探索教学策略，提高核心素养

在小学语文高段阅读教学中，为了提升学生的核心素养，教师应主动调整教学策略，将对学生核心素养的培养深度融入语文阅读教学中。为实现这一目标，教师应设计一系列丰富多样的阅读活动，鼓励学生自主阅读，并在阅读教学中适当融入其他学科的知识，确保每位学生都能在适合自己的阅读节奏中取得相应的进步。

一、阅读教学核心：过程与能力的双重提升

1.关注学生的阅读过程

在语文阅读教学中，教师不应仅仅聚焦于阅读的结果，而是要关注学生在阅读过程中的思考、体验与理解。首先，教师不仅要教授学生基本的阅读技巧，引导学生掌握有效的阅读策略，还要鼓励学生提出问题，培养他们独立思考和解决问题的能力。其次，教师应采用灵活多样的教学策略以满足不同学生的学习需求，引导他们在适合自己的节奏中深入阅读，形成个性化的见解与体验。最后，学生通过阅读多样化的文本，欣赏文学作品的语言美、情感美和意境美，提升自己的审美情趣与文学鉴赏能力。

2.强调学生的阅读能力

学生应学会运用多样化的阅读方法达成独立阅读的目标。这样，阅读教学将超越单纯的信息获取层面，转向聚焦阅读技能与能力的全面培养。这包括提高学生的阅读速度、理解深度、信息筛选能力等方面。在实际的教学过程中，教师应关注学生解读文本时的逻辑思维与批判性思维发展，引导学生主动运用多种阅读策略，促使其在阅读过程中实现更加全面且深入的理解与应用，进而提升学生的阅读能力。

二、阅读教学策略：创新与实践

1.注重文本解读，培养阅读理解能力

文本解读能力是阅读教学的关键，它不仅能培养学生对语言细节的敏锐洞察，还是提升学生整体阅读素养的基石。因此，教师应着重引导学生多次阅读，逐步挖掘文本的层次和内涵，培养他们对词语、句子和段落的综合把握能力，使他们能够准确捕捉文本中的关键信息，形成对整篇文章的整体把握。同时，教师在教学过程中还要注重引导学生分析文本的修辞手法、表达方式和逻辑结构等方面，以此培养他们对语言的敏感性。

以《狼牙山五壮士》一文的阅读教学为例，教师首先可以引导学生反复阅读指定段落，如第二自然段，让学生逐渐理解战士们在狼牙山上英勇奋战的场景以及他们面临困境时的决心，从而理解作者所要表达的无畏的精神。同时，教师还要注重引导学生分析作者在描写战斗场景时运用的比喻、排比等修辞手法，如“石头像雹子一样，带着五位战士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”这句话生动展现了战士们奋战的场景，表达出战士们坚定的决心和英勇的斗志。通过深入分析这些要素，学生能够提高对语言的敏感性，强化阅读的深度和广度。

2.开展阅读分享活动，促进交流与合作

为了促进学生之间的合作与交流，并丰富他们的阅读体验，教师应积极策划多样化的阅读分享活动。如，教师可以组织小组合作阅读活动，鼓励学生共同探索文本，激发他们的多元思考与独特见解。在阅读结束后，教师可以引导学生参与分享交流活动，采取小组交流、座谈会等形式，为每位学生提供展示自我理解和感悟的平台。这一过程不仅能够促进学生之间的思想碰撞与情感交流，还能拓宽他们的认知视野，构建更加丰富且立体的阅读世界。

仍以《狼牙山五壮士》一文的阅读学习为例，教师可以组织学生分组合作阅读。在小组内，学生需明确分工，梳理阅读重点。如，有的学生在阅读时更关注文本的情节与叙事手法，有的学生则侧重文本语言的运用与人物的刻画等。这样的多角度探讨能够丰富学生对文本的理解，同时也能培养他们的批判性思维。在阅读完成后，教师可以组织阅读分享活动，让每位学生有机会表达自己的理解和感悟。如，一个小组通过角色扮演活动展示五位战士的奋战场景，另一个小组则通过图表和漫画等形式呈现他们对故事的整体理解。这样的分享活动不仅能培养学生的表达能力，还能促进学生之间的合作与思想碰撞，从而提升整体学习氛围。

3.指导阅读方法，培养自主阅读能力

为了培养学生的自主阅读能力，教师应在教学中着重开展阅读方法的指导。这包括引导学生掌握阅读的基本技能，如快速浏览、信息定位和提炼主题等。通过系统性的训练，学生能够更加自信地面对多样化的文本，提高对文本结构的敏锐感知力。同时，教师还应注重培养学生的阅读思考习惯，鼓励学生通过勾画关键句、撰写批注等方式提出问题并进行推理，以此激发他们对文本更深层次的理解与探索。

以《狼牙山五壮士》一课为例，教师首先可以要求学生快速阅读课文，初步了解故事的背景和主要人物。接着，教师要求学生逐段精读，分析主要情节与故事结构，并利用思维导图或阅读地图等方式简要梳理文章的思路，从而形成整体感知。在精读的过程中，教师还要注重引导学生勾画、批注。如，在描述战士们面对敌军时，学生可以通过勾画关键词语，标注人物的感情变化，提出问题，从而深入思考文本中蕴含的情感。通过具体实践，学生能够熟练掌握阅读的基本技能，提升自己的自主阅读能力，培养高阶阅读思维。

4.多元化的教学评价，全面反映学生的阅读状况

为了促进教学的有效性和学生的发展，教师应采用多样化的评价方式，这些方式包括但不限于小组讨论、阅读笔记及口语表达等。这种综合评价体系能全面了解学生在阅读过程中的表现，既关注他们对基础知识的掌握程度，又重视其思考能力、批判性思维和创造性表达的呈现。通过作业评估，教师可以检验学生对阅读内容的理解和记忆；小组讨论则鼓励学生间的思维碰撞，展现他们的合作能力与交流技巧；阅读笔记可以反映学生的个人见解和深度思考；而口语表达则锻炼学生的语言组织能力和即时反应能力。此外，教师还可以借助现代技术工具来深入了解学生的阅读习惯、思维路径及问题解决策略等。这些数据能为教师提供有效反馈，精准识别学生的学习需求，进而实施更具针对性的教学策略，实现以评促教、以评促学的教学目标。

为了进一步提高评价的多元性和全面性，教师可以融入学生互评与自评机制。这不仅能促使学生主动审视自己的学习成果，培养其自我反思与评估的能力，同时也能促进同学间的相互学习。

综上所述，教师通过一系列精心策划的教学策略，让学生在阅读过程中拓宽知识视野，深化对文本的理解。这能够有效激发学生主动探索知识的兴趣与热情，从而培养他们的批判性思维，提高他们的深度思考能力。