以评促教促学，“教、学、评”一体化在高中语文教学课堂中的实践探索

摘 要：“教、学、评”一体化教学是指制定特定的教学形式、方法和程序来达到既定的教学目标，这种教学模式将教学评价贯穿于整个教学过程中，颠覆了传统的教学方式。“教、学、评”一体化教学模式中教学、学习和评价相互影响、相互制约、密切相关。本文阐述了如何在高中语文课堂上运用“教、学、评”一体化的教学方式促进高中语文教学水平的提高。

关键词：“教、学、评”一体化；高中语文；教学课堂；实践探索

在当今社会，教育的目标不只是传授知识，还是培养学生的综合能力和素养。“教、学、评”一体化的教学方式旨在将教学与评价有机结合，在教学活动中巧妙运用评价来促进教学方式的改进进而提升教学效果，它是教育改革的重要方向之一。“教、学、评”一体化的教学方式在高中语文教学课堂的落地执行有助于激发学生学习兴趣，提升学生学习效率进而促进学生全面发展。本文主要探讨“教、学、评”一体化在高中语文教学课堂中的实践探索策略，以期优化高中语文教学方式并达到提升学生学习意愿的目的，从而帮助教师实现课堂教学效果的优化调整，促进学生综合发展。

一、“教、学、评”一体化的教学概述

“教、学、评”一体化是指教学与评价有机结合，使得评价贯穿于教学的全过程，并将评价结果用于指导和改进教学活动的一种教育教学模式[1]。“教、学、评”一体化的核心理念是将评价作为教学的一部分，使评价更加贴近教学实践且具有操作性和指导性。“教、学、评”一体化的目标是实现教学与评价的无缝衔接，使得教学质量提高进而学生全面发展。一些学校和教育机构积极探索教学评价的整合并试图建立科学有效的评价体系来提升教学质量。然而目前国内研究相对缺乏，且尚未形成系统完整的理论框架和实践经验，而在国外“教、学、评”一体化评价已有较为成熟的理论和实践经验。一些发达国家在教育改革中积极倡导“教、学、评”一体化，并提倡将评价纳入教学过程中以提升教学质量，我国教育改革中“教、学、评”一体化的实践可以吸取这些国家的经验。

教育评估包括形成性评估和总结性评估两个方面，形成性评估强调对学习过程的跟踪和指导，且注重反馈和改进；总结性评估则侧重于对学习成果的评价和总结，为教学和学习提供反馈和依据。评估在教育教学中的作用表现为提供信息、改进教学、监督管理等，教师在教学中运用评估可以发现教学中存在的问题，为教学改革提供依据和支持。

二、“教、学、评”一体化在高中语文教学课堂中的实践探索策略

（一）围绕教学目标进行教学方式创新

教师围绕教学目标进行教学方式创新时，可以结合学科内容和学生实际情况去灵活选用教学方法以使得教学目标有效达成。比如教师可以选择项目式学习，这个模式下学生可以参与实际项目然后解决实际问题，这有助于培养学生的实践能力和团队协作精神；教师还可以选择探究式学习，这个模式下学生可以通过自主探索发现知识规律，有助于培养学生的探究能力和批判思维；教师也可以选择合作学习，这个模式下学生可以与同学合作完成任务共同学习进步，有助于培养学生的团队合作和交流能力。教师教学过程中不仅承担知识的传授者的角色，还承担着学习的指导者和引领者的角色，教师应注意引导学生在实践中形成对知识的理解和运用，并不断调整教学方式和评价标准以保证教学目标的实现[2]。教师课堂教学方式的创新或许可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习效果，最终实现教育教学的双赢。

在教授《春江花月夜》这一篇章时教师设定激发学生对诗歌的兴趣和理解的教学目标，然后采取创新的教学方式引导学生深入探究诗歌的内涵与艺术表现。教师可以结合诗歌的背景和作者生平向学生展开，介绍唐代诗人张若虚及其代表作《春江花月夜》的创作背景，以激发学生对诗歌的历史背景和文化内涵的兴趣。然后运用多媒体展示、小组讨论等形式加深学生对诗歌所反映的社会风貌和文化传统的了解，从而增强他们的情感共鸣和审美意识。实际教学中教师可以采用项目式学习的方法，首先组织学生分成不同的小组进行诗歌解读与创作项目，然后给每个小组安排几句本诗歌的句子让学生有目的地展开深入探讨，探讨分析诗歌的意境、意象和情感表达并通过绘画、朗诵、表演等形式将自己的理解呈现出来。经过项目式学习的课堂实践，学生不仅可以提升诗歌理解能力，还能使他们的创造力和团队合作精神得到提高。教师还可以借助探究式学习的方式来引导学生深入挖掘诗歌的艺术特色和意义。实际教学中教师可以提出开放性的问题来鼓励学生自主探索并发现诗歌中的意象、比喻和修辞手法，进而培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。教师还可以组织课堂讨论和文学欣赏活动，在课堂活动中引导学生从多个角度审视诗歌以拓宽他们的审美视野和思维深度。教师也可以借助合作学习的方式来促进学生之间的交流与合作。教师可以选取小组讨论、互动分享等形式让学生相互交流自己的诗歌理解和感悟，使得学生之间共同学习、共同进步。然后教师可以利用同伴评价和自我评价的方式去帮助学生发现自己的不足之处使得学生诗歌解读和表达能力得到完善。教师采用以上创新的教学方式不仅能够使学生全面深入地理解《春江花月夜》这首诗歌，还能够培养其文学鉴赏能力、创造力和团队合作精神，进而实现教学目标的有效达成。在创新的教学模式中，教师将成为学生学习的引导者和激励者，在课堂里为学生创造一个自由、开放的学习环境以激发学生的学习兴趣和潜力，从而推动教育教学的创新与发展。

（二）培养学生自主探究学习的意愿和能力

培养学生自主探究学习的意愿和能力是教育教学中的重要环节，教师可以采取激发学生的好奇心和求知欲、设计具有挑战性和探索性的任务和问题等方式，去引导学生主动提出问题、积极寻找资源并探究解决方法。教师还可以提供适当的学习支持和建议，并在学生自主探究的过程中给予及时的反馈，以帮助学生不断改进和提升。教师也可以设立合作学习的机会让学生相互交流、合作、分享，共同探讨问题以培养他们的团队合作和交流能力。教师应当建立鼓励探究、尊重个体差异的学习氛围以激励学生自主学习的动机和信心，从而培养他们的批判性思维和解决问题的能力。学生自主探究学习中教师应该成为学生的引导者和激励者，并为他们创造一个自由、开放的学习环境，以激发他们的自主学习潜力，从而实现个性化学习和全面成长。学生自主探究学习的意愿和能力的培养可以提高他们的学习主动性和终身学习能力从而为学生未来的成才和发展打下坚实基础[3]。

“孔雀东南飞”作为一首经典的唐代诗歌其深远的内涵和优美的艺术表达吸引着人们的目光。在教育教学中教师可以引导学生了解《孔雀东南飞》的创作背景和历史意义，来激发他们对诗歌的好奇心和求知欲。然后教师可以选择结合多媒体资料或故事讲解来向学生介绍诗歌创作的时代背景和文化内涵，以引起他们对诗歌的热情和兴趣。教师可选择以诗歌解读为切入点去引导学生深入分析《孔雀东南飞》的意象、语言和表达手法，并通过提出开放性问题，激发学生的思考和探索欲望，从而让学生自主探究诗歌中蕴含的哲理和情感，以拓展他们的文学鉴赏能力和批判性思维。教师还可以选取讨论、小组合作等方式来促进学生之间的互动和交流，使得学生与学生或学生与教师共同探讨诗歌的意义和价值。教师也可以借助项目学习的方法组织学生进行《孔雀东南飞》主题的跨学科深度探究。例如，学生可以进行生物学研究去了解孔雀的生态习性和行为特点；或者进行地理学探究去了解东南地区的地理环境和风土人情。跨学科的项目学习使得学生全面了解诗歌中所描绘的自然景观和文化背景，进而培养他们的综合分析能力和独立思考能力，激发他们对知识的探求和发现欲望。学生可以通过使用诗歌创作软件、制作多媒体作品等方式来表达自己对《孔雀东南飞》的理解和感悟，以展现个性化的诗歌创作风格和表达形式。现代科技的加入不仅可以提升学生的诗歌创作能力，还能培养他们的信息获取和创新运用能力，从而激励他们追求知识的热情和创造的潜力。最后教师可以以评价和反馈等形式对学生的自主探究学习过程进行指导和引导，在学生表达自己观点后或有疑问时给予及时反馈和建议，以帮助学生发现自己的不足之处，并鼓励他们持续学习和改进。课后活动或安排课下作业时教师可鼓励学生进行同伴评价和自我评价以激励学生主动思考和总结探究经验，进而帮助学生形成自主学习的良好习惯和思维模式。经过以上教学方式的创新和设计，学生在探究《孔雀东南飞》的过程中能培养其自主探究学习的意愿和能力。教师的引导和激励又可以帮助学生激发学习热情和创造力，进而拓宽学生知识视野和思维深度，实现终身学习和全面发展的目标。

（三）完善教学评价体系促进教学方式与学习意愿和能力的调整

完善教学评价体系可以促进教学方式与学习意愿和能力的调整，在教学中融入多元化的评价能更全面、客观地反映学生的学习情况和成长轨迹。教学评价不仅仅是对学生知识掌握情况的检验，更是学生发展和教学效果的表达载体，它能够引导教师调整教学策略和方法，从而更好地满足学生的学习需求。学生在参与评价过程中可以更深入地了解自己的学习状态和问题所在，从而激发他们改进学习的内在动机。教学评价还可以为学生设立明确的学习目标和反馈机制帮助他们认清自己的学习方向和努力方向，进而调整学习意愿和能力，提高学习的自主性和主动性[4]。教学评价体系的完善需要教师、学生和家长的共同参与和协作，不断优化评价手段和方式能促进教学方式的创新和学习意愿能力的调整，最终实现教育教学的双向促进和提升。

《蜀道难》作为李白的代表作以其雄浑的气势和壮美的景观成为中国古典诗歌中的经典之作。教师在《蜀道难》教学中完善教学评价体系能促进教学方式与学习意愿和能力的调整，教师可以对学生进行多元化的评价包括笔试、口试、实践操作等方式来全面了解学生的学习情况和能力水平。《蜀道难》教学过程中，教师可以设计课堂讨论、小组演讲、诗歌创作等形式让学生从不同的角度去理解和表达诗歌中所蕴含的意境和情感。然后对学生的表现形式进行评价，经过评价学生的表现教师可以及时发现教学中存在的问题和不足之处，进而调整教学方式和方法以更好地满足学生的学习需求。同时教师可以借助现代科技手段，如网络教学平台、虚拟实验室等来创新教学的方式以提升教学效果。例如采取在线课堂和教学视频的形式让学生在课堂外也能够进行课程学习和讨论，从而拓展学生的学习空间和时间。教师还可以利用虚拟实验室等资源让学生通过模拟实验和实践操作去深入了解《蜀道难》中所描述的地理环境和历史背景，从而增强他们的学习体验和理解深度。教师也可以采取项目式学习和合作学习的方式去激发学生的学习兴趣和参与度。例如教师可以组织学生进行关于《蜀道难》的研究项目，让学生从地理、历史、文学等多个角度去探究诗歌的背景和内涵，以培养他们的跨学科思维和综合分析能力。同时选取小组合作的形式让学生相互交流、合作并共同完成课程任务，进而培养他们的团队合作精神和沟通能力。

教学评价不仅仅是对学生学习情况的反馈，更是对教学效果和学生发展的引导和促进。通过对学生学习过程和成果的评价，可以帮助学生认清自己的学习状态和问题所在，从而激发他们改进学习的内在动机。教师可以通过设立明确的学习目标和反馈机制，帮助学生认清自己的学习方向和努力方向。针对《蜀道难》的学习，教师可以向学生明确课程目标和学习要求，引导他们根据自身情况设定学习目标并及时反馈学习进展和成果，让学生清楚自己的学习状况，有针对性地调整学习策略和方法。教师可以通过同伴评价和自我评价的方式，帮助学生发现自己的学习优势和不足之处。教师还可以组织学生进行小组讨论和合作学习，让他们相互交流、互相学习，通过互相评价和反馈，发现自己的学习差距和提升空间。同时教师还可以引导学生进行自我评价，让他们反思自己的学习过程和成果，形成自主学习和自我调整的能力。教师还可以通过及时的个性化辅导和指导，帮助学生克服学习困难提升学习能力。针对不同学生的学习特点和需求，教师可以针对性地给予辅导和指导，提供个性化的学习支持和帮助，让每个学生都能够在学习中感受到成长和进步[5]。

结束语

“教、学、评”一体化在高中语文教学中的实际效果表明，通过将教学与评价有机结合，可以更全面、准确地了解学生的学习情况，及时发现问题并进行针对性的改进。多元化的评估手段和信息技术的应用，有效提高了评估的效率和准确性，促进了教学质量的提升。教师和学生之间的互动反馈机制，有助于促进学生的学习进步，培养其综合素质。未来的“教、学、评”一体化研究应深入探索评价与教学的有机融合，建立一个更科学有效的评价体系，以提高教学质量和评价的实用性。

参考文献

[1]倪春花.教学评一体化为高中语文教学赋能[J].语文世界，2024（14）：6-7.

[2]彭玲.基于“教—学—评”一体化的高中语文阅读教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2024（4）：14-16.

[3]许晓强.浅谈教—学—评一体化的高中语文整本书阅读教学[J].安徽教育科研，2024（9）：31-33.

[4]李雅琴.新课标背景下高中语文教学评一体化教学实践研究[J].试题与研究，2023（32）：76-78.

[5]李雅丽.“以评促学”在高中语文教学中的实践探微[J].高考，2019（23）：61.