数字化专业人才培养适应性的逻辑解构、困境透视与路径创新

［摘要］在应对教育数字化转型的过程中，高职院校需要审视教育要素的迭代、知识体系的重构、教育模式的创新以及治理体系的改革。高职院校应重新构建人才培养的导向与内涵，打造适应数字化时代的课堂教学新时空，并探索产教融合新机制的数字化逻辑体系。在数字化转型的背景下，高职院校专业人才培养存在供需错位、方向迷失、体验屏障、源头困境和竞争劣势等迫切需要解决的现实问题。为契合数字化专业人才培养的适应性要求，高职院校需遵循数字化逻辑，坚持问题导向，积极推进数字化专业人才培养体系与方案的构建，加强课程资源库建设与综合教学模式改革，并着力提升师生在数字素养方面的专业能力。

［关键词］数字化；高职院校；人才培养

［作者简介］刘法虎（1978- ），男，安徽怀远人，无锡职业技术学院研究中心，副研究员，博士；魏子凡（1990- ），女，江苏徐州人，无锡职业技术学院研究中心，编辑，硕士；顾甲（1984- ），女，江苏无锡人，无锡职业技术学院研究中心，讲师，博士。（江苏" 无锡" 214121）

［基金项目］本文系2022年度教育部高等学校科学研究发展中心《虚拟仿真技术在职业教育教学中的创新应用》专项课题“基于装备制造类专业群视角的课程思政与虚拟仿真实训教学体系协同建设研究”（项目编号：ZJXF2022081，项目主持人：王骏）、2023年度江苏高校哲学社会科学研究一般项目“本科层次职业教育专业建设的实践路径研究”（项目编号：2023SJYB0965，项目主持人：魏子凡）和2022年江苏高校哲学社会科学研究一般项目“高职青年教师自我导向学习式信息化教学能力的提升路径研究”（项目编号：2022SJYB1039，项目主持人：顾甲）的阶段性研究成果。

［中图分类号］G710 ［文献标识码］A" " ［文章编号］1004-3985（2024）18-0057-08

随着科技的迅猛发展和数字化转型的深入实施，数字化思维和技能已成为现代社会中不可或缺的核心能力。数字化专业人才在数据挖掘、数据分析、数据应用等方面的能力备受重视，社会对数字化专业人才的需求持续增加。运用大数据和人工智能技术可以实现教育领域的创新，推动相关专业人才培养体系的不断完善和优化，推进数字时代的社会发展和教育改革。培养学生具备数字化思维和技能，已成为时代之需、产业之需和教育之需。

一、教育数字化转型背景下专业人才培养适应性的内在逻辑

（一）教育数字化转型促进教育要素新变化，重新定位专业人才培养新航向

教育数字化转型深刻改变了教育系统，推动了教育要素的新变化，并重新定义了专业人才培养的方向。数字化转型利用数字化、网络化和智能化技术，不仅改变了教育的形式与手段，更促使教育要素发生新的变革，为专业人才培养指明了新方向。新型教育形式的兴起，拓宽了教育者的范畴，使其不再局限于传统学校教师。同时，受教育者的学习习惯和思维方式也向个性化和碎片化的学习方式转变。数字化学习环境帮助学生实现泛在学习。此外，虚拟实验室、智能教学系统等技术的应用也为学习带来了更多的可能性。面对这些变化，高职专业人才培养应充分利用数字化学习环境的优势，营造更为开放、自主的学习氛围，以激发学生的学习动力和潜能。

数字化转型使不同学科间的交叉与融合成为现实，这要求专业人才的培养更加注重跨学科知识和技能的培养，以应对复杂多变的现实挑战。在数字化时代，专业人才不仅需要具备理论基础知识和必要的知识储备，更应具备处理真实问题、应对现实挑战的技术技能与创新精神。因此，高职教育应着重加强实践环节和创新能力的培养。同时，信息素养和数字技能也成为人才不可或缺的基本素质。为适应这一趋势，需不断调整和优化教育策略和方法，以满足数字化时代的发展需求。高职院校在培养专业人才时还应关注个体差异，提供多样化的教育资源和路径。因此，高职院校需加强学生信息素养和数字技能的培养与训练，助力学生更好地适应数字化时代的工作与生活。

（二）教育数字化转型生成知识体系新架构，重新规划人才培养新内涵

教育数字化转型重塑了知识体系架构，并深化了人才培养的内涵。在数字化、智能化浪潮的推动下，产业界对专业人才的要求日益提高，他们不仅需要具备扎实的专业知识，还需掌握数字化技能并具备创新精神。为实现这一转型，教育资源的数字化处理成为首要任务。数字化资源通过云平台实现共享，极大丰富了教育资源的种类与数量。基于这些资源，教师可以构建知识图谱，以图形化方式展现知识点间的内在联系，有助于培养学生的系统思维和跨学科学习能力。通过深入分析大数据，教师能精准把握学生的学习特点和需求，进而为他们推荐个性化的学习路径和资源。这不仅能激发学生的学习兴趣，还能有效提升学习效果。随着数字化工具和资源的不断丰富，教育内容得以持续拓展和更新，电子书籍、在线课程及模拟实验等数字化内容逐渐替代或补充进传统教材，为学生提供了更为丰富、生动的学习体验。面对这一变革，高职院校在人才培养方面需更加注重跨学科知识的融合以及创新能力和实践能力的培养，以适应快速变化的知识体系和社会需求。

（三）教育数字化转型提供教育模式新形态，重新创造课堂教学新时空

教育数字化转型为教育模式带来了新形态，并重新创造了课堂教学的新时空。通过打破时空限制、提供个性化学习新模态、促进教育模式创新和变革以及优化和共享教育资源，数字化转型不仅提升了教育质量和效率，还为学生提供了更广阔的学习和发展空间。随着信息技术的迅猛发展，新的学习渠道和教学方式不断涌现，这对专业人才培养提出了更高的要求。数字化转型旨在通过引入和应用数字技术，对传统教育模式进行改造和创新，从而提供更为灵活、个性化和高效的学习方式和教学体验。数字化转型强调学生的主体性，鼓励他们积极参与和主动探索。高职院校通过引入在线协作、虚拟实验及交互式教学等新型教学方式，为学生提供了更加丰富、便捷和高效的学习体验，同时培养他们的合作精神和创新能力。

为此，可运用各种数字技术动态收集学生的学习行为特点，掌握即时性学习需求，制定更具针对性和个性化的教学策略，根据学生的学习进度和反馈，实时调整学习路径。这种学习模式更能满足学生需求，提升学习效果，并培养他们的自主学习能力和创新思维。数字化转型推动教学方式从传统的讲授式教学向更加灵活多样的教学方式转变，这要求高职院校在人才培养过程中更加注重学生主体地位和实践能力的培养，通过引导学生解决实际问题，培养他们的创新思维和实践操作能力。教育者需利用数字技术优化教学方法，提升教学效果；同时，学生也需适应这种新型学习方式，培养自主学习和终身学习的能力。数字化技术为教学提供了更多可能性，新型教学模式能有效激发学生的学习兴趣和主动性，并培养他们的批判性思维和创新能力。构建高职院校数字化人才培养体系，可实现人才培养过程的信息化、智能化和个性化，从而提高人才培养的质量和效率。

（四）教育数字化转型推动治理体系新变革，重新塑造产教融合新机制

数字化转型以数据为驱动，强化了治理的精准性、科学性和智能化。教育治理者需转变传统观念，重视数据分析和应用，提升决策的科学性和前瞻性。同时，数字化工具使学习过程和成果得以精确量化和记录，为评价体系提供了更丰富的数据支撑。高职院校在人才培养方面应构建更为科学、全面的评价体系，融合过程性评价与多元评价，更准确地反映学生的学习状况和能力水平。此外，数字化转型简化了治理流程，提高了治理效率，通过信息技术实现信息的快速传递和处理，降低决策时间成本。数字化转型对教育治理者提出了更高的要求，需要其具备数据分析能力、技术应用能力和创新能力。这促使治理者不断更新知识，以适应数字化转型的需求，进而提升治理体系的整体效能。

数字化转型打破了传统教育与产业间的壁垒，促进了双方的深度融合。通过搭建产学研合作平台、共享资源，实现教育与产业的互利共生。数字化转型还有助于构建以行业需求为导向的人才培养模式，教育治理者可通过数据分析深入了解行业趋势和人才需求，调整教育内容和方式。同时，数字化转型推动产学研一体化进程，加强各主体间的合作交流，实现资源共享、优势互补，共同推动科技创新和产业发展。构筑新型数字治理架构，规范数据信息所有权和数字技术应用边界，确保数据信息的合规使用。通过数字化人才培养与数字产业化、产业数字化的动态协调机制，避免高职院校人才培养与产业需求脱节。基于大数据的治理方式，实现对教育资源的优化配置、教育过程的精准管理以及教育效果的客观评价，形成数据驱动的决策机制，提高教育治理的科学性和有效性。

二、数字时代专业人才培养适应性的现实困境

（一）教学内容滞后与市场需求匹配度低，造成专业人才培养供需的角色错位

教育领域正经历数字化转型的深刻变革。在此过程中，高职专业教育面临诸多挑战，其中最为突出的是教学内容滞后于市场需求。这种滞后导致人才培养与市场需求脱节，使高职学生在毕业后难以适应快速变化的市场环境。具体而言，教学内容滞后的问题主要体现为：一方面，传统教学大纲和教材难以及时反映新兴产业的发展和技术更新，导致学生所学知识与市场需求不匹配。另一方面，教学方法和手段陈旧，缺乏创新性和实践性，难以激发学生的学习兴趣和动力。此外，师资队伍的素质和能力也是影响教学内容质量的重要因素。教育数字化转型要求教育内容和方式与时俱进、注重创新，但部分高职专业的教学内容未能及时更新与拓展，与市场发展脱节。这导致学生毕业后难以适应市场需求，缺乏竞争力。市场对人才的需求多元化，不仅要求扎实的专业知识，还需要创新、沟通、协作等能力。高职专业往往过于侧重理论传授，忽视实践能力和综合素质培养，导致学生缺乏实际操作和解决问题的能力。同时，教学方法和手段也相对滞后，难以激发学生的兴趣和积极性，缺乏对学生个体差异的关注。

（二）校企合作对接不畅，造成专业人才培养目标的方向偏离

校企合作对接不畅也是高职专业人才培养的一大难题。校企合作本是高职人才培养的关键途径，但在数字时代，这种合作遭遇了新困境。企业期望更灵活高效的人才培养和输送，而高职院校则渴望更深入地了解企业实际需求。然而，双方在合作中常遇到信息不对称、利益分配不均等问题，这些问题不仅影响学生的职业发展和就业前景，也制约企业的创新发展和行业进步。数字化转型要求高职院校与企业紧密合作，共同制订人才培养计划。但现实中，双方沟通不畅、信息共享不足，导致人才培养目标与企业需求脱节。高职院校往往重理论教学而轻实践技能和创新能力培养，企业则因缺乏对高职教育资源的了解，难以提供有效支持。此外，校企合作在资源配置和利益分配上也存在障碍，可能导致高职院校缺乏实训设备和场地，企业也难以获得足够的人才支持和技术创新动力。

（三）实践教学资源缺乏，产生专业人才职业技能的体验屏障

实践教学资源的匮乏已成为高职专业人才培养中的突出问题。缺乏实践教学资源不仅限制了学生的实践能力培养，更制约了高职教育的质量提升。学生往往因资源不足而无法充分接触实际的工作环境，难以将理论知识与实际操作相结合，影响了职业技能的提升。高职教育的特色在于实践教学，高职院校需投入大量资金购置和维护先进的数字设备与软件，以满足教学需求。同时，如何高效管理和利用这些资源，确保实践教学的效果，也是亟待解决的问题。

实践教学资源缺乏具体表现为实验室设备陈旧、教学场地紧张以及校外实习基地稀缺。资金短缺和更新滞后导致实验室设备无法满足现代职业教育的需求，学生难以接触到最新技术。教学场地的不足也限制了实践教学的开展，校外实习基地的缺乏使学生丧失了真实的职业体验和实践机会。随着科技的快速发展，新技术、新工艺不断涌现，对实践教学资源提出了更高的要求。然而，高职院校往往难以跟上技术更新的步伐，实践教学资源滞后于行业需求。此外，实践教学需要与企业合作，但企业因实习生管理和培训成本较高而对校企合作持谨慎态度，这也增加了学校寻找合适企业合作的难度。

（四）师资力量不足与技能短缺，形成专业人才培养类型的源头困境

教育数字化转型正在深刻改变教育领域。在这一过程中，师资力量不足与技能短缺成为高职专业人才培养的源头困境。数字时代对高职院校教师提出了更高要求，他们需具备丰富的实践经验与专业技能，以更好地指导学生。然而，高职院校面临师资力量匮乏的困境，许多教师缺乏实践经验，难以同步更新知识与技术，从而影响教学质量与人才培养效果。师资力量不足是高职专业人才培养的主要瓶颈。随着数字化转型的深入，对具备先进教育技术和教学理念的教师需求日益迫切。然而，当前许多高职院校教师缺乏必要的数字技能与教学方法，无法有效利用数字技术提升教学效果，更无法为学生提供与市场需求紧密对接的专业知识与技能。同时，技能短缺也严重制约高职专业人才培养。在数字化转型背景下，各行业对人才的需求发生深刻变化，对具备数字化技能与创新能力的人才尤为渴求。但当前高职院校过于偏重传统知识的传授，忽视对学生数字化技能与创新能力的培育，导致毕业生在就业市场上竞争力不强，难以适应行业发展需求。

（五）学生数字素养和技能不足，导致专业人才培养质量的竞争劣势

随着信息技术的迅猛发展，数字化已深入教育各领域。因此，高职学生需具备数字素养与技能，以适应时代的变化，更好地学习专业知识。然而，现实中许多高职学生的数字素养与技能水平偏低，缺乏数字技术应用、数据分析等能力，难以有效利用数字化资源进行学习。这主要体现在：缺乏数字化学习意识与习惯；缺乏基本数字技能，如信息检索、数据处理；缺乏在数字化环境中有效交流与协作能力。这些不足导致高职学生难以充分利用数字化资源深化对专业知识的理解与掌握，不仅削弱其就业竞争力，还限制其职场发展空间。在教育数字化转型背景下，高职学生数字素养与技能不足成为亟待解决的问题。这不仅影响高职专业人才培养，更对整个职业教育体系的声誉与未来发展产生负面影响。此外，数字素养与技能不足也制约高职人才创新能力。在数字化转型中，创新能力至关重要，但由于缺乏必要的数字技能，学生难以提出创新性的解决方案，不利于其个人发展与职业竞争力的提高。同时，这种不足还影响高职人才的就业前景。部分高职学生因数字素养与技能不足，难以满足市场需求，其就业竞争力较低。

三、数字化专业人才培养适应性的变革进路

（一）持续打造动态融合的“双创新”专业人才培养体系

在教育数字化转型的大背景下，为适应行业环境的复杂多变和市场需求，高职院校必须深化知识与技能的融合，打造创新型专业人才培养体系。这一体系不仅是专业建设数字化转型的关键支撑，也是与产业数字化转型相契合的重要指标。数字产业的蓬勃发展对高职院校的专业技术技能人才提出了更高要求，数字化素养的高低直接关系到专业建设能否满足新型产业的数字化需求。因此，高职院校应积极推动教育数字化转型，将传统教育与现代科技相结合，通过不断更新教学内容、优化教学方法和手段，确保人才培养体系与时俱进。

在人才培养过程中，高职院校应聚焦学生实践技能、创新能力和解决问题能力的全面发展。通过校企合作、实践教学等有效方式，学生能够将在校所学知识与实际工作紧密结合，进而提升其综合素质。同时，培养体系应具备高度的灵活性和适应性，根据各行业、领域的实际需求进行针对性的调整和优化。此外，高职院校还应关注学生的个性化需求，提供多元化的教育路径。借助数字孪生技术等新理念，推动数字资源与物理资源的深层次融合，加强对专业建设中数字资源的获取、吸纳和生成。

为实现这一目标，高职院校必须树立专业建设的数字化理念和标准，推动人工智能、大数据等新兴技术与专业的多学科、多技术、多技能融合［1］。数字化转型对高职院校专业的改革是总体的结构重塑和要素重组，必须凸显新知识、新技能的类型特征。通过数字化嵌入职业教育，将数字技术深度融入职业院校的各个环节，在宏观和微观层面为专业建设带来革新与提升［2］。借助数字化转型，强化对分散式学科知识体系的综合化、谱系化，推进学科知识的必要交叉和跨学科融合，促进数字资源和物理资源的全要素、全空间、全过程、全维度融合，实现新知识、新技能的常态化呈现，持续打造动态融合的“双创新”专业人才培养体系，为学生提供完整的知识体系，从而推动形成大科学观、大工程观、大创新观。

（二）不断充实校企跨界协同的“双主体”专业人才培养方案

数字化时代，高职院校人才培养方案的制订与调整需校企双方共同主导。数字技术的迅猛进步催生了许多新兴产业与行业，使专业属性发生了深刻变化，人才培养已逐渐由特定性向联通性转变［3］。数字产业化和产业数字化对高职院校专业建设的数字化转型提出了新要求，并为其提供了新动力。随着数字化技术的应用，高职教育应深化与企业的融合，将企业的实际需求和技术创新融入人才培养方案，实现教育与产业的紧密结合。数字化转型对人才的能力要求也发生了新变化，因此，“双主体”专业人才培养方案应着重培养学生的创新能力、实践能力、团队协作能力等核心能力，同时还需强调学生的可持续发展能力，包括终身学习能力、职业迁移能力等，以适应职业发展变化。

数字化转型意味着基因已经发生转变［4］。数字化转型标志着教育新生态的崛起，高职院校的专业人才培养方案应更及时响应产教协同、科教融汇的时代需求。在数字化进程中，高职院校应从全局视角审视产业数字化带来的新机遇，将其融入专业数字化变革，有序推动产业数字化与专业建设的融合。通过数字化改造专业人才培养方案，形成新的专业建设样板和实施路径。利用数字化技术营造的职业新生态，旨在构建以学生为核心、灵活开放的职业教育新体系。结合虚拟与现实技术，打造更具沉浸感的职业教育新模式。以数据为驱动，探索更为精准的职业教育发展路径。同时，融合人与技术，创新更为智能的职业教育新范式［5］。学科专业知识的迭代，为专业人才培养方案提供了丰富的知识资源，新的学术成果不断被吸纳成为新的学习资源。产业实践的成果积累为人才培养提供了新案例、新项目、新经验等，为校企双元育人提供了技术智慧和实践知识。高职院校与行业企业应充分发挥双主体的优势，共同构建平台、开发资源、丰富案例，以产教融合推动数字化转型。此举可有效应对传统专业在产业数字化转型及与产业链衔接方面的挑战，进而更好地实现人才培养、科技创新与产业升级的深度融合。在制订和调整人才培养方案时，应紧密对接专业学科知识的最新进展，同时适应产业转型升级的新需求。在数字化的推动下，这种对接将变得更加及时、新颖和灵活，为跨界协同的“双元”专业人才培养开辟新路径。

（三）持续打造知识与学生“双契合”数字课程资源库

数字课程是数字教育的核心载体和实现路径，其建设离不开数字教学资源的支持。数字课程既要遵循课程知识的内在逻辑，也要符合数字化时代学习者的成长规律。数字课程资源库的优势主要体现在其数字化和“双契合”特性上。数字化特性指的是利用现代技术将教学资源转化为数字形式，形成多样化的教学资源库。“双契合”特性则强调这些资源既要与学科知识体系紧密相连，又要适应学生的学习需求和发展特点。在职业教育数字课程的建设与升级中，课程内容既要符合课程知识的逻辑结构，又要适应学生群体的实际状况。由于学生群体的多样性，这种双重适应性在高职院校尤为复杂。因此，教育资源的供给方式也需相应调整，资源种类应更丰富，提供方式应更灵活。

数字课程资源库应涵盖高职院校各专业所需的资源。这些资源应全面覆盖学科知识体系，并满足不同学生的学习需求。同时，资源库还需不断更新和优化，以适应教育教学的最新发展。课程知识的数字化重构创造了新的网状知识谱系，使知识由静态转为动态，呈现方式由二维拓展至多维。在教育数字化转型的背景下，高职院校应积极推动知识与学生“双契合”的数字课程资源库建设。这样的资源库有助于提高教育教学的质量与效率，更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。高职院校学习者群体的源头开放和身份多样化，不断重新勾勒出学生群体的新画像。这就要求教师在构建数字课程资源库时，紧密结合学校实际和专业特色，制定科学合理的建设规划，通过明确建设目标、内容、步骤和时间节点，确保资源库建设的有序进行。在构建过程中，教师应充分利用现代信息技术手段，对教学资源进行数字化处理与深入分析，提升其质量与利用率。同时，积极整合校内外的优质教学资源，包括现有的教学资源、教师的个人教学资源以及合作企业的行业资源等，以形成丰富多样的教学资源库。同时，数字课程资源库的建设应充分考虑学生的兴趣爱好和学习水平。在微视频制作和教学资源的创建过程中，赋予学生一定的建议权和选择权，使其自主选择学习内容。资源库应涵盖文字、图片、音频、视频等多种教学资源，以多种形式展现教学内容，有效激发学生的学习兴趣和积极性。

数字课程资源库不仅是一个教学资源平台，更是一个师生互动交流的桥梁。通过提供互动交流平台，方便学生提问、讨论和分享学习心得，促进师生之间的有效沟通和互动。随着类型特色课程知识的不断变革和学生总体差异性的持续变化，数字课程资源库建设面临新的挑战。因此，应不断收集学生群体信息，为智慧教育平台提供高质量服务奠定数据基础。同时，应通过教育教学参与者数据的采集以及数据模型的建立，为数字课程资源库的持续优化提供技术支撑［6］。高职院校应借助虚拟仿真基地等平台，构建共有、共建、共用、共享的数字课程资源库。在构建过程中，需紧密遵循知识与学生双适应的发展路径，确保数字课程资源库建设始终围绕学生的实际需求。

（四）立体呈现物理与数字“双交融”课程综合教学模式

数字化的核心优势在于实现物理世界与数字世界的无缝连接。利用信息化教学手段，可开展多种线上线下混合式教学形式，如翻转课堂和信息化教学课堂，从而帮助学生更好地接受和认可数字化、信息化技术。在物理教学环境中融入数字技术，形成线上线下互补的教学形态，以学生为中心，通过数字技术丰富教学内容、多样化教学方式和个性化教学评价，从而提升学生的学习效果和综合能力。

数字世界能将物理世界的设计、生产、运维等转化为真实镜像，突破时空限制，缩短教学距离。数字课程融合了物理与数字的优势，为学生提供了真实、超越现实的虚拟现实系统平台，拓宽了职业教育课程的认知领域，使学习者与环境融为一体［7］。因此，实现物理与数字的“双交融”教学模式对提高教学质量、培养学生综合能力至关重要。实践教学在数字世界中成为综合教学模式的有机部分，成为可选择、可复制、可迁移的有效教学资源。随着技术知识的变革，人才需利用现代信息技术将工作任务转化为数字化程序与操作，并通过大数据、区块链等技术进行科学决策［8］。数字世界全景呈现生产全周期，为不同学生提供自适应学习的保障。借助综合教学模式，结合数字技术，将理论知识与实践应用相结合，满足不同背景学生的需求。在高职教育的数字化转型中，我们应深入探索和实践物理与数字“双交融”的课程综合教学模式。通过明确其内涵、表征和实施策略，发挥数字技术优势，提升教育质量，培养高素质人才。

（五）有序提升教师与学生“双适应”专业数字素养

面对教育数字化转型的大潮，高职院校应构建全面而系统的数字素养培训体系，强化数字素养的实践应用，营造积极的学习氛围，并建立科学的评价机制，从而有序提升教师与学生的专业数字素养。专业数字素养不仅涵盖基础的信息技术操作能力，更要求具备对数字技术的深入理解和应用能力。对于教师而言，他们需要掌握运用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源的能力，以便能够敏锐地发现问题、深入分析并有效解决教育教学中的难题，进而推动教育教学活动的优化、创新及变革［9］。对于学生来说，除了掌握基础的信息技术技能之外，还应注重培养自身的数字公民意识、信息素养和创新能力，以适应未来社会的快速发展和变化。

教师是专业建设和课程教学的引领者和实施者，专业建设的数字化转型离不开教师数字素养的提升，而课程教学的数字化应用同样需要教师数字素养的支撑。《国家职业教育改革实施方案》明确指出，为适应“互联网+职业教育”的发展趋势，教师应具备数字资源的处理和应用能力。因此，要深入剖析教学数字化转型的内在逻辑与机理，构建适应不同转型方式的教学模型［10］。高职院校的专业教师若具备优秀的数字素养，能有力推动专业建设的顺利进行和课程教学的创新。因此，教师应基于真实教学场景，深入进行数字化应用的教学研究与活动，以持续提升自身的数字素养。同时，高职院校应通过构建新机制、新场景和新模式，以点带面地促进教师数字素养的全面发展［11］。值得一提的是，2022年教育部发布的《教师数字素养》为教师数字素养的提升提供了明确指导。教师数字素养的提升有助于其数字情感的生成，通过关注教育中的个体，开展富有情感和温度的教学活动，实施个性化数字教育［12］，将更好地助力学生数字素养的养成和培育。

在数字化时代，数字素养成为衡量人才质量的重要标准。政府、学校、互联网企业及家庭作为构建数字化终身学习生态的核心力量，应提供丰富的数字教育资源和个性化服务，以推动数字化支持的终身学习［13］。应开发针对高职学生需求的数字素养培养方案，确保他们具备竞争力。课程应涵盖数字技术基础、数字化教学工具使用、数字资源获取与利用等内容，帮助学生掌握必要技能。制定明确的数字素养评价标准，通过问卷调查、技能测试等方式定期评价师生的数字素养水平。根据评价结果，优化培训内容和方式，不断提高数字素养提升方案的有效性。通过举办数字素养宣传周、主题班会等活动，普及数字素养文化，提高师生对数字素养重要性的认识。邀请行业专家、教育技术专家分享数字素养的最新理念和实践经验，激发学生兴趣。此外，引导学生积极参与数字素养实践如数字化学习项目、实践操作等，锻炼其数字技能。鼓励学生参与数字化竞赛、创新创业等活动，拓展其数字素养的应用领域。高职院校应创新人才培养模式，将数字素养融入专业建设和课程教学，有计划地提升学生的数字化学习能力和生存能力。

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