聚焦小初英语衔接的作业设计实践研究

【摘要】通过分析外研版初中七年级下册Module 7 My past life的单元作业设计，提出一系列作业设计原则和具体实施步骤，以促进学生英语知识的衔接和综合语言运用能力的提升。

【关键词】小初英语衔接；作业设计；教学实践；综合语言运用

小初（小学、初中）英语衔接面临以下几个问题，必须给予重视。首先，在教学目标和作业目标上，小学和初中英语的教学目标和作业目标存在较大差异，小学注重兴趣和口语交际能力培养，而初中则偏重于语言综合运用能力，这种目标的不一致给学生过渡带来困难。其次，在教学内容上，小学英语以单词、基本句型和简单语法为主，而初中英语要求掌握更多语法和丰富词汇，这导致教学内容和作业内容出现断档。再者，小学作业和初中作业之间缺乏关联，未能有效激活学生已有的知识经验和生活经验，导致对新知产生的学习期待值较低。最后，评价标准的不统一也影响了衔接的顺畅性。解决好这些问题，有助于学生顺利进行初中英语的学习。

一、应对小初英语衔接问题的方法

1.教学目标和作业目标的衔接

小学和初中英语教学和作业目标存在较大差异，可以通过设计一些既有兴趣培养，又有语言综合运用能力提升的作业，使学生在完成作业的过程中既能感受到英语学习的乐趣，又能提高自己的语言综合运用能力。

2.教学内容和作业内容的衔接

由于小初英语在教学内容上存在断档，可以通过设计一些综合性作业，将小学阶段的单词、基本句型和简单语法与初中阶段的语法和丰富词汇相结合，使学生在完成作业的过程中，能够逐步过渡和适应。

3.教学形式与作业形式的衔接

小学英语教学重视游戏、歌曲等形式，而初中更注重知识的系统性和学习方法的培养，可以通过设计一些具有趣味性的作业，将游戏、歌曲等形式与知识的系统性和学习方法的培养相结合，使学生在完成作业的过程中既能感受到学习的乐趣，又能培养他们的学习方法和习惯。

二、单元作业设计思路与实施

1.作业设计基本原则

聚焦小初英语衔接的单元作业设计所要遵循的基本原则为：一要聚焦衔接，单元作业设计基于学生小学阶段的基础为起点，激活学生已有知识经验，形成学习进阶。二要单元视角，课时作业设计充分体现单元课程内容的整体性。三要关联目标，建立起作业目标和学习目标的关联，以目标明确的作业设计保证单元学习目标的达成。四要分类分层，既要体现作业形式的丰富多样，又要体现认知水平的递进发展，设计螺旋上升式单元作业。五要总量控制，作业完成的时长往往取决于作业总量、作业本身的难易程度和学生自身的学习能力和水平。六要可选择性，考虑到小初英语衔接阶段的特殊性，强调尊重学生的个体差异。教师可根据学生的实际情况，允许他们自由选择作业内容，以便更好地针对自身薄弱环节进行练习。

2.作业设计具体实施步骤

（1）分析课标要求、教学内容和学情，确保作业设计依据的科学性。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）要求，基于本单元的主题范畴“人与自我”下的“丰富、充实、积极向上的生活”“自我认识”子主题内容和语篇话题“个人背景”，从语言知识、语言技能、文化知识和学习策略等方面对本单元的教学内容和学情进行全面客观分析，为明确合理的单元学习目标和作业目标提供科学依据。

（2）制定单元学习目标和作业目标，突出作业设计目标的关联性。在分析《课标》要求、教学内容和学情的基础上，制定本单元的学习目标和作业目标。学习目标关联课前、课中和课后的所有学习活动，作业目标是为了实现学习目标和检验学习目标而设定，但学习目标与作业目标并不完全对等。如本单元的主要学习目标为：利用所学新知结合个人经历，运用be动词的过去式was/were和适当的形容词，从不同角度描写自己或他人过去的生活，并与同伴分享交流，增进对彼此的了解，建立融洽的人际关系。

本单元的主要作业目标为：运用be动词的过去式was/were和适当的形容词，从不同角度描写自己或他人过去的生活，学会得体地与他人交流个人背景；巩固be动词的过去式was/were和There was/were的用法，掌握记叙文的文体特征并在生活情境中进行交际应用。

（3）设计单元课时作业体现作业设计内容的整合性。对应单元学习目标，根据课时教学内容确定课时学习目标，然后转化成单元作业目标和课时作业目标，最后根据课堂教学情况反馈，整体设计单元课时作业。根据布鲁姆的教育目标分类理论和英语学习活动观，本案例中的作业分为小初衔接课前导学类作业、课后巩固类作业和拓展延伸类作业三种类型。

（4）明晰单元作业设计的基本操作流程，强调作业设计路径的规范性。作业设计的基本流程为：在分析《课标》要求、单元教学内容和小初衔接教材语言体系结构以及已有语言能力基础和生活经验学情的前提下，先确定单元学习目标，然后以单元学习目标为依据，明确作业目标，接着根据实现作业目标的需要，选取相关作业资源、设定与作业目标相匹配的问题任务，最后编制作业内容，填写作业属性表并设计作业评价（包括评价标准和评价方式）（见图1）。

3.作业设计的关键环节

（1）明确单元学习目标。在本单元的学习中，设定了明确的学习目标，旨在帮助学生全方位地理解和运用英语，同时培养他们的分析和对比能力，以及增进人际交流。首先，学生需要能够梳理并获取Lingling、Tony和Betty三人谈论过去生活的详细内容和角度。这不仅要求学生能准确理解对话中的信息，还要能够捕捉到每个人物在对话中所流露出的情感态度。通过对这些信息的分析，学生将进一步评价他们谈论过去生活的方式和态度，从而更深入地理解对话内容。

学生还将对比分析中外学生童年生活的异同。这一环节有助于学生开阔视野，理解不同文化背景下的童年生活，增强他们的跨文化交流能力。在学习过程中，学生还将结合个人经历，运用be动词的过去式was/were，从不同角度细致地描写自己或他人的过去生活。锻炼学生写作能力，并提高其语言运用能力。完成写作后，学生将与同伴分享自己的作品，通过交流和讨论，进一步增进对彼此的了解，从而建立更加融洽的人际关系。

为了达成这些目标，将学习内容分解为多个课时，每个课时都有明确的学习目标。从第一课时开始，学生将逐步深入了解对话内容，分析人物情感，学习并运用新的语言知识。在后续课时中，学生将进一步整合所学知识，完成写作任务，并进行深入的交流和讨论。

（2）明确单元作业目标。本单元的作业设计旨在通过一系列具有针对性的任务，帮助学生激活和巩固小学阶段所学的与本单元语言体系相关的内容。通过这些作业，使学生能够更深入地理解和掌握用“was”和“were”谈论过去事物的特征和状态。

在第一课时的作业中，需要设定明确的目标，旨在让学生从出生地、小学、首任老师和同学等多个角度和内容出发，谈论自己的过去生活。这一作业不仅要求学生能够准确使用“was”和“were”来描述过去的事物，还为他们后续的单元写作任务打下了坚实的基础。进入第二、三课时的作业阶段，要求学生根据所学内容，描写自己过去的家乡生活。这一过程中，学生需要继续巩固对“was”和“were”的理解和使用，并将自己的个人经验融入写作中。这样的作业设计旨在帮助学生更深入地理解语言知识，并将其应用于实际写作中，从而提升他们的语言运用能力。

在第四、五课时的作业中，整合了本单元所学的语言、内容和结构新知，要求学生结合个人经验，完善单元写作任务。这一阶段的作业是实现语言学习综合运用的关键环节，学生需要通过整合所学知识，完成一篇关于自己过去生活的写作。此外，需要鼓励学生根据写作分享过程中收到的反馈以及阅读他人作品的收获，进一步完善自己的作品。并要求学生通过小组合作，共同完成一本名为“My past life”的绘本书，以此作为本单元学习的最终成果。

通过这样的作业设计，能够帮助学生全面提升语言运用能力，培养他们的创新思维和合作精神，从而为他们未来的英语学习打下坚实的基础。

三、单元作业设计的评价与反馈

1.作业评价的目的和原则

作业评价旨在检测学生对课堂知识的理解和掌握程度，从而及时发现并解决学习中存在的问题。通过作业评价，教师还可以了解学生的学习特点和需求，以便调整教学策略，提供更具针对性的指导。

在进行作业评价时，应遵循以下几个原则。首先，评价应具客观性和公正性，确保评价结果真实反映学生的学习情况。其次，评价应注重过程与结果的结合，既要关注学生的作业完成情况，也要考虑学生在完成作业过程中所展示的思维能力和解决问题的方法。此外，评价应具有激励性，通过正面的反馈和表扬，激发学生的学习兴趣和动力。最后，评价应体现多元化，不仅关注学生的知识掌握情况，还要兼顾学生的创新能力、实践能力等多方面的发展。遵循这些原则，作业评价才能更有效地服务于学生的学习和成长。

2.作业评价的方法和工具

作业评价的方法和工具（见表1），不仅是衡量学生学习成效的重要手段，更是提升教学质量、促进学生全面发展的关键环节。

在作业评价方法方面，需要关注的是内容的完整性。这涉及到检查学生的作业是否全面覆盖了教学要求，以确保学生没有遗漏任何重要信息。针对作业的逻辑清晰度和答案的准确性进行评判。这要求学生能够条理清晰地表达自己的观点，并确保答案的准确无误。此外，还需特别注重学生的创新性和批判性思维，鼓励学生展现自己独特的见解和创新思维，并培养他们的独立思考和判断能力。需要对作业的格式规范性进行检查，以培养学生良好的学习习惯和严谨的态度。

3.作业反馈的实施与效果

首先，在批改作业时，务必保证效率，及时完成批改并通过即时通讯工具将反馈迅速传达给学生。这一步骤至关重要，因为其确保了反馈的时效性，使学生能够尽快了解自己的作业情况。其次，应针对每个学生的作业表现，提供个性化的反馈。需要深入了解每个学生的学习特点和问题，然后给出具体的改进意见，从而帮助学生找到最适合自己的学习方法。此外，教师在给予反馈时，应避免笼统的评价，而应明确指出学生在哪些方面存在不足，并提供相关的

学习资料或改进建议。这样的具体指导有助于学生更清晰地认识自己的问题，从而进行有针对性的改进。在此基础上，应鼓励学生在接受反馈后积极提出自己的看法和疑问，以促进师生之间的沟通与理解。这种互动不仅有助于解决学生的疑惑，还能使教学更加贴近学生的实际需求。最后，通过建立作业反馈档案并持续跟踪学生的学习进步和问题，教师可以为后续的教学提供有力的参考。

综上所述，聚焦小初英语衔接的作业设计实践研究，发现科学的作业设计对提升学生英语能力至关重要。通过个性化、创新性的作业，能有效激发学生兴趣，培养其自主学习能力。在后续工作中需要继续深化研究，探索更多符合小初英语衔接特点的作业设计模式，以更好地促进学生英语学习的顺利过渡与全面提升。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业[M].北京：教育科学出版社，2021.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划2022年度专项课题“聚焦小初英语衔接的单元作业设计实践研究”的研究成果之一，课题编号为QJH202210084）