大学生个体属性变量对反刍思维和学业投入的影响及对策研究

摘要：高度发达的互联网时代，为大学生的自主学习提供了极大的便利，然而大学生的学习倦怠现象非常普遍，找出大学生学业投入减少的原因迫在眉睫。通过对闽南师范大学、集美大学、漳州职业技术学院等531名学生进行问卷调查，结果表明：性别对大学生的反刍思维存在显著影响，而年级和生源地对两个变量影响并不显著。学生的反刍思维和学业投入存在显著负相关。

关键词：个性属性；反刍思维；学业投入

中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：2095-6916（2024）18-0105-04

基金项目：本文系漳州职业技术学院2021年校级课题“‘内卷化’形势下高校大学生心理问题探析与干预机制研究”（编号：ZZY2021B082）的研究成果

A Study on the Impact of Individual Attributes of College and

University Students on Rumination and Academic Engagement and Countermeasures

Li Haichun

（Zhangzhou Institute of Technology， Zhangzhou 363000）

Abstract： The age of highly developed Internet provides college and university students who can study on their own with much convenience. The learning burnout among college and university students， however， is so universal that it’s of much urgency to find out the causes. Therefore， a survey is conducted among 531 students in Minnan Normal University， Jimei University， and Zhangzhou Institute of Technology. It’s found that gender has a significant impact on the rumination of students in colleges and universities， while grade and birthplace do not have a significant effect on the two variables， and that there is a significant negative correlation between students’ rumination and their academic engagement.

Keywords： individual attribute; rumination; academic engagement

知乎上曾有这么一个问题：“你是否因为自己的学历而自卑过？”被高赞的一个答复是这样的：“今年19岁，在最好的年纪，读着很烂的技校大专，看到读重点本科大学的好友，自卑又羡慕。我现在生活状态很差，怎么个差法也说不上来，浑浑噩噩，不满意现状。”其实，在普通高等院校中，这类学生并不少见，表现为学习无动力、不满意现状却不知从何改变。在这样的状态中，学生往往情绪低落、自我效能感低，更有一部分大学生为逃避自己无法解决的困惑，将大部分时间用于网Ntc0UcHikdKwXi5+bhH6C8fAFXMS7qymyR58/CP5vw4=络游戏，从而网络成瘾。青年大学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，同时也是各类问题高发、频发的时期。相较于外化问题，高校大学生的内化问题表现得更为突出，如焦虑、抑郁、自卑、退缩等情绪情感问题。这些内化问题深刻地影响着高校大学生的学习和生活，从而使得大学生对学业的投入大大降低，反过来也对学生身心健康造成极大的不良影响，找出大学生学业投入低的内化原因并对其进行有效干预，是当今高等教育亟须解决的课题。

一、理论基础和研究假设

（一）理论基础

1.个体属性变量。个体属性是指一个人的基本特征和个性特点，包括但不限于以下几个方面。（1）性别：个人的生物性征，男性或女性。（2）年龄：一个人成长阶段和生活经历的体现，可能影响个性的形成和发展。（3）身体状况：健康状态、残疾程度以及生理周期等都会影响到个体行为。（4）地域属性：一个人所在地区的生活习惯、气候环境等会对人的性格产生一定的影响，如城镇或农村。（5）教育背景与知识水平：教育能够塑造人的思维方式，会影响到个体的行为模式。

2.学业投入的界定。Schaufeli（2002）最早提出学习投入的概念，他将有关工作投入的研究延伸到学习上。他认为学习投入指的是与学习相关的、积极充实的精神状态，分为活力、奉献和专注三个维度［1］。国内学者李西营和黄荣在2010年将Schaufeli的UWES-S（学习投入量表）问卷进行修订，使其本土化，现包括动机、专注和精力三个维度，经文献查证，修订后的大学生学业投入量表具有较高的信度和效度。

3.反刍思维的界定。反刍式思考是指经历了负性事件后，个体对事件、自身消极情绪状态及其可能产生的原因和后果进行反复、被动的思考［2］。现实生活中我们发现，常有反刍性思考的学生较多地表现出自责、抑郁、敏感的情绪，难以投入新的事物中。Nolen-Hoeksema将反刍思维定义为一种非适应性的应对方式，它是一种被动、重复的思考负性情绪、专注于抑郁症状及其意义的无意识过程。本文采用韩秀（2010）对反刍思维的定义，即个体反复思考消极事件和消极情绪的症状、原因、结果的思考方式［3］。

（二）研究假设

本文从反刍思维的角度出发，探讨高等院校大学生的个体属性变量对学业投入的影响。因研究对象为高校大学生，故所讨论的个体属性变量选取性别、年级和家庭所在地。现提出四个假设。

1.性别对大学生反刍思维和学业投入具有显著影响。

2.年级对大学生反刍思维和学业投入具有显著影响。

3.家庭所在地对大学生反刍思维和学业投入不具有显著影响。

4.大学生的反刍思维与学业投入存在显著相关性。

二、数据分析

（一）被试

本文以闽南师范大学、集美大学及漳州职业技术学院等院校的大学生为例，通过问卷星发放电子问卷，抽样调查大学生个体属性变量对反刍思维和学业投入的影响。本次调查中，共发放539份问卷，回收处理过程中，根据问卷答案是否连续同一选项、问卷答案是否前后矛盾、问卷完成时间是否过短等原则而剔除无效问卷8份，从而得到本次的样本分析数据，即有效问卷531份，被试构成情况见表1。

表1样本分布表

性别男28353.30%女24846.70%年级大一24345.76%大二17532.96%大三11321.28%生源地农村41878.72%城镇11321.28%（二）研究工具

1.反刍思维量表

本文采用韩秀、杨宏飞修订的反刍思维量表，该量表采用5点计分，共分为3个维度，分别是抑郁症状反刍、强迫思考和反省深思，总量表的内部一致性信度为0.90，重测信度为0.82，问卷的信效度均达到心理测量学指标。

2.大学生学业投入量表

国内学者李西营和黄荣在2010年将Schaufeli的UWES-S问卷进行修订，使其本土化，现包括动机、专注和精力3个维度，经文献查证，修订后的大学生学业投入量表具有较高的信度和效度。

（三）结果与分析

1.样本信度与效度分析

本文采用SPSS26.0进行数据分析，为了验证问卷结果的可靠性，通过求取测样的克隆巴赫Alpha系数克隆巴赫系数（Cronbach’s alpha）是衡量量表或测验的信度的一种方法。克隆巴赫α系数最早不是由克隆巴赫提出的，基本上克隆巴赫只是在一篇文章中将前人提出的可靠性系数进行了公式化。它克服了部分折半法的缺点，是社会科学研究最常使用的信度分析方法。进行比对，发现反刍思维和学业投入两个变量的系数分别为0.961和0.970，均大于0.7，说明问卷数据较为可靠，可以进行下一步分析。

另外，为验证本次测验的有效性，本文采用探索性因子分析中的KMO和巴特利特球形检验来鉴定效度，得出问卷的整体KMO值0.964，反刍思维和学业投入两个变量的KMO值为0.968和0.970，显著性水平均为0.000，说明该问卷效度高，具备后续进一步分析的条件。

2.独立样本T检验

（1）性别对反刍思维和学业投入的T检验

通过性别对反刍思维、学业投入以及各个维度的独立样本T检验，在Levene方面，抑郁因子和强迫思考因子两个变量的显著性水平大于0.05，说明此二变量在方差齐性方面同质。再由均值方程的t检验可知，抑郁因子和强迫思考因子的P值均小于0.05，故性别这一个体属性变量对抑郁因子、强迫思考因子及反省深思因子均存在显著性影响，具体表现为女生的反刍思维总分显著高于男生的反刍思维总分。这一数据结果与研究假设一致。

（2）年级对反刍思维和学业投入的方差分析

根据方差分析，大学生反刍思维变量存在年级上的差异，进一步事后检验发现，在思维反刍上，大一学生比其他三个年级学生更为严重，大二学生这一特性最弱。在学业投入上，四个年级差异均不显著。这一研究结果也与研究假设不完全一致。

（3）生源地对反刍思维和学业投入的T检验

从方差齐性检验方差齐性检验：亦称F检验（F-test），最常用的别名叫做联合假设检验（英语：joint hypotheses test）。它是一种在零假设（null hypothesis，H0）之下，统计值服从F-分布的检验。其通常是用来分析用了超过一个参数的统计模型，以判断该模型中的全部或一部分参数是否适合用来估计母体。中可以看出，反刍思维和学业投入变量的显著性水平均大于0.05，所以各变量在生源地变量上的方差是齐的。再由均值方程的t检验可知，各个研究变量的P值均大于0.05，故生源地这一个体属性变量对反刍思维和学业投入两个变量不存在显著性影响，这一研究结果与研究假设一致。

3.高校大学生反刍思维与学业投入现状及相关分析

经描述性统计可知，高校大学生反刍思维总体平均分为63.00，高于中位数44.50，可见反刍思维总体水平偏高。学业投入总体平均值为64.19，略大于平均分59.50，说明高校大学生的学业投入总体不高。

为了进一步探讨高校大学生反刍思维与学业投入的关系，特将两个变量的总分及各个维度进行皮尔逊（Pearson）双变量相关分析，经检验，反刍思维和学业投入总分存在显著相关性，除了反省深思这一维度与学业投入及各维度不存在相关以外，其他各个维度之间均存在显著相关。

三、研究结果的相关讨论

从总体分析来看，高校大学生反刍思维偏高，学业投入较低。这与当前普通高校反映出来的现实情况一致，但对原始数据的进一步考查后发现，样本中出现部分极高值，高于平均分两个标准差，这一结果表明，当前高校大学生的反刍思维和学业投入状态参差不齐，这提示我们，对大学生的教育不能搞一刀切，应通过多种有效方式，筛查并掌握受教育大学生的具体特征，因材施教。值得注意的是，在日常的思想政治教育工作中，虽然大部分高职院校学生和普通本科学生的学业投入水平较低，但仍有部分学生表现出较高的学习热情和学习能力。经访谈，了解到这类学生学习能力本来就强，因个人或者家庭原因在高考中未能发挥出正常水平，致使被迫就读于自己不满意的院校，且有进一步升学的计划，故表现出较高的学习热情。

从独立样本T检验结果可见，除了性别这一变量对抑郁、强迫思考、反省深思这三个因子存在显著影响以外，年级和生源地均无显著差异。这一研究结果印证了美国布莱根女子医院的一个研究发现，即女性患抑郁症的风险是男性的两倍。这一发现被科学家解释为：胎儿在生长发育期间的差异导致女性情感更加脆弱。这一先天方面的性别特征使女生在学习和工作中表现出更多的反刍思维。

从双变量相关分析结果可以看出，高校大学生存在一定程度的抑郁和强迫思考，尤其是在大一阶段表现更为突出。

因此，在新生入学伊始，校方除了做好日常入学教育，应考虑到新生这类心理，尽早做好新生入学心理健康教育，且建议针对女生，开设单独新生座谈会或者下午茶等活动，邀请心理学专业教师为女大学生进行学业规划和学习心理调适等。

四、基于降低反刍思维以提高大学生学业投入的可行性对策

（一）向阳花开，同心同行

有关女性心理研究表明，女性心理需求是基于女性心理特征而特有的情绪情感，相对于男性心理活动，女性表现更为感性，如在爱情、事业和自己的外表赞誉上，女性更关注他人的评价和认可。女性这一性别差异，也印证了女性的反刍思维显著高于男性这一研究结果。高校应充分考虑到女大学生的这一特性，更多地注重对女大学生的情感教育，以情促德、以美其身、以情育人、以情化心，呵护女大学生如向阳花般顽强生长［4］。正向心理丰富了，反刍便少了，才能更加专注地投入学习中。

（二）归零重整，砥砺前行

有的大一新生认为高考是负性事件（没考好进入了不如意的学校），反刍思维一定程度上影响着其学业投入。因此，建议相关高校在新生入学1—3个月内，对大学生进行筛查，引导他们妥善处理负面情绪，与过去的负面事件告别，归零重整、砥砺前行，具体如下：

1.建立情感教育工作坊，定期开展工作坊活动。依托工作坊平台，由专业心理健康教师牵头，侧重在这类学生中开展“情绪彩虹之旅”“情绪之音”等体验活动，让大学生充分体验和感受自己的积极或者消极情绪，承认和接纳自己的情绪，与自己的积极情绪相拥，与自己的消极情绪共存［5］。

2.家校携手促成长，潜心共育待花开。高校思政教育者应主动与大学生家长广泛、深入沟通，强化家校共育的理念，形成家校合力。让大学生充分感受到来自身边亲人、师长的关爱，感受强大的社会支持，在攻克新的大学课业之路上，勇毅前行。

（三）重点培育，时光不负

由前文分析可知，高校中大学生学业投入情况参差不齐，一部分大学生学业投入水平高，不满自己目前攻读的学历学位。对于这类大学生的学习热情和态度，高校可以有意识营造良好学风校风，并开设学业辅导工作室，进行重点培育，在学生的专升本、考研、考博等过程中，结合教师课题项目，有针对性地给予指导和服务，告诉大学生们进入大学不是终点，而是新的起点，应永不松懈，在学习的生涯中继续深耕，成长为不负时光、不负青春的自己。

五、结束语

青年强则国家强。青年大学生要立长志、做大事，要时刻保持昂扬斗志，奋发有为，积极进取。如果青年大学生过于陷入反刍思维，在学习的黄金时期学业投入水平低下，止步不前，则将大大影响自身的成长成才。因此，理清楚青年大学生成长过程中的阻碍性因素，制订精准有效的措施加以规避，帮助青年大学生扫清障碍，在追梦道路上抓住时代机遇，练就过硬本领，真正成长为中国特色社会主义事业的建设者和可靠接班人。

参考文献：

［1］倪士光，伍新春.学习投入：概念、测量与相关变量［J］.心理研究，2011（1）：81-87.

［2］李佳.初中生领悟社会支持对学业投入的影响：一个有调节的中介模型［D］.长春：吉林大学，2020.

［3］毛惠梨，彭妤，熊思成，等.青少年睡眠问题与反刍思维的关联性分析［J］.教育生物学杂志，2021（1）：11-15，31.

［4］韩秀.大学生反刍思维及其与完美主义、心理健康的关系研究［D］.杭州：浙江大学，2010.

［5］徐豆豆.心理育人纳入三全育人机制研究：以广西区高校大学生心理危机干预为例［D］.桂林：桂林电子科技大学，2020.

作者简介：李海春（1989—），女，汉族，福建宁德人，单位为漳州职业技术学院，研究方向为思想政治教育及教育心理学。

（责任编辑：赵良）