生“动”才能“生动”

摘 要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，增强教学趣味性，有助于提升思政课亲和力、吸引力，激发学生参与意愿，增强学生的体验感和获得感。本课题组立足技工院校思政理论课教学现状，提出技工院校思政课趣味教学建构策略，以“雅趣”为导向，坚持守正创新；以“生本”为原则，优化教学内容；以“五动”为路径，构建活力课堂；以“发展”为焦点，落实科学评价，以期为技工院校思政课教学改革提供借鉴与参考。

关键词：技工院校；思政课；趣味教学；建构路径

课 题：本文系2022年广东省技工教育和职业培训省级教学研究课题“技工院校思政课程趣味教学创新路径研究——以《中国特色社会主义》为例”（课题编号：KT2022055，主持人：张海锋，课题组成员：叶美华、刘智慧、黄曼云、刘燕婷、叶蓉）的研究成果。

2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，指出“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”“思政课建设要向改革创新要活力”，为新时代思政课建设提供了根本遵循。近年来，技工院校认真贯彻落实习近平总书记重要讲话精神，不断创新思政课教育教学，取得了良好效果。笔者从趣味性入手，探究技工院校思政课趣味教学模式的建构，进一步推动思政课改革创新，提升思政课教学的实效性，增强学生对思政课的获得感。

一、技工院校思政课教学现状

本课题组通过问卷调查、现场听课交流、文献研究等方式了解技工院校思政课教学现状，其中问卷调查以广东省大湾区、粤东西北地区的部分技工院校思政课教师和学生为调查对象，通过问卷星发放调查问卷，分别回收教师问卷161份和学生问卷1640份，经过分析得出以下结论。

（一）学生学习兴趣较浓厚，学科认同感强

兴趣是最好的老师，从“您对思政课的学习兴趣如何？”这一问题调查数据看，对思政课学习兴趣非常高的学生占26.95%，兴趣较高的学生占33.48%，超过60%的学生对思政课学习兴趣较浓厚。关于“上思政课以来，你的收获大吗？”的问题，将近三分之二（62.01%）的学生认为收获比较大甚至是非常大，仅有5.42%的学生认为无收获或收获比较小。83.54%的学生认为在思政课上树立了正确的世界观、人生观、价值观，69.51%的学生认为在思政课上了解了党的路线、方针和政策，66.77%的学生认为在思政课上树立了良好的职业理想、职业观念。调查结果表明思政课较好地落实了价值引领、政治认同、职业精神等核心素养培养的任务，学生对思政学科价值认同感较强。

（二）思政课堂氛围向好，学生参与度较高

在对班级思政课堂氛围感知的调查中，43.72%的学生认为“同学们都积极参与课堂，很活跃”，26.71%的学生认为“多数同学参与课堂，比较活跃”，七成以上学生认为同学能够积极参与到课堂中；在对学生课堂表现的调查中，51.28%的学生认为自己“在思政课上能够全程紧跟教师的思路”，36.46%的学生认为自己“基本都在参与，偶尔走一下神”，仅有2.74%的学生认为自己“基本不参与，大部分时间在做别的事情”。由此可知，思政课得到了学生的重视，思政课堂氛围整体向好，学生参与度较高。

（三）趣味性素材支撑不足，内容供给有待优化

在“你认为当前思政课存在哪些不足？”的调查中，师生普遍认为“教学内容素材不鲜活，缺乏吸引力”。通过调查和交谈，学生更希望教师不要拘泥于教材，在课堂上增加党的创新理论成果、大众关注的时政热点、具有专业特色的思政元素及融入当地思政资源等方面内容，增加社会实践，提高课程吸引力。

（四）教学方法改革初见实效，路径依赖有待打破

在党和国家高度重视思政课建设、推进思政课改革发展的背景下，广大思政课教师积极探索教学方法，开展思政课堂教学改革，初见实效。55.27%的思政课教师认为“我采用的教学手段很多”，思政课教师能够注重综合运用互动问答、案例分析、情境表演、小组讨论、知识竞赛等教学手段调动学生的积极性和主动性。但是，教学方法改革还处在“初级阶段”。数据显示，63.98%的教师和53.35%的学生认为“教学方式手段较为传统，缺乏创造性”。课题组通过交流和现场观摩听课等方式发现思政课存在教师讲解较多，学生自主探究较少；注重知识逻辑较多，关注情感态度较少；理论教学较多，现场教学、实践教学较少的问题，需要思政课教师进一步创新教学模式，提升教学趣味性和吸引力，满足学生期待。

（五）评价方式灵活性欠缺，育人评价有待完善

教学评价是教学过程的重要组成部分，科学合理的评价不仅能够成为检测、反馈、促进教学效果的重要工具，更是激励学生乐学好学的重要手段。在关于“你认为当前思政课存在哪些不足”的调查中，接近半数的学生认为“评价方式较为单一，缺乏灵活多样性”，在对教师课堂满意度调查中，仅有48.45%的教师认为“自己在教学中总能采用多元化的评价方式”，低于课堂其他方面的满意度。思政课教师应该进一步探索能够适应思政课立德树人、知行统一、全面发展要求的评价方式和体系。

二、技工院校思政课实施趣味教学的建构路径

（一）以“雅趣”为导向，坚持守正创新

思政课改革必须坚持正确的价值导向，缺少思想性、知识性内涵的趣味性教学模式，容易偏离思政课教学的正确轨道，因此构建思政趣味课堂要坚持守正创新，既要打破思政课严肃、枯燥、乏味的刻板印象，增强趣味性，同时要避免课堂教学停留在好玩、兴奋和看热闹的浅层面，充分体现和彰显思政课应有的思想内涵和价值导向作用。

课题组以“雅趣”为价值导向，建构包括“乐趣—理趣—情趣—志趣”拾级而上、相得益彰的趣味目标体系。乐趣主要是指通过有趣的故事、游戏、情境等，使学生产生欢快、轻松的心理体验，增强学习兴趣和参与意愿。理趣主要是指巧设任务活动，让学生进行自主探究，感受获取知识、发现规律、探寻真理的乐趣。情趣主要是指通过现实关照、情感关注，不失时机地塑造学生的世界观、人生观、价值观，让学生感受思政课的温度。志趣主要是指在明理动情的基础上将知识转化为德性，将德性转化为德行，最终达到以趣促学、以理服人、以情动人、内化于心、外化于行、知行合一的育人目标。

（二）以“生本”为原则，优化教学内容

丰富有趣的教学素材内容是支撑思政课趣味教学的有效载体，教师要从“教本”向“生本”转换，进行内容的改革，优化内容供给，为趣味教学提供内容支撑。

1.立足学生深挖教学素材资源

教师应该深入了解学生的学习需求，以提高所选用教学素材的针对性。可通过问卷调查、座谈会等形式了解学生学习特点、兴趣偏好等，形成需求清单，充分发挥学生共建教学资源的作用，收集丰富有趣的教学素材。教学素材资源初步形成后，教师要进行精心的设计和优化，确保教学素材与学习目标相契合。

2.立足课堂整合转化教材内容

教材内容不等于课堂内容，要实现教材内容向课堂内容的转化，需要思政课教师对教材内容进行整合和调整，准确把握和有效处理教学内容。思政课教师要深耕内容体系，依据课程标准、学情分析、社会生活实际，整合教学内容、调整内容序列、重组内容结构，把教材内容转化为教学内容。

3.立足教学转换话语体系

思政课教师要学会转化教学话语体系，要在通俗性、生动性和幽默性上下功夫，把理论话语、教材话语转化为学生听得懂、感兴趣的教学话语、生活话语，既要讲清楚“是什么”的问题，更要讲清楚“为什么是”的问题，用生动有趣的语言，增强思政课教学的趣味性和实效性。

（三）以“五动”为路径，构建活力课堂

发挥学生主体地位作用，创造各种机会，让学生动起来，生“动”才能生动。

1.心动

在课堂导入或者任务情境设置等环节，通过有趣的游戏、故事和情境等，激发学生学习兴趣。例如第7课“党是最高政治领导力量”，采用猜字谜的方法导入。将中国共产党五个字设置成五个谜面：献出忠心（中）、小桥会兄（党）、拱手让人（共）、竖后加一撇（产）、口含翡翠玉（国），让学生猜谜底，最终将五个字串联起来，引入本次课学习的主题——中国共产党。

2.口动、手动、脑动

好的课堂要启发学生思考并最终让学生思维有跃升、有发展，让学生做课堂的主人，让学生多动口、多动手，在动口、动手的过程中自然动脑。让学生动口，就是让学生“有话可说”“有话会说”，需要做到话题讨论有热度、提问灵活有巧度、问题渐进有梯度、思维发展有深度。让学生动手，就是改变教师讲学生听的课堂模式，巧妙营造情境设置任务，让学生在课堂上“动”起来，问题任务要做到趣味性、价值性、可操作性相统一。

3.情动

思政课是进行价值观塑造的课程，心动、口动、手动、脑动最终是为了情动，从而内化于心、外化于行，引导学生更好、更有意义、更有价值地生活。教师要善于捕捉课堂中情感教化的时机，落实现实关照、人文关怀，让思政课有高度也有温度，让理论与学生实际情感发生关联，这样自然而然就能增强学生的获得感。

（四）以“发展”为焦点，落实科学评价

思政课趣味教学注重过程参与、自主探究，发挥学生主体作用，实现兴趣、理趣、情趣、志趣相统一，知识、能力、情感、态度、价值观协同发展。评价是教与学的重要保障，思政课趣味教学评价要聚焦学生发展的全面性、表现的日常性、成长的动态性，打破以抽象的知识记忆为内容、以终结性评价为结果、以纸笔测试为主要形式的传统评价方式，建立更加科学开放的课程评价体系。一是引入多元的评价主体。如小组合作中的自我评价、同伴评价，实践研学中的社会评价、企业评价等。二是坚持动态发展评价。将评价贯穿学生学习的全过程。三是丰富评价维度，全面地评价学生在知、情、意、行、信等方面的变化与进步，例如，在小组合作任务中，既关注成果的呈现，也关注学生信息素养、语言运用、团队合作、问题解决等能力的发展。

三、结束语

在新形势下，技工院校思政课教学改革如何贴近学生、贴近生活、贴近实际，如何将严肃、枯燥的理论内容变得鲜活，如何让固化的教学模式焕发新意，让思政课变得有意思、有意义、有温度，变成学生乐学的课程，切实增强学生获得感是必须解决的重要问题。课题组在坚持政治性、思想性的前提下，从丰富趣味教学资源、采用趣味教学方法、增强学生参与体验、改变学业考核评价等方面，构建了以雅趣为价值导向的趣味课堂，学生对课程的学习兴趣更加浓厚、课堂参与意愿更加强烈，教学效果更加显著。实践证明，趣味教学是提升思政课吸引力和增强学生获得感的有效路径。增强思政课实效性还需不断更新教学理念、开阔教学视野、扩展教学空间场域、整合实践教学资源、强化学生学习体验。

参考文献

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（作者：黄曼云、刘智慧，河源技师学院教师）