内容之一。教师需要从语文教学的课堂出发，以多样化的方式开展教学并以此来推动学生核心素养的发展。当前，新高考的命题均以语文学科的核心素养为基础，强调学生对于语文知识的理解与运用。由此可见，发展学生核心素养对于学生学习与成长的重要性，使核心素养真正落实是教师所需要研究的重要方向。然而，新高考视域下高中语文情境教学的开展，为语文学科核心素养的落实奠定了良好的基础。作为教师开展语文教学时首先需要明确语文学科核心素养的四个维度，在具体教学的过程中教师可以围绕这四个维度的内容与要求积极开展情境创设。学生在良好的情境中完成学习与探究，在学习与探究的过程中其“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化理解与传承”素养得到发展。因此，为贯彻落实核心素养要求，推动课堂教学质量、学生学习效果的不断提升，教师应充分发挥情境教学的价值，以情境教学来发挥语文学科的语文价值[4]。

三、新高考视域下高中语文情境教学的策略

（一）引入生活情境，完成课堂导入

社会生活情境是新高考命题的主要趋势之一，主要与学生的现实生活息息相关。同时，生活化情境的创设更能集中学生的注意力，使其对于所学内容产生更为深刻的理解。因此，新高考视域下高中语文情境教学的开展，需要关注语文知识与现实生活之间的关联。教师从课堂教学内容与学生的实际经验出发，为其创设生活化的教学情境。生活情境的创设使学生感受到文学与生活息息相关，完成课堂导入的同时为后续教学的开展奠定了良好的基础。

以统编版教材高中语文《故都的秋/郁达夫》的情境教学为例。作者郁达夫从故都的五个景物出发，将文章的主题紧扣在“故都”与“秋”上，表现了故都秋天清、静、悲凉的特点。教师则可以从秋天出发为学生创设生活情境，进而完成课堂导入。“自古以来描写秋季的诗句、文章数不胜数，仅仅是一个季节为什么可以吸引那么多的文人墨客呢？同学们对于秋天的印象是怎样的？在你的生活经验里秋天是好，还是坏？”教师从文学作品出发引出秋天，并将秋天与学生的生活相关联。“‘秋天是金黄色的，我喜欢秋天的校园！’杜甫说‘万里悲秋常作客，百年多病独登台’，我认为秋天就是悲凉的，无论是从天气还是人的心情！”学生在教师的引领下将文章内容与现实生活相关联，并引入“悲凉”的特点。教师应及时开展总结，并完成课堂导入。“秋天是悲凉的，许多文人墨客笔下的秋天都是悲凉的！那么我们今天共同走进郁达夫笔下的秋天，感受诗人笔下的悲凉！”在此基础上，教师可以开展后续的教学，带领学生真正走进《故都的秋》。

（二）利用问题情境，掌握文章内容

问题是激发学生思维、发展学习能力的重要途径之一，语文教学的课堂中应灵活地运用问题来推动教学进程。同时，问题情境的创设可以激发学生的主观学习欲望，使其结合教师所提出的问题积极开展探究与学习，进而系统地掌握课堂学习内容。作为教师应充分意识创设问题情境的重要性，并在新高考视域下积极开展情境创设，以循序渐进的方式来帮助学生掌握文章内容，提升其学习效果，从而为其未来的发展奠定良好的基础。

以统编版教材高中语文《故都的秋/郁达夫》的情境教学为例。学生通过课堂导入环节已经明确了文章的主基调，但是对于文章的内容并没有产生系统的理解。因此，教师应发挥问题情境的价值并以问题的形式带领学生了解文章内容，推动其学习效果的提升。“我们通过刚刚的讨论已经明确了文章的主基调，大家带着对‘悲凉’的思考对文章进行深入阅读并回答教师所提出的问题。”学生阅读的过程中教师运用多媒体设备为其播放悲凉的音频，并为其展示问题“如何概括文章中所描绘的内容？”“是否可以将其整合为不同主题的画作？”“从文章出发开始寻找，如何运用最为简练的语言来概括这五幅画作？”学生在明确问题的前提下，在萦绕着悲凉音乐的情境中组织开展探索。“文章围绕着故都的‘秋晨’‘秋槐’‘秋蝉’‘秋雨’‘秋果’进行创作，可以以这五个景物完成命名！”“可以将文章第一段中的第二句话进行提炼，清净悲凉来形容《故都的秋》最合适！”问题情境的创设使学生对于文章内容产生了较为深刻的理解，教师适时地进行总结并继续推动课堂教学进程。

（三）创设文章情境，完成作品赏析

文章中常常会为读者勾勒出真实的情境，使读者在阅读的过程中逐渐掌握其中所蕴含的知识与内容。学生是处于发展过程中的人，单纯地引导学生开展阅读无法带领其感受作者所勾勒的情境。新高考命题强调个人情境体验，即学生在学习的过程中所感受到的情感等。因此，教师在教学的过程中应围绕着文章的内容开展情境的创设，带领学生真正地投入文章中并在情境中加深学生的感受与体验。学生则结合自身的经验完成文学作品的赏析，并将自身的观点积极表达出来[5]。

以统编版教材高中语文《故都的秋/郁达夫》的情境教学为例。通过生活情境、问题情境使学生对于文章中的内容产生了理解，但是却并没有深入剖析其中所蕴含的情感。教师则需要结合文章内容为其创设真实情境，以此来引导学生情感共鸣并完成作品的赏析。“《故都的秋》是清静悲凉的，但是透过作者的描写我们不难发现故都的秋是美的！不知道大家在阅读的过程中眼前是否有秋季的景象若隐若现，接下来我们共同看一段视频，从而真正地理解故都的秋！”教师为学生播放视频的同时为其播放《故都的秋》朗读音频，二者相结合带给学生全新的学习体验。“作者的文章是悲凉的，可能符合一直以来伤春悲秋的特点。但是我觉得作者喜欢故都的秋，从文章的最后就可以看出来！”“中国人与秋的联系的确很深，秋天也确实会影响我们！”教师应鼓励学生围绕着《故都的秋》积极讨论，并适时地引导其将个人经验与文章内容相结合，从而更好地完成文章赏析。

结束语

综上所述，新高考强调情境化，其命题趋向个人情境、生活情境以及学科情境，为学生提供了更多开放性、灵活性的空间。作为教师，在新高考视域下开展语文教学时应注重情境教学的运用，以情境教学的方式完成对于学生的训练，从而为教考衔接奠定良好的基础。因此，教师开展《故都的秋》的教学时则可以运用多样化的方式完成生活情境、问题情境与文章情境的创设，并组织学生在情境中完成学习与探究。学生在情境中开展阅读与学习，在不断学习的过程中得到提升、得到发展。

参考文献

[1]姚朝球.自主显能力 探究出真知：新高考命题趋势及其导向下的高中语文教学模式研究[J].高考，2023（25）：66-68.

[2]黄晓梅.“三新”背景下高中语文教学合理设置情境探究[J].高考，2023（23）：96-98.

[3]夏巧丽.基于学科核心素养的高中语文课堂问题情境教学[J].高考，2023（20）：54-56.

[4]余淑贤.情境教学模式在新课改高中语文教学中的运用探微[J].成才之路，2023（16）：49-52.

[5]吴春华.新高考制度下高中语文情境教学探究[J].名师在线，2023（6）：59-61.