OBE理念在高中化学教学中的应用研究

摘 要：在高中化学教学中发现学生存在缺乏良好学习习惯、化学思维、知识运用能力不高的问题。为了确保OBE（成果导向型）与化学教学的有效衔接，提出注重学生学习习惯、跨越认知冲突、符合认知结构、反思优化教学过程的实施策略。OBE理念在高中化学教学中模式应用通过定义学习结果、达成学习结果、评价学习结果、应用学习结果、反馈和优化五个部分来进行教学方案设计及优化，并提出以氧化还原反应为例的教学设计。

关键词：OBE理念；成果导向教育；高中化学；氧化还原反应

OBE（Outcome-Based Education）全称译为成果导向教育，由美国学者斯派蒂（Spady W.D.）率先提出，指教学设计和教学实施的目标是学生通过学习得到的能够适应未来发展需要的最终学习成果，着重提升学生自主学习能力、解决问题能力等高阶思维能力[1]。OBE理念最初在大学课程中应用广泛，在基础教育领域也不断地得到重视，目前已在高中物理、地理等学科应用，在高中化学方面的应用才刚刚起步。

根据教育部发布的《普通高中化学课程标准》（2017年版2020年修订）（以下简称《课标》）指出高中化学是落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体；化学学科核心素养是学生终身学习和发展的重要基础[2]。将OBE教育理念与高中化学教学相结合，一方面因为高中化学教学为适应新高考、新课改下的教学模式，需要不断吸收先进的理念，更新现有的教学模式。另一方面高中化学教学不仅注重学生化学学科知识学习，更加注重学生经过化学课程的学习而形成的必备品格和关键能力，这与OBE所强调的能够注重学生学习成果的教育理念不谋而合。

一、高中化学教学现存问题

在新高考改革下的高一学生由于并未选科，因而要学习9门课程。课业压力繁重导致学生化学学习时间短。因此教师要在高一年级选择合适的教学方式、利用高效的教学方法、培养学生良好的学习习惯才能让学生在有限的时间下进行高效的化学学习，为今后高中三年的化学学习培养良好的学习模式。以黑龙江省佳木斯市某高级中学高一学生为例在高一阶段化学教学中发现学生存在的问题有：

（一）学生缺乏良好学习习惯的养成

学生对自身知识的掌握情况并不清楚，不清楚自身薄弱点，做题时遇到不懂的题目更多依赖答案，很少主动思考或者寻求帮助；部分学生上课专注力短，知识吸收率差，课前缺少预习，课后自行的总结复习、错题梳理次数较少。导致学生知识掌握不牢固；同时学生缺少对于化学学习的自主规划。综上所述，大部分的高一学生缺少良好的学习习惯。

（二）学生缺乏化学思维

化学课程在佳木斯市的教学时间只有初三一年的时间，因此学生进行化学学习的时间短，从而学生难以形成系统的化学思维，做题时无法顺利找到切入点，由于学生没有形成系统的化学思维，很少用化学思维进行思考，易导致学生产生认知冲突。由于高一上学期有很多内容都是高中三年的基础必备知识，高二的知识内容都是在高一的化学基础之上进行学习的，如果高一没有养成良好的化学思维不利于高二化学知识的学习。

（三）学生知识运用能力存在问题

化学教学不只是让学生掌握基础的知识内容，而是要深入培养学生将知识融会贯通的应用能力和解决问题的能力。学生对课本知识过于依赖教师讲解，做题时依靠习题答案的正误，缺少对于错题的主动思考，课下很少进行复习梳理、归纳总结，因而学生对于所学知识的举一反三灵活应用能力有待提升。

二、OBE理念实施原则

（一）明确最终学习成果

教师要明确高中化学课程最终的学习成果及每节课预设的学生学习成果，在组织教学过程中的教学设计和教学目标都应围绕让学生获得最终学习成果而展开。

（二）尊重学生的差异性

OBE理念模式下的教学应根据学生的差异性选择合适的教学目标，让每个学生自己提出一个符合自身认知又具有挑战性的学习目标，OBE理念强调合作式学习将学生间竞争转变为自我竞争，这样学生可以持续地挑战自己，为达成顶峰成果而不断学习[3]。

三、OBE理念在高中化学教学中的实施策略

（一）培养学习习惯，提升学习能力

在高一年级设计采用课前导学案、学习成果预设表以及课后思维导图、分点视频、定期回顾归纳等学习方式改变学生学习习惯，让学生明确自身学习成果、清楚自身知识掌握情况。培养学生长期性、持久性的学习习惯和自我指导、自我调节的自主学习能力。

（二）了解学生学情，跨越认知冲突

在教学前让学生以自行书写思维导图的方式回顾之前已学的化学知识，既让教师清楚学生的知识基础，又利于学生明晰自身化学基础知识掌握情况。其次课前教师对于教学中的已经学过的重要知识点要着重讲解，以补充部分学生的基础知识储备；在教学中逐渐渗透培养学生的化学思维，从而跨越认知冲突。

（三）符合学生认知结构，发展化学核心素养

教师要以发展的眼光看待学生，将教学落入学生最近发展区内并设计符合学生认知结构有提升难度、但可达到的教学目标。适时给予学生帮助，引导学生就日常现象深入思考背后的化学原理，以培养学生化学学习的兴趣，提升学生的化学学科核心素养及应用能力。

（四）持续反思，不断优化教学过程

没有一种教学方式可以适合所有学生，所以教师的教学方式也要不断改进，因此需要教师保持长期的教学反思和终身学习能力。根据不同学生的评价结果，教师也应不断优化教学设计、调整教学方案。

四、OBE理念在高中化学教学中的模式应用

本文选用了OBE理念的五个环环相扣的教学环节：（1）定义学生学习成果；（2）达成学生学习成果；（3）评价学生学习成果；（4）应用学生学习成果；（5）反馈和优化，构建高中化学教学中的应用模式，解决高一学生的现存问题，帮助学生在高一阶段打下高中化学学习的坚实基础。

（一）定义学生学习成果

1.明确学习成果

明确学生学习成果是OBE理念教学模式的第一个环节，也是最重要的一个环节[4]。掌握学生已经达成的学习成果，明确学生在学习高中化学课程之后的最终学习成果及每节课之后的学习成果，为教学目标的设定打好坚实基础。化学课程的最终学习成果是培养学生化学学科核心素养。

2.设立教学目标

化学学科核心素养是学生必备的科学素养，是对学生学习预期的一种获得性描述，在教学上不具有可直接操作性。因此需要以学情、预设的学生学习成果、教科书以及《课标》内学业质量为参照标准来确立每节课的教学目标，之后选择合适的学习内容制定符合学生学情、可实践的能帮助学生获得预设学习结果的教学目标。根据教学目标设计相应的导学案及学习成果预设表让学生填写，可以起到预习作用，了解本节课程内容和重难点，让学生对自己课前设定一个预期目标，在课上有针对性地进行学习，达成课前自己设定的预期目标。

3.实例

以“氧化还原反应”为例，教师进行化学教学设计时要注重学情、教材内容课标要求等多项内外需求。考虑到学生对基础知识掌握情况的不同，教师需要对学生的基础知识和已经学习过的内容事先进行了解，避免知识脱节情况，再根据《课标》要求设计本节课预期的教学目标为：

（1）通过对化合价的分析认识氧化还原反应，能对化学反应从氧化还原角度进行分类，达到《课标》宏观辨识与微观探析素养水平2即能根据现象归纳物质及其反应的类型；

（2）通过学习化合价和电子转移之间的联系，能从微观上解释氧化还原反应的本质，达到《课标》宏观辨识与微观探析素养水平3即能从原子分子水平分析常见物质及其反应的微观特征；

（3）能够从氧化还原反应的基本概念认识到氧化还原反应与其他反应类型之间的关系，能自主建立氧化还原反应的认识模型，达到《课标》证据推理与模型认知素养水平3即能通过定性分析推出合理的理论；能认识物质及其变化的理论模型。

根据教学目标设计的学生学习成果预设表，表内明确内容及重要程度量化学生课前预习情况，课前书写学习成果预设表，不仅是对预习情况的检验，也是对自身设定目标。

（二）达成学习成果

1.实施教学

在定义学生的学习成果后，教师要设计针对学生有效达成学习成果的教学设计，选用合适的教学方法、教学手段、教学媒体来实现教学目标。课上选择合适的教学媒体，可以借助线上软件设计符合学生认知结构的教学内容进行教学，使大多数的学生都能达成有效学习；课后布置小组学习、思维导图、整理笔记等能帮助学生课后复习、逻辑梳理；在学生的学习平台上提供本节课的分点视频以供学生自主复习。

2.实例

以“氧化还原反应”教学为例，教师在教学方法设计选取演示法、自主学习法和小组讨论法；在教学媒体的选择上，将多媒体与板书相结合的方式。在课堂上培养学生物质—元素—价态的进阶化学思维。

在本节课的教学实施过程中，课前作业让学生回顾之前学习过的氧化反应和还原反应概念并举例，回顾四大基本反应类型及举例、书写本节课的导学案及学习成果预设表。课上采用讲解氧化还原反应发展史的方式，讲解氧化还原反应定义帮助学生理解，不仅学习了氧化还原反应概念，还能了解其由来；通过电子转移微观图像讲解氧化还原反应本质；通过氯气和氢气与湿润有色布条褪色反应的实验探究讲解氧化还原反应的基本概念；通过对过氧化氢杀菌消毒的反应原理的探究引出四大基本反应类型与氧化还原反应之间的关系。

在课下电子平台上提供本节课的知识点分段讲解视频以供学生自行学习。最后，让学生自行归纳书写本节内容的思维导图填写本章节的评价量表。

本节课在实践中经实验班与对照班教学相比，除了教学模式的转变外，在环节上增加了课前回顾作业、课前学习成果预设表、课后思维导图和评价体系表的书写并在课后提供本节课内容的微课视频资源。实验班与对照班进行了课后测试，实验班整体与个体的测试结果都明显优于对照班。

（三）评价学生学习成果

1.构建健全的评价体系

评价学生学习结果是OBE理念十分重要的一环。教师对学生学习成果的评价应该是全面的、系统的，要遵循科学性、发展性、客观性的评价原则，采用科学的评价体系来对学生的学习成果进行评价[5]。教师定期在普通高中学生综合素质评价电子平台进行评价，家长和学生可以定期查阅或评价以达到家校合作一致性。健全学生成长的过程性评价体系。

2.实例

以“氧化还原反应”教学为例，评价体系依据《课标》学业水平质量标准和教学目标，设计氧化还原反应的习题评价、试卷评价、思维导图评价、评价量表学生互评、重视学生自评，健全相应的评价体系评价学生学习成果。为了获得客观全面的评价，教师要告诉学生不能单以学习时间长短，分数、个人喜好去评价他人的学习成果。教师评价时不能以一次评价结果来看待学生要进行综合性评价，用长期发展性眼光客观看待学生。每月将学生综合评价上传至普通高中学生综合素质评价电子平台，细化学生过程性评价，利于观察学生学习情况变化。

（四）应用学生学习成果

1.提升学生应用能力

高中化学教学更重视实际应用，要切实契合新课改下的培养目标和高考评价体系。高考化学试题不只考查学生的理论内容，更注重考查学生的核心价值。教师要着眼于学生最终学习成果即高考。高考试题中出现的氧化还原反应的相关知识点，剥离没学过的知识，选择或改编相应的高考试题综合考查学生知识内容掌握情况。

2.实例

以2024年黑吉辽高考题选择题第4题为例：硫元素价态间的转变方程式：2H2S+SO2=3S+2H2O考查方程式中的电子转移情况、氧化剂、还原剂等内容，综合考查学生氧化还原反应掌握情况，检测学生知识的综合应用能力。

（五）反馈和优化

在教学结束后，教师通过对学生教学过程和评价结果的反馈进行教学反思，及时发现在教学中存在的问题与不足并进行优化与调整。对于学生所表现出来的共性问题，可以在课堂上进行答疑；个别学生所出现的个别问题，可以让学生间以相互讨论的形式解决。教师通过综合评价体系、教学过程反馈以及和学生交流中得知学生的问题为依据进行教学反思及时地改进教学设计[6]。

结束语

高一学生的化学基础，影响着高中三年化学学习的效果与质量。为使高一学生在较短时间内适应高中化学的学习，养成良好的学习习惯、提升自学能力、培养化学核心素养，快速适应高中化学的学习是所有化学教师必须关注的问题。以“学生中心，产出导向，持续改进”的OBE教育理念为指导实施教学，有效提升学生化学核心素养和学生自学能力，构建了基于OBE理念的高中化学教学模式并针对不同环节也提供了以氧化还原反应的教学设计案例，以期能为一线教师提供参考。

参考文献

[1]丁玉红.我国成果导向教育研究综述[J].兰州教育学院学报，2018，34（3）：133-134，137.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]张男星，张炼，王新凤，等.理解OBE：起源、核心与实践边界：兼议专业教育的范式转变[J].高等工程教育研究，2020（3）：109-115.

[4]陆梦婷，赵清，韩林.成果导向教育在高中地理教学中的应用探讨[J].地理教学，2022（7）：27-31.

[5]毕雪萍.OBE案例教学过程性评价研究[J].管理案例研究与评论，2023，16（1）：107-114.

[6]杨思敏，王晓丽.基于OBE理念的“补铁剂中铁元素价态的检验”项目式教学[J].中学化学教学参考，2022（2）：30-33.