高中政治情境素材选用与学生思维能力培养

摘 要：在高中政治学科教学过程中，培养学生思维能力是非常重要的教育目标。在传统课堂中，很多教师以灌输式的方法传授知识，学生处于被动接受教师安排和被动学习知识的状态。而新时期，促进学生全面发展，进行素质教育，才是教育界的主张和教育理念。通过选择合适的情境素材，让学生在相关话题中锻炼思维能力，彼此交流沟通想法，能提高学生的政治素养，真正达到高中政治学科课堂改革和教育创新的目的。

关键词：高中政治；情境素材选用；学生思维能力；《逻辑与思维》

高中政治是一门十分重要的教育性学科，它是引导学生认识中国特色社会主义基本原理的科目，同时也是帮助学生健全人格、培养正确价值观念的科目。当前在进行学科教育过程中，部分教师不善于选择情境素材，创设多样化教学情境，提升学生的思维能力。所以在新课标教育理念影响下，教师更应当有意识地利用多样化素材，帮助学生学习知识、理解知识，锻炼个人的思维能力，发展个人的政治学科核心素养。

一、高中政治情境素材选用的特点

（一）生活性

高中政治教师在选择情境素材时，需要提高素材的生活性。高中政治是培养人才综合能力的重要学科，学生从学校走入社会，需要在实际生活中处理工作上的困难、生活上的麻烦。学生需要拥有正确的价值观念，坚定个人的政治立场和理想信念。所以在选择情境内容时一定要突出生活性，要真正使学生能够利用所学的知识解决生活中的问题，可以借助政治学科中的理论获得更多的人生感悟，在个人的实际生活当中拥有更多的思考。教师授课时不能限于教条化的模式中，选择生活化情境则更能帮助学生认识到自身对于社会发展的重要责任，在生活中也能够履行自身的责任与义务，成长为拥有健全人格和合格的社会主义接班人[1]。

（二）参与性

高中政治课程中的情境化教学模式应强调学生的参与性，教师在选择情境素材时一定要基于与学生互动的角度，使学生可以更具身临其境之感，拥有更多的机会参与到课题的研究过程当中。选择情境素材时也要真正与学生建立联系，让学生能够对素材和话题“有话可说”，能够展开思考过程。高中政治教师要立足于打破传统教学模式束缚来创新教学体系，在营造和谐学习氛围的前提下与学生平等交流和沟通。学生可以基于教师提供的素材内容参与活动过程，展现个人的才能，发表个人的观点，就政治学科中的知识进行深度分析，完成交流和探究过程。

（三）综合性

在选择情境素材时，教师应强调情境素材的综合性。若情境相对较为单一，不足以支撑整堂课程，或者帮助学生了解该课程的重点和难点知识，那么就失去了情境素材选择的意义。综合性的素材要求尽可能提供更加多样化的内容，来吸引学生的课堂注意力，让学生展开交流和互动过程。教师在选择情境时，要使课堂的走向更加综合化。教师可以利用图片、声音、视频、动画等多种资源内容创设教学情境，让学生可以在情境素材的挖掘、分析、学习中提高个人的认知，真正发展个人的政治学科核心素养。

（四）时代性

高中政治学科的教学工作本身就具备时代性，许多课题需要建立在当前的时代背景下。所以在情境素材选择时，教师也应根据时代性的需求来选择相关内容，从而使学生也能够基于时代背景，分析相关政治事件的发生原因，了解背后的影响因素。选择时代性的政治素材，能帮助学生拥有发展和辩证的眼光去看待实际生活中的一些政治问题，同时也能使情境教学模式更具实用性。通过选择符合时代背景的政治素材，构建时代性的政治课堂，也能帮助学生认清现实，在社会的发展和时代的变迁中坚定个人的政治立场，培养个人的健全人格，实现个人的价值和理想[2]。

二、高中政治教学中提高学生思维能力的重要性

高中政治学科的教育目的在于培养学生良好的思维品质，提高学生的行为修养。高中时期学生的生理、心理、思维等方面都正在快速发展中，该时期也是培养学生思维能力的关键时期。提高学生思维能力能够使学生更具创新性，而创新是一个人才在当今社会中获得更多竞争优势的重要品质。促进学生思维能力的提升，能够使学生在将来的发展中更加游刃有余。同时提高学生思维能力，能够使学生在科学辩证的基础上去学习知识内容，学会明辨是非，分清楚善恶与美丑。在政治学科知识教育中，需要使学生了解何为道德，要强化学生的法治观念。提高学生思维能力，能使学生在理清这些知识要点的过程中更加地高效化。另外，提高学生思维能力也是新课程标准中的教育要求，学生只有更具思维水平，才能够在学习知识的过程中产生思维上的变化，了解如何应用所学的知识内容来解决实际生活中的问题，从而提高个人的问题分析和解决能力[3]。

三、高中政治学科的教育要求和不足

（一）要求

当前在高中政治学科知识教育过程中，教师应当认真研究新课改的教育要求，要树立以学生为本的教学理念，促进学生素质的全面发展，才能真正达到新课标的要求，提高学生的学习水平，发挥高中政治学科的育人价值，让学生能够在实际生活当中应用所学的政治知识，坚定个人的政治立场，解决真实情境下的相关问题。教师在引入实际生活案例等过程中，可以将抽象的政治知识原理具象化，学会正确看待一些社会现象，也能够让学生从多角度分析社会现象的发生原因，并从政治学的角度出发去寻找解决问题的办法。教师一定要强调教与学的结合，要让学生可以在该过程中拥有更多的机会发展个人的综合能力。在具体的教育教学中，教师需要掌握必要的教育原则，要根据学生在不同阶段的身心发展情况来调整教学模式，要避免单一地传输知识内容，影响学生的学习效率，或者限制学生思维的发展。通过尊重学生的主体地位，在不同教学阶段合理调整教学模式，创新教学手段，也可更好地提高学生多方面的能力，让学生可以在政治学科知识探究的过程中收获更多的成长。对于教育工作者自身而言，也需在教学实践中不断提高个人的教学水平，引入先进教学理念，提升自身的情境教学法应用水平，关注学生的思维发展情况。在引入新型教学理念和教育模式的前提之下，教师也能够成为学生成长道路中的引路人，提高学生对于政治学科知识探究的兴趣，并在高中阶段能够更好地构建完整的知识体系，提升个人的学习水平，养成良好的学习习惯。

（二）不足

当前许多高中政治教师在授课过程中仍旧存在一些不足之处。首先，部分学生本身对于政治学科知识探究的兴趣就不够浓郁，再加之高中阶段的课业压力较大，作业相对较多，所以对于政治学科中的一些课后作业，学生容易产生厌学情绪。政治学科与其他学科存在一些不同之处，学生需要在学习知识时花费大量的时间去背诵和记忆。这种学习过程相对枯燥，学生容易失去学习兴趣，也难以在这种状态下提高学习水平。同时，针对一些理论性的知识内容，学生的独立思考意识较差，由于无法保持对于学科知识探究的热情，学生的学习效率也会受到影响。部分教育工作者在授课时的教育引导形式相对落后，比如更加看重一些考试考点的理论知识传输，课堂中的实践板块涵盖比例不高，因而学生也缺乏将知识应用的意识和能力，在实际生活中，难以借助政治学科的相关知识内容，获得应用知识的经验。很多教育工作者也没有根据学生的实际情况和需求来拟定教学大纲，调整教育模式，所以很难满足学生的学习需求。当前在素质教育阶段，教师需要将理论教学和实践教学板块的比例进行调整，找到更加多样化的教学手段，来激发学生的学习兴趣，才能促进学生的个性化发展。如果教师个人的成长意识不足，教育引导过程的变通性不强，也会限制学生的思维发展以及影响学生对于相关知识探究的水平[4]。

四、高中政治情境素材选用与学生思维能力培养的策略

以选择性必修三《逻辑与思维》该教材为例子，研究如何选用合适的高中政治情境素材，帮助学生发展个人的思维能力，让学生能够在情境化课堂当中就相关情境素材进行深度分析，发展个人的思维，开阔个人的眼界，真正对政治学科当中的理论知识进行深度理解和分析，从而坚定个人的政治立场，提高个人的法治观念。在实际生活中，学生也能够拥有辩证的眼光看待生活中的一些政治问题或者社会现象，这对于学生今后的长远发展而言也颇有助益。

（一）利用传统文化情境素材，提高学生的思维能力

高中政治学科中的情境素材选择需要根据学生的基本情况和课程特点，才能够筛选出合适的情境内容，提高情境教学的水平。高中政治教师可以以中华优秀传统文化作为情境素材，从而使学生能够逐渐形成文化精神，在学习和吸收传统文化知识的过程中丰富个人的知识储备，提高个人的文化自信心。同时学生也能够更好地应对当前复杂多变的社会，从纷繁的信息中筛选出对自身成长有益的内容。借助传统文化情境来提高学生的思维能力，能够使学生更具民族自豪感，也能够让学生真正意识到传统文化的意义与价值。在该过程中，学生也可以成为传统文化的学习者、继承者和发扬者。比如，在“把握辩证分合”该课程的教育过程中，为了使学生掌握辩证思维方法，理解辩证思维的原理，教师可以引入中华优秀传统文化素材，来创设教学情境，使学生可以去尝试去理解传统文化中的辩证思维。中华文化中有一句话叫作“孤阴不生，独阳不长”。这句话说明了只有差异性地共存，才能构成矛盾，而只有矛盾才能促进事物的发展。春秋时期大臣晏婴就曾借烹饪之喻向齐景公阐述辩证关系。教师可以借助这些历史故事和名人名言来创设情境，引发学生深思，使学生可以就辩证思维视角进行思维发散，同时也能够树立正确的价值观念，拥有辩证的眼光去看待事物。辩证思维也是马克思主义唯物辩证法和认识论在思维领域中的具体化，从传统文化去理解这些复杂的知识内容，可以降低学生的学习难度，提高学生的学习兴趣，充分提高学生的思维能力[5]。

（二）利用生活化情境素材，提高学生的思维能力

政治学科和实际生活关联紧密，教师在引入情境素材时，也要遵循生活性原则，尽可能建立学科知识与生活的关联，从而帮助学生发展思维能力。围绕生活化情境元素来展开教学工作，能够使学生更具学习兴趣，教师在搜集文献资料和信息资源时，也需筛选出与实际生活关联紧密的内容，给予学生更多的机会，就这些生活素材进行交流沟通和探讨。而教师则可作为课堂的引导者，帮助学生对发言进行汇总，从而提高学生的思维能力，增强学生学习知识的代入感。教师也可利用一些生活案例来让学生分析政治知识要点，树立正确价值观念，同时也能够在个人人生道路发展的过程中更具乐观积极的心态，拥有正向思考的能力。比如，在“准确把握概念”该课程的教育过程中，为了创设良好的教学情境，帮助学生提高思维能力，教师就可以引入生活化元素，利用生活情境素材来发展学生的思维，让学生发表观点和看法，对相关概念知识进行深度解析。教师可以引入生活中的一些热点资讯，让学生发表观点与看法。如“日本排核废水事件”，就是当前的热点话题，教师可以在课堂中引入该生活化情境素材，使学生能够就“核污染水”和“核废水”的概念进行分析，对“概念的概述”该课程的知识更具探究欲望。学生在自由发言的过程中也能够形成观点的碰撞，教师可以据此了解学生的个性特点、思维情况和基础知识掌握情况，从而引导学生更好去拓宽眼界，进行知识汇总，提高个人的思维水平。

（三）利用信息技术情境素材，提高学生的思维能力

信息技术是现代教育工作中的重要工具，利用信息技术导入情境素材，也能够作为提高学生学习兴趣和激发学生思维过程的重要工具。教育工作者需要根据政治课程中知识内容的具体特点，去互联网中或其他渠道中搜寻资源内容，从而丰富多媒体课件，让学生在课堂上拥有更多的情境素材，可以加以讨论和深思。引入多媒体技术还能使一些抽象的知识以具象化的方式呈现，教师在创设教学情境时也能够更加地方便快捷。同时，多媒体技术或其他信息技术还能引入丰富的资源，以图片、视频、音频、动画等多种形式展示素材内容，帮助学生提高课上专注度，充分发展个人的思维能力。比如，在“创新思维要多路探索”该课程的教育过程中，为激发学生的思维过程，充分理解该课知识的要点，教师就可借助现代信息技术，来导入多样化情境素材，帮助学生理解知识，开阔学习视野。教师可以在课前准备一些可以促进学生思维发散的游戏或者案例，以多媒体技术的展现形式自然而然地引入课程主题。发散思维是指根据已知的事物信息，从不同角度、不同方向加以思考，这本身就是锻炼学生思维能力的重要课题。教师在利用信息技术、导入资源内容时一定要强调相关案例的综合性，有关案例必须能够从不同的角度出发给人深思。例如，就“老人摔倒要不要扶”的话题，可以使学生从多角度去思考，得出结论。看见弱者需要帮助时提供支援，本身是中华的传统美德。但在人心浮躁、充满危机的环境下，学会自保也是人的一种智慧。从多角度去分析问题，可以提高学生的思维能力和问题解决能力，借助信息技术来呈现这些情境素材则更能提高素材内容的多样化和生动性，可以提升学生交流沟通的欲望，帮助学生进行思维发散[6]。

（四）利用寓言故事类素材，提高学生的思维能力

寓言故事素材是创设情境的重要资源，教师可以借助多样的寓言故事来提高课程的丰富性，同时也能激活学生的思维。教师在引入寓言故事时要凸显出故事性，使学生可以在具体的故事情境当中去思考问题。相关故事内容要和政治课题中的知识点关联，使学生可以从寓言故事的角度出发，理解政治学科中的要点知识。教师要对寓言故事类的情境素材进行整体性的规划，才能够发挥这些寓言故事的启示和引导作用，让学生对故事当中的政治元素进行分析，对政治内核加以理解，这也是学生进行思维发散的重要方式，可以提高学生对于学科相关知识的理解程度。比如，在“学会归类与类比推理”该课程的教育过程中，教师就可搜集一些和该课程知识相关的寓言故事，从而创设教学情境，引发学生的深思，提高学生的思维水平。如愚公移山、邯郸学步、卧薪尝胆、请君入瓮、围魏救赵、守株待兔等典故和寓言故事中都包含了和推理相关的内容，教师可以利用这些寓言故事让学生分析在具体情境下解决问题的方法，提高学生的逻辑思维能力，让学生能够把握寓言故事中相关人物解决问题的逻辑思维和生存之道，从而提高学生的思维创新性和思维多元化。“学会归类与类比推理”该课程中本身就讲述了和逻辑思维相关的知识点，要求学生能够树立科学思维观念，遵循逻辑思维规则，拥有辩证思维方法，能够具备创新思维的能力。借助这些寓言故事和典故，可以让学生尝试进行演练和推理，提高对事物的判断力，对问题的分析和解决能力，这也是强化学生政治学科核心素养的重要教育引导方式。

（五）在情境课堂中汇总成果，评价学生的思维发展情况

想要有效提升学生的思维能力，创设合适的情境，帮助学生理解高中政治学科中的关键知识内容，高中政治教师还需定期汇总学生的学习成果，就学生的思维发展情况展开评价，使学生自身也能够更具反思意识，可以更好地吸收知识，充分投入于课堂的情境氛围中，从而掌握相关课程的知识要点，提高个人的知识分析和应用能力。比如：在上述说到的“把握辩证分合”该课程的教育中，教师在进行课堂评价时可以就学生对传统文化知识的掌握情况展开评价，使学生可以从传统文化的角度出发提高个人的思维能力，拥有辩证的眼光看待事物，同时也能够强化学生的文化知识学习意识和能力。又如，在上述“准确把握概念”该情境课堂的教学过程中，教师可以根据学生在课堂中的表现，对学生的思维敏感度、热点知识掌握程度、语言表达能力发展情况和学习兴趣等多方面的表现进行评价。教师的评价过程可以伴随学生的学习全过程中，学生也能够了解自身的不足，不断加以改正，获得全方位的成长。在该过程中，学生也能够拥有更强的反思意识，可以有效提高个人的学习水平。在对学生展开评价时，教师也可让学生们彼此之间相互评价，比起教师单方面对全体学生的观察和评价，学生们之间的关联更加紧密，在评价时也能够更加客观和细致地指出同伴的不足。教师也可让学生通过自主评价的方式，形成更强的反思意识，从而让学生能够全方位审视自身的缺点，在学习高中政治知识时也能够不断调整学习方向，找到适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯[7]。

结束语

综上所述，在高中政治情境素材的选择和学生思维能力的培养方面，教育工作者应当提高素材选择的生活性、参与性、综合性和时代性，要真正意识到提高学生思维能力的重要性。在具体的教育过程中，可以借助传统文化素材、生活化素材、信息技术素材和寓言故事类素材，创设多样化教学情境，有效激发学生的思维过程，提高学生的思维能力。教师也可让学生在交流沟通式的课堂当中自由发表观点和看法，拥有辩证思考的过程，树立正确的价值观念，将来也能够成长为懂得明辨是非的祖国合格接班人。另外，学生在成长的过程中，教师也应同步展开教学评价，指出学生身上的不足，让学生能够不断调整学习方式，提高学习效率。

参考文献

[1]司志刚，孙长乐.开展高中政治情境教学实现教与学的和谐统一[J].新课程教学（电子版），2018（10）：56.

[2]王丽.浅谈大单元教学在高中思想政治教学中的应用[J].学周刊，2024（9）：100-102.

[3]唐维娇，谷杨华.核心素养背景下高中政治情境创设的教学策略[J].中国科技经济新闻数据库教育，2022（2）：4.

[4]蔡文惠.新课改背景下高中思想政治课教学实效性的提升路径[J].新课程研究，2022（17）：77-79.

[5]卢凤子.以生活化的教学方式提高高中政治教学质量[J].中国校外教育，2017（20）：51.

[6]许春英.核心素养理念下的高中政治议题式教学实践与思考[J].当代家庭教育，2021（11）：118-119.

[7]朱婉南.新课标下学生主体性在高中思想政治教育中的发挥[J].文教资料，2006（18）：86-87.

本文系苏州市教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“高中政治课情境素材选用研究”（批准号：2021/LX/02/227/04）研究成果。