情境教学法在高中英语教学中的科学应用

摘 要：一切知识都是从感官开始的。这句话反映了感官在学生的知识学习中的重要性，需要教师在教学中想办法将抽象的知识具体化、形象化，帮助学生充分调动自己的感官，形成感性知识，这就奠定了情境教学法的育人价值。教师通过创设富有一定感情色彩的情境，可以丰富学生的学习体验，帮助学生实现高效学习。基于此，文章以高中英语教学为例，分析了情境教学法在高中英语教学中的应用优势、理论依据和科学应用，旨在启发教师的教学思路，为一线教师的实际英语教学工作起到一定的参考作用，推动高中英语教学的发展。

关键词：情境教学法；高中英语；科学应用

随着课程改革的推进，越来越多的教师意识到了学生是课堂的主人，尝试利用情境教学法凸显学生的课堂主体地位，吸引学生主动学习。但是，就目前高中英语教学的现状来看，部分教师在应用情境教学法时存在一些问题，如，创设的情境趣味性不足，无法对学生的感官起到有效的刺激作用，使情境教学法流于形式，无法发挥实际的作用。教师创设的情境缺乏交际性和拓展性，无法使学生在情境中完成充分的师生、生生互动，深入探究英语知识等，这些都影响着情境教学法的育人价值发挥。新时代下，教师要继续深入探究情境教学法的教育价值，结合英语学科的工具性和交际性等特点，在英语教学中科学应用情境教学法，逐步拓宽学生的英语学习视野，保证学生的学习效果。

一、情境教学法在高中英语教学中的应用优势

（一）有利于激发学生的学习兴趣，转变学生的学习方法

教师在高中英语教学中应用情境教学法首要意义就是有利于激发学生的学习兴趣，转变学生的学习方法。第一，一直以来，我国传统的教学模式以说教式为主，教师习惯在课堂上讲授大量的知识，很少会关注学生的自主学习和创造，使学生的学习比较被动，在一定程度上影响着学生对英语知识的探究兴趣。而在情境教学模式下，教师可以创设丰富、有趣的情境吸引学生的目光，构建趣味性的英语课堂，使学生全身心融入英语课堂中，在情境学习中体会英语学习的魅力，从而爱上学习。第二，教师通过创设科学情境，还可以为学生的英语学习营造合适的氛围，使学生在图文并茂、动静交替的情境中产生英语阅读、表达和创作的兴趣，实现快乐学习。第三，在情境教学模式下，学生不再是简单的知识接收者，更是知识的创造者，这就有利于转变学生的学习方式，使学生不再将自己看作是“知识容器”，被动地接收教师讲解的知识，而是争做知识的“主动建构者”，主动融入情境，完成创造性的英语知识学习，站在个性化的角度思考和探究问题，最终找到适合自己的学习方法，充分发挥学生的主体作用，促进学生的学习发展。

（二）有利于推动教学改革，提高英语教学的效率

教师创设科学、有效的情境开展英语教学还有利于推动高中英语教学的改革和发展，提高英语教学的效率。第一，新课标明确指出了在新时代背景下，随着我国经济、社会的全面发展，对公民的英语素质提出了更高的要求，而高中阶段作为提升公民英语素质的重要阶段，英语教育发挥着至关重要的作用，必须做到与时俱进，不断改革教学理念和教学方法，为社会输送更多的英语素质较高的人才。教师采取情境教学法符合新课标的要求，可以发挥教学情境的多样性、直观性，吸引学生主动学习英语知识，逐步提升英语素质，形成核心素养，最终成长为社会需要的高素质综合型的人才。第二，教师利用情境教学法还可以构建高效课堂，提高英语教学的效率。教师在创设情境之前往往需要分析教材内容和学生学情，在此基础上设计科学的教学情境，这就可以满足学生的个性化学习需求，充分整合教育资源，拓展学生的学习渠道，进而推动高中英语教学的进一步改革和发展[1]。

二、情境教学法在高中英语教学中的理论依据

（一）认知发展理论

纵观情境教学法在教学导入、讲授新课以及课后活动三个阶段的应用，不难发现情境教学法的首要理论依据是认知发展理论，是以学生的认知发展为理论支撑。第一，在认知发展理论下，学生的学习由其自主性和主观能动性决定，要求教师想办法激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣驱动下逐步具备主观能动性，可以完成自主学习。而情境教学法刚好符合这一点。教师借助情境构建趣味性的学习环境，形成动态的教学过程，使学生在情境中形成“智力”结果；瑞士心理学家皮亚杰提出认知发展理论，特别强调了学生是课堂活动的中心，教师设计的课堂活动需要符合学生的认知水平，可以刺激学生主动学习。教师使用情境教学法，可以借助情境指引学生完成感知知识—探究知识—领悟知识的过程，最终形成新的认知体系。

（二）建构主义理论

情境教学法还符合建构主义理论。第一，建构主义理论认为学生具备初步的认知基础和感知能力，需要教师充分利用学生的学习基础，帮助学生完成知识建构。教师利用情境教学法，可以创设问题情境，促使学生在解决问题的过程中灵活调动自己已有的知识基础，完成知识的重新整合和深入探究，最终解决问题，形成对知识的新认知。第二，教师在建构主义理论支撑下创设和优化情境，还可以顺应学生的学习基础，指引学生结合已有的知识经验主动适应新的学习环境，尝试打破旧的认知结构，完成知识的相互顺应和同化，进而构建新的平衡认知结构[2]。

三、情境教学法在高中英语教学中的科学应用

（一）创设生活情境，吸引学生积极联想和表达

教师要创设生活情境，吸引学生积极联想和表达。第一，教师要站在单元整体的角度上，分析单元主题，建立主题和学生现实生活之间的联系，尝试在英语课堂融入学生熟悉的生活场景，创设生活情境，吸引学生融入主题，完成主题背景下的语篇学习；第二，教师要利用生活情境发散学生的思维，吸引学生主动阅读、讨论、写作，锻炼学生的英语综合能力[3]。

以外研版高一英语必修第一册“Unit 1 A new start”为例，本单元的阅读语篇是一篇日记，围绕着“一个新的开始”的单元主题，描述了作者高中生活第一天的经历和见闻，需要学生在阅读中积极联想，联想自己第一天的高中生活，回忆自己在刚刚踏入高中校园后的所见所闻。为此，教师创设了生活情境，以情境吸引学生联想和表达。

情境1：高中生活和初中生活有着明显的区别，在我们踏入高中校园的那一刻起就象征着一个新的开始，那么回忆你刚刚迈入高中校园的日子，想一想那一天给你留下了哪些记忆犹新的事情，并展开说一说你最初对高中校园的期待。教师围绕单元主题创设了生活情境，成功发散了学生的思维，使学生陷入了回忆——自己刚刚踏入高中校园的经历。完成了简单的语言表达，譬如，丽丽简单回忆了自己进入高中校园的经历，和大家分享了自己那一天激动、喜悦的心情，并阐述了自己当时的期望，即希望可以在高中校园生活中结交更多的朋友，学到更多的知识等，顺利活跃了课堂氛围，为之后的深入学习做好了铺垫。

情境2：语篇中的主人公的校园生活是怎样的呢？有哪些和你的校园生活是一样的，一边阅读一边讨论。教师通过创设生活情境2，深化了情境教学法的效果，使学生结合在情境1回忆的内容，从中提取和语篇内容相似的地方，完成了对比阅读，总结出语篇中作者每天上午上四节课，还会参加实践活动，这一点和自己的校园生活是类似的。同时，语篇中作者简单介绍了学校的俱乐部，这其实和我国高中学校的社团活动也是类似的。

教师通过创设生活情境，为学生的语篇阅读提供了明确的方向，使学生结合自己的校园生活，深入理解和探究了语篇内容，总结出了国外高中学校在学习科目、上课时间表等方面和我国高中学校的异同点，在不知不觉中感受到了高中校园生活的乐趣，激发了学生对生活的热爱之情。此后，在课堂最后，教师还鼓励学生结合语篇的日记结构，尝试用英语书写自己高中第一天的经历，充分发挥了生活情境的作用，帮助学生在生活情境中完成了英语写作，完成了新知识的迁移应用。

（二）创设问题情境，将学习主动权还给学生

教师要创设问题情境，将学习主动权还给学生，指引学生在问题情境中完成自主学习和探究。第一，教师要结合文本内容提出关键问题，帮助学生在解决问题的过程中了解文本内容，掌握关键句型。第二，教师要结合文本和学生生活之间的联系，提出问题，创设生活化的问题情境，吸引学生融入情境主动探究问题，发展学生的思维能力，完善学生的学习技巧[4]。

以外研版高一英语必修第二册“Unit 1 Food for thought”为例，阅读部分主要从生活中的饮食入手，讨论了均衡饮食的重要性，文体是议论文，全文分为三个段落，需要学生感受议论文的结构清晰、脉络分明的特点，建立三个段落之间的联系，从文本中提炼观点和论据，并尝试就观点展开延伸讨论。为此，教师创设了如下问题情境：

问题1：阅读文本，思考文本中谁是对的？你对此有什么看法？文本围绕着素食主义者和肉食主义者的观点展开了辩论，在现实生活中，学生也接触过这方面的争论，于是教师提出问题，鼓励学生大胆阐述自己的看法，说一说文中谁是对的？在问题启发下，学生结合自己的认知水平给出了答案，纷纷表示素食主义者和肉食主义者的观点都不是很全面，人体的生命活动需要不同种类的食物支撑，我们只有做到饮食均衡，才能维持身体健康，一味地吃素和吃肉都是极端的做法。

问题2：不同食物的卡路里分别是多少？分析食物的卡路里对我们均衡饮食有什么帮助？教师为学生播放了文本录音，要求学生一边聆听录音，一边补充录音中的关键信息，记录不同食物的卡路里，并通过对比数据得出结论。在这个过程中，学生总结出：一杯全脂牛奶的卡路里是165、一杯脱脂牛奶或奶粉的卡路里是90、一个很大的煎蛋卡路里是100、一个炸鸡腿的卡路里是245等。学生通过简单对比，很快就总结出了不同食物的卡路里也各有不同，而卡路里是人体发胖的关键原因。了解每一种食物的卡路里，科学搭配饮食，保证人体正常的热量摄入是维持身体健康的重要诀窍。

问题3：文本中都出现了哪些观点，你从中得到了什么启示？在课堂最后，教师提出了总结性问题，要求学生深入总结文本内容，从中提炼关键的观点，并阐述自己获得的启示。譬如，有的学生从文本中提炼出了“太油腻的食物会影响身体健康”的观点，然后联想了自己的日常饮食习惯，表示在之后的生活中会尝试均衡饮食，少摄入油炸食品；有的学生提炼出了“多吃蔬菜身体好”的观点，表示自己会逐渐改变自己的饮食结构，做到不挑食，不偏爱某一种食物，荤素搭配，保证身体健康等。

（三）创设探究情境，发展学生的合作探究能力

教师要创设探究情境，安排学生完成小组探究，降低学生的自主学习难度，发展学生的合作探究能力。第一，教师要明确单元教学的核心，立足单元主题，寻找学生合作探究的契机，创设丰富的探究情境，使学生感受到小组活动的乐趣。第二，教师要及时验收学生的探究成果，使小组之间有交流互动的机会，进一步深化情境教学法的效果[5]。

以外研版高一英语必修第二册“Unit 2 Let's celebrate！”为例，为了指引学生了解庆祝节日的方式，探究中外著名的节日，感知中西方传统文化的差异，教师创设了如下探究情境，致力于发展学生的合作探究能力。

探究1：小组讨论你都了解哪些我国的传统节日，有哪些节日习俗和庆祝方式。在课堂伊始，教师从我国的传统节日文化入手，鼓励学生组内展开讨论，总结我国的传统节日，梳理不同节日的文化习俗和庆祝方式。在小组智慧启发下，学生整理了众多的传统节日文化。譬如，国庆节。10月1日是我国的重要节日，国庆节，在这一天，我国会有升旗仪式、阅兵仪式等，用来庆祝新中国成立。

探究2：你最喜欢的节日是什么？为什么？在通过我国的传统节日铺垫了课堂氛围后，教师安排各小组结合中西方的传统节日自由讨论，说一说自己最喜欢的节日，以及采取什么方式庆祝该节日。在这个过程中，学生组内分享了自己喜欢的节日，不仅了解了中西方的不同节日，还增进了彼此的了解。有的学生喜欢我国的传统节日，如中秋节，认为中秋节是代表着团圆的节日，在这一天，一家人会坐在一起赏月、吃月饼等；有的学生喜欢春节，认为春节是我国最重要的传统节日，在这一天，大家会采取贴对联、换新装、放鞭炮等方式庆祝新年，一家人还会坐在一起包饺子，看春晚等；有的学生则喜欢西方节日，如，西方的情人节，喜欢西方人浪漫又简单的庆祝方式，在情人节给喜欢的人送玫瑰花等。同时，教师通过创设合作探究情境，还集结了小组智慧，使学生找到了中西方传统节日的异同点。如学生喜欢西方的情人节，殊不知我国的七夕节就是情人节，在这一天，少男少女会乞巧祈福，相互表白等。

结束语

综上所述，基于情境教学法的育人优势，教师在英语教学中要学会创设生活情境，吸引学生融入情境展开生活化的联想和创造。另外，教师要创设问题情境，通过巧妙设计问题，帮助学生找到文本阅读的方向，理解和学习英语知识。最后，教师要创设探究情境，发挥合作学习的优势，提高学生的学习质量。

参考文献

[1]蔡正彪.情境教学法在高中英语教学中的应用技巧[J].高考，2023（29）：117-119.

[2]陈固.巧用情境教学生成魅力课堂：情境教学法在高中英语课堂上的应用研究[J].名师在线，2023（27）：30-32.

[3]董瑞芳.情境教学法在高中英语教学中的应用探究[J].学周刊，2023（29）：109-111.

[4]许鑫.基于情境教学法的高中英语阅读课堂教学模式构建[J].英语广场，2023（21）：119-122.

[5]李韬.情境教学法在高中英语教学中的实际运用[J].中学生英语，2023（26）：65-66.