价值·学理·路向：高职院校培育文化自信的三维探析

［摘要］高职院校培育文化自信是落实立德树人根本任务的重要举措。要深刻认识培育文化自信对于引导学生树立正确价值观、推动学生增强身份认同感和促进高职院校完善人才培养体系的重要价值。在准确把握文化自信科学内涵和生成要素的学理基础上，建立系统优质的文化自信培育资源库，打造多维立体的文化自信培育平台，构筑坚实稳固的文化自信培育屏障，为高职院校培育文化自信筑牢基底、提供保障。

［关键词］高职院校；文化自信；人才培养

［作者简介］娄梦玲（1992- ），女，湖南常德人，中国民航大学马克思主义学院，讲师，硕士。（天津 300300）

［基金项目］本文系中国高等教育学会2023年度高等教育科学研究规划课题“新时代高校网络思想政治教育质量评价体系构建研究”的研究成果。（课题编号：23XC0305）

［中图分类号］G717 ［文献标识码］A" " ［文章编号］1004-3985（2024）18-0107-06

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出“坚持立德树人、德技并修，推动思想政治教育与技术技能培养融合统一”的总体要求。2022年，新修订施行的《中华人民共和国职业教育法》明确指出，“必须坚持中国共产党的领导，坚持社会主义办学方向，贯彻国家的教育方针，坚持立德树人、德技并修”。立德树人是高职院校的立身之本、办学之基，是对人才培养的根本要求。文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。培育文化自信是高职院校落实“立德树人”任务的关键之举。高职院校培育文化自信是从为社会培养高素质技术应用型专业人才这一教育目标出发，通过不同教育形式和手段，展现中华文化的魅力，引导学生对其产生心理认同感，并积极推动文化传承、创新的一种教育活动。在这一过程中，高职院校用中华文化的正向价值观启迪学生智慧、浸润学生心灵，教化和引导学生不断走向“真善美”，从而实现立德树人的育人目标。高职院校必须深刻认识培育大学生文化自信的重要价值，在准确把握文化自信的科学内涵和生成要素基础上，系统探究培育文化自信的有效路径，促进学生的全面发展，为建设技能强国提供有力的人才和技能支撑。

一、高职院校培育文化自信的价值审视

（一）有助于高职学生树立正确价值观

文化的核心是价值观，高职院校引导青年大学生坚定文化自信，最关键的是加强青年学生对社会主义核心价值观的认同。通过培育文化自信，能够发挥文化教化、熏陶、鞭策的育人功能，用中华文化“讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、求大同”的价值理念厚植家国情怀，培育奉献意识，塑造高职院校学生高尚的道德情操和正确的价值取向。通过培育和践行社会主义核心价值观，有助于增强高职院校学生的集体主义精神和社会责任感，正确看待“个人梦”和“中国梦”之间的关系，自觉发挥工匠精神、劳模精神，为建设技能型社会的目标努力奋斗。此外，高度的文化自信有助于高职院校学生理性认识本民族文化的独特优势，增强民族认同感，用共同的文化血脉、价值观念、行为正本清源，自觉成为本民族文化的坚定捍卫者。

（二）有助于高职学生增强身份认同感

相比普通高校，高职院校培育文化自信更侧重于挖掘工匠技艺、劳模精神、传统师徒制等方面的内容。例如，通过向学生讲述历史典故，增强学生崇尚技能、尊重劳动、敢于创新的意识；通过带领学生参观京杭大运河、灵渠等伟大工程，引导学生养成吃苦耐劳、精益求精、坚韧不拔的品质；通过引导学生学习全国劳动楷模的优秀事迹，激励学生发扬爱岗敬业、艰苦奋斗、甘于奉献的精神。这种以工匠文化、行业历史为重点内容的文化自信培育实践，有利于厚植高职教育的文化根基，凸显高职教育的时代价值，让学生能够正确认识高职教育具有的深厚历史底蕴以及在国民经济发展中占据的重要地位，进一步增强身份认同和自豪感，真正树立起职业信心。因此，高职教育应充分挖掘和激发高职教育的历史传承、现实特色、发展潜力，提升受教育者的自我认同、文化自觉与文化自信，让更多的学生通过高职教育掌握一技之长、掌握增强自身综合素质的本领，促进学生的全面和可持续发展，让更多有志青年成长为能工巧匠，在创造社会财富中实现人生价值［1］。

（三）有助于高职院校完善人才培养体系

高职院校作为向社会生产和服务领域输送高素质人才的“最后关口”，并非工具理性指导下的纯技术培养人才，本质上是一种思想指导和文化自信的建构过程［2］。德国哲学家弗里德里希·威廉·尼采（Friedrich Wilhelm Nietzsche）在《教育何为》一书中提出，“任何一种学校教育，只要在其历程的终点把一个职位或一种谋生方式当作前景，就绝不是真正的教育”。长期以来，部分高职院校更为注重传授学生知识与技能，一定程度上忽视对文化内涵、民族精神、道德情操的教育，缺乏对文化需求、情感需求的观照。高职院校培育文化自信是落实“立德树人、德技并修”工作要求的重要举措，也是高职院校深化改革、加快完善人才培养体系的必然趋势。通过培育文化自信，高职院校充分发挥文化引领作用，不断提升文化育人成效，增强学生的职业道德、协作精神和创新思维；有利于进一步拓宽教育视野，促进不同学科之间的交叉、融合，把树立科学理性和培育人文素养有机结合起来，培养有理想守信念、懂技术会创新、敢担当讲奉献的现代产业工人，为我国实施制造强国战略提供人力资源支撑。

二、高职院校培育文化自信的学理基础

文化自信是指处于多元文化背景中的主体对自身文化的存在形态、价值功能、生命活力、发展前景持有强烈的认同感，并积极投身于文化传承、文化创新中去的行动自觉。文化自信不仅是对中华优秀传统文化的自信，还包括对革命文化和社会主义先进文化的自信，是高度的文化自觉和包容开放的文化品格的有机结合。文化自信的产生遵循个体自信意识形成发展的规律，科学掌握其规律，对高职院校文化自信的培育具有重要意义。马斯洛（Maslow）在需要层次理论中指出，自信是自尊需要获得满足时产生的一种情感体验，当尊重需要缺乏满足时就会产生沮丧和自卑感［3］。个体自信意识源于自我认知，个体的自我认知起初极易受到周边他人评价的影响，此时，内化他人的积极评价成为这一时期自信形成的基本机制。随着个体社会化程度的不断加深，在充分认识自我的同时，将自身行为成就与社会化的客观标准进行对比，进而形成较为稳定持久的自信。因此，文化认知是文化自信生成的逻辑起点，没有充分的文化认知就不会产生文化自信，而文化主体在不断深化自身文化认知的过程中，会接受来自周边客观环境的刺激，这些刺激因素会较大程度上影响个体对自我文化的认知。正向、积极的刺激因素将强化个体对自身文化的认可，初步形成对自身文化的认同感。但是，此时生成的文化认同还是一种极不稳定的文化自信，只有个体在文化认同的基础上主动进行自身文化的传承、创新、创造等活动，才标志着持久、稳定的文化自信得以最终生成。

（一）充分正确的文化认知

认知是个体认识客观世界的信息加工过程。高职学生形成文化认知的过程同样经过信息加工将文化知识进行内化的过程，既包括高职院校学生对本民族文化基本内涵、价值取向的认识和判断，也包括对其他民族文化的理性认识。文化认知的深度决定文化自信的高度。高职学生对文化的认知不充分、不深刻、不全面，容易导致文化自卑或文化自负心理的产生。只有充分且正确地认知本民族文化，才能够知晓自身的优势和不足，以理性的思维、辩证的眼光处理自身与其他文化的关系，在多元文化的融合与冲击中坚定自身立场，在文化内省、自觉的基础上生成文化自信。对本民族文化的准确把握并非一蹴而就，因此，高职院校要对学生进行有计划、有组织的引导、教化和培育。

（二）和谐良好的文化生态

人的思想是社会环境的产物，受到社会环境的制约。文化自信作为一种思想意识，其生成不仅依靠个体自我的“内修”，还需要周围环境的“外练”。高职院校学生所处文化生态的好坏，将直接影响其文化自信能否生成或持久。不同文化生态会对生存于其中的个体带来不同的情绪反应，这种情绪反应又将成为是否认可和接纳文化的内在动力。其中，积极、健康、向上的文化生态有助于高职院校学生在体验文化内容的过程中产生一种正面的情绪反应，进而形成文化自信。

（三）积极主动的文化践行

“知而不行，是为不知”“动机是行为的动力，它引发人的活动，并推动和引导人朝着特定的目标努力坚持下去。”［4］如果高职学生仅有对本民族文化的价值认同却缺乏相应的行为表现，说明这些学生当前形成的只是浅层的、不稳定的文化自信。真实持久的文化自信应是既具有文化认同的心理，也具有主动支配自己去服从认同心理的实际行为，是思想自觉与行动自觉的高度统一。具体表现为，高职院校学生基于内心认可，自觉用中华文化系统中的价值准则规范自己的行为，并在不同文化相互交流、碰撞的过程中坚定维护本民族文化，同时尊重差异、理解个性，用坚定的文化自觉、科学的文化认知、清朗的文化生态、丰富的文化践行，促进本民族文化不断发展壮大。

三、高职院校培育文化自信的路径指向

（一）筑牢基底：以数字技术为支撑，建立系统优质的文化自信培育资源库

善用文化资源是高职院校开展文化自信培育工作的基础。我国是一个文化大国，拥有极其丰富的文化资源。然而，许多文化资源尚未被“激活”，真正应用于教学育人的文化资源只是冰山一角。习近平总书记强调，要“系统梳理传统文化资源，让收藏在禁宫里的文物、陈列在广阔大地上的遗产、书写在古籍里的文字都活起来”［5］。信息技术的飞速发展为构建高度符合高职院校育人要求和青年学生精神需求的文化资源库提供了有力支撑。

一是深入挖掘、系统整合文化资源。对不同形态的文化资源进行数字化采集和储存，加强对现有文化资源的开发、梳理和保护。充分利用图像处理、三维数字建模等技术对老化、失真、破损、消失的文化资源进行修复和还原，真实生动地展现其本来面貌，并将收集的各类文化资源集成到数据云计算系统。与此同时，利用云计算技术对文化资源进行分类，实现专业资源分类和系统资源整合，提升文化资源的利用效率和育人效能。二是科学筛选、更新优化文化资源。高职院校要充分发挥人工智能技术优势，基于学生的认知特点和兴趣爱好进行精准画像，利用这些数据向学生推送定制化、个性化的文化资源，满足学生多层次、多元化的文化需求。运用“手脉识别”“眼动追踪”等智能技术，系统记录、密切追踪学校文化自信培育实践过程，学生接受不同文化资源时的反应数据，科学分析和评判文化资源受喜爱的程度，以及文化资源的实际运用成效，以此为据对资源库进行更新和优化，为文化自信培育供给多样化、精品化、特色化的数字文化资源。三是加大传播、创新呈现文化资源。利用现代数字技术，拓展文化资源的传播渠道，丰富文化资源的展示场景，让文化资源拥有多种“打开方式”。可以通过加强馆校合作、自主搭建“云展厅”等方式，将数字化文化资源全面、深度地融入学校文化自信培育实践的各个环节，全方位、多角度展示中国特色社会主义文化的独特魅力。利用新媒体即时性、互动性、广泛性、个性化等优势，创新文化资源的表达传播语态，打破时空限制和地区阻隔，让学生随时随地“云”游文化经典，足不出户畅享文化体验。还可以基于文化精品资源库打造线下文化资源数字化综合体验馆，对文化资源进行视听化呈现，让历经岁月淘洗的文化瑰宝焕彩出新，激发学生对中国特色社会主义文化情感的真切认同。

（二）搭建平台：以生成逻辑为依循，打造多维立体的文化自信培育平台

丰富优质的文化资源是高职院校培育文化自信的重要基础，但仅有资源是不够的，如何充分发挥文化资源的育人作用、推动文化自信培育工作有条不紊地开展，是高职院校需要思考的又一问题。习近平总书记强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”［6］。高职院校要在遵循学生文化自信心理生成逻辑的基础上，构建文化认知、文化体验、文化践行协同关联、深层互动的文化自信培育体系，不断拓展文化自信培育的广度、深度和效度。

一是立足课堂教学，增强学生文化认知。高度的文化自信需要建立正确的文化认知。课堂教学是学校系统传授知识的首要方式，也是开展文化认知教育的主要渠道。第一，发挥思政课在文化自信培育中的关键作用。思政课是立德树人的关键课程，也是文化自信培育的主要抓手。在课堂教学中，思政课教师要加大文化自信命题的理论阐释力度，增强中国特色社会主义文化认知教育，讲好中国式现代化的生动故事，敢于纠正和抨击错误的思想观点，提升学生的文化鉴别能力。第二，将文化自信教育有机融入专业课。要立足专业课程建设，通过深入开展课程思政，围绕落实立德树人这一根本任务，充分发挥文化育人的重要功能，把专业知识讲授、技术技能训练和文化自信教育联系起来。充分挖掘中华优秀传统文化的思想精华，以古代学徒制文化、工匠文化、工匠技术发展史等内容为切入点，培养学生的工匠精神、劳模精神，增强学生的职业认同感和责任感，引导学生成长为“德技兼修”的新时代工匠型人才。第三，增设文化类选修课程。开发中华优秀传统文化赏析、中国文化史、国学经典研读等丰富多样的选修课程，让学生根据自身兴趣、需求进行自主选择，进一步拓宽学生的文化知识视野，为文化自信培育奠定知识和情感基础。

二是优化文化生态，丰富学生文化体验。文化生态将直接影响文化自信培育的效果。文化生态既包括校园人文环境这一现实环境，也包括互联网这一虚拟环境。高职院校要着力优化文化生态，“虚实结合”，多措并举，不断提升和丰富学生的文化体验。一方面，积极营造和谐浓郁的校园文化生态。构建象征中华文明精神标识的校园文化景观，通过布置彰显中国特色社会主义文化内涵的雕塑、壁画、宣传栏等，进一步丰富文化自信培育的载体。注重精神文化建设，以传统节日、重大纪念日等为契机，举办有温度、有深度、有高度、有情怀的精品文化活动。让学生在参与校园文化活动的过程中深刻感悟中国特色社会主义文化的博大精深和无穷魅力，增强文化传承和创新、创造的使命感和责任感。与此同时，高职院校开展校园文化活动时应注重彰显职业特色，把职业特色文化有机融入校园文化，多措并举激发学生对中华文明的热爱和对职业理想的追求。另一方面，高度重视网络文化生态建设。要加强网络文化阵地建设。依托官方微信公众号、抖音短视频、微博等载体，打造链条化、协同化的文化传播网络平台，将碎片化、分散化的文化资源加以有效整合，依据青年学生信息接收特点和话语习惯，通过图片传播、短视频传播、互动直播等创新方式加以传播，多维度、多层次、全景化、具象化地展现中国特色社会主义文化内容。利用信息技术对学生的文化动态进行全时段、全方位分析研判。要发挥学生意见领袖的积极性、能动性，强化其在文化网络传播阵地中的作用，营造风清气正的网络文化空间。

三是创设积极条件，促进学生文化践行。“知而不行”不是文化自信培育的最终目标，“知行合一”才是文化自信培育的理想状态，“行”是文化自信培育的关键环节。第一，要加强行为引导，吸收重义轻利、尊师爱友、谦和好礼、自强不息等传统道德准则，引导学生在日常行为中知“道”、体“道”、行“道”，深刻领会中华优秀传统文化的精神价值和时代价值，用中华优秀传统文化中的优秀价值原则塑造学生言行，引导学生自觉做中华优秀传统文化的忠实传承者和弘扬者。第二，要树立模范典型，培养在武术、书法、戏曲、古典舞等方面有特长的学生传承文化的能力和意愿，用表彰、奖励、报道等形式对学生文化践行的优秀事迹、文化创作的优秀成果进行认可和广泛宣传，充分发挥榜样育人的示范作用，带动其他学生积极参与文化传承、创造。第三，要推动文明互鉴，让学生在跨文化交流中进行文化传承。高职院校要坚持开放、包容的发展理念，积极开展国际学术沙龙、国际夏令营等跨文化交流活动。在此过程中，培养学生推动中华文化“走出去”的自觉意识，引导学生以主人翁的姿态讲好中国故事、传播中国声音，为增强中华文明的世界影响力做出应有的贡献。同时，要提升学生的文化鉴赏能力，引导其理性吸收外国优秀文化的精华，充分利用外来文化滋养本土文化，推动中华优秀传统文化进行创造性转化、创新性发展。

（三）提供保障：以机制建设为抓手，构筑坚实稳固的文化自信培育保障

解决“如何保障”的问题，是打通高职院校培育文化自信的“最后一公里”。目前，文化自信培育存在育人主体协同性、培育评价导向性不强等问题，要建立科学完善的体制机制，为文化自信培育工作提供有力支撑。

一是建立协同互动的育人机制。高职院校要树立大德育观，构建学校、家庭、企业、社会四方联动的协同育人共同体。首先，利用网络信息技术平台，建立家校合作长效机制。通过开展定期培训、交流研讨、文化类主题活动、开发项目化课程等方式，强化家庭文化育人理念，引导家长营造家庭文化自信培育的良好氛围。其次，拓宽培育载体，凝聚企业育人合力。深化“校企合作、产教融合”，通过邀请企业家进校与学生分享人生故事、企业故事、传播企业文化、企业精神，让企业参与学校人才培养、课程建设的育人实践。通过校企共建的方式，打造凝聚企业精神和学校精神的校园文化品牌，搭建文化传播、创新平台，帮助学生树立正确的职业观，提升职业道德和职业素养。最后，立足培育实效，凝聚社会育人合力。充分利用博物馆、纪念馆、文艺展馆等各类文化育人实践基地，带领学生走出校园，沉浸式感受中华文化之美，增强对中国特色社会主义文化的理解，进而提升学生传承红色基因、担任复兴大任的文化自觉，促使其最终转化为投身强国建设的生动实践。

二是建立科学合理的考核评价机制。考核评价机制发挥“指挥棒”的重要作用。高职院校要本着公平公开、高效可行的原则，探索构建指标科学、方式多样、结果务实的考核评价机制。第一，聚焦“科学化”，科学制定考核指标。考核指标是建设考核评价体系的基础性工程，具有较强的导向性。在设置考核指标时要抓住最具代表性、综合性、典型性且操作性强的指标，凸显“少而精”“精而准”。在指标内容确定上，要立足文化自信生成要素，将能够客观反映文化认知程度、文化活动参与度、文化践行成果等方面的因素纳入考核指标体系。在权重比例协调上，要重视主体差异，根据考核对象的专业、性别、年级的不同，突出不同的考核重点，提升考核评价的针对性、科学性和规范性。用科学合理的考核指标，为学校文化自信培育工作的开展提供可量化、可操作的具体要求，实现精准发力。第二，聚焦“多样化”，在方式“灵活”上下功夫。文化自信本质上是一种心理状态，单一、固化的考核方式难以衡量出考核对象的真实水准，在考核的主体和手段上要实现多样化。在考核主体选择上，作为“四方联动”文化自信培育共同体的构成部分，教师、学生、家长、企业都应成为学生文化自信培育的考核主体。要充分利用信息技术，畅通不同层次、不同侧面评价主体广泛参与评价的渠道，增加考核评价工作的透明度。在考核手段应用上，要注重理论考核与实践考核并重、线上考核和线下考核并行、定量考核与定性考核并举、过程考核与结果考核并用，多渠道、多层次、多维度地观察学生、了解学生。以知识考察人，以行为识别人，全面准确反映考察对象的情况。第三，聚焦“实效化”，在结果运用上下功夫。要破除人才培养中唯分数、唯就业、唯升学的考核怪圈，将文化自信培育的考核结果与学生评奖、评优、考试、毕业挂钩，强化考核结果的合理运用。促进学生自我培育文化自信，真正将考核结果运用起来，充分发挥考核评价机制的导向作用。与此同时，要注重对考核优秀的个体进行表彰，把文化践行的典型事迹和文化创新创造的精品力作进行全方位、多维度宣传，提升学生增强文化认知、践行文化传承的获得感。

［参考文献］

［1］刘蔚.职教改革背景下高职教育文化自信提升的困境与对策［J］.教育与职业，2020（1）：34-39.

［2］吴敏启，曹明.“职业教育适应性”语境下职业教育文化自信建设［J］.中国职业技术教育，2022（27）：68-73.

［3］车丽萍.自信的概念、心理机制与功能研究［J］.西南师范大学学报，2002（2）：86-89.

［4］黄庭希，郑涌.心理学导论［M］.北京：人民教育出版社，2015：49．

［5］习近平.习近平总书记系列重要讲话读本［M］.北京：人民出版社，2016：203.

［6］习近平.习近平谈治国理政：第2卷［M］.北京：外文出版社，2017：376.