利用“四联四级”促进英语“教—学—评”一体化的实践

摘 要：英语课程标准要求教师以发展学生核心素养为导向，推动实施单元整体教学。教师可通过“四联（指立德树人、核心素养、大单元整体教学、英语学习活动观）四级（指学、思、用、创）”促进英语“教—学—评”一体化的实施，实施英语大单元整体教学，开展“学、思、用、创”的层次性和进阶性教学活动，以达到发展学生的英语核心素养的目的。

关键词：“四联四级”；“教—学—评”一体化；英语核心素养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）22-0089-05

《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称《2022年版英语课标》）指出：义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征［1］1，要求教师把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值［1］47。教师应以发展学生核心素养为导向，推动实施单元整体教学；围绕单元主题，充分挖掘育人价值，构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时目标组成的目标体系；秉持英语学习活动观组织和实施教学；设计由浅入深、关联递进、形式多样的学习活动及目标明确的评价活动［2］。在教学中，教师要树立“教—学—评”整体育人观念，准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能［3］，着力实施目标、活动、评价相统一的教学，发挥“教—学—评”一体化协同育人的功能，从而使学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，形成一定的学习能力，最终发展英语核心素养。

但在实际教学中，有的教师忽视单元主题的统整性，单元整体教学意识淡薄。有的教师割裂式地进行单元内每个课时的教学设计，缺乏单元主题意义统领之下的深度研读及整体设计，没有教学主线，更谈不上解读和分析单元内各个语篇和相关的教学资源，最终造成单元育人目标不能达成［4］。特别是在英语阅读教学中，很多教师把阅读教学视为单词、语法、句型的讲解、分析，花费大量时间翻译、讲解句子，进行大量机械性的习题巩固操练，忽视文化意识的渗透、学科思政和育人导向。

一、“四联四级”的定义及其与“教—学—评”一体化的关联

针对以上问题，本课题组运用两年时间对有关初中英语阅读课堂提质增效的“教—学—评”一体化策略进行深入研究，通过“四联四级”推进英语大单元整体教学，使核心素养培育在每一节英语课中得到落实。“四联”是指立德树人、核心素养、大单元整体教学、英语学习活动观。立德树人是根本任务；核心素养是培养目标，发挥统领作用；大单元整体教学是教学的方式方法，促进学生核心素养的形成，将育人目标落实到课堂中；英语学习活动观是教学活动设计应该遵循的教学理念，是教师日常教学设计的重要指导。“四级”是指学、思、用、创，体现教学活动的层次性和进阶性。学，即学习理解。教师设置真实情境，激活学生的旧知，引导学生以学习主体的身份去关注与思考、获取与梳理、理解与领会、尝试与操练，实现对新知的记忆与理解，理解语篇主题的相关文化知识并建立信息关联。思，即思维品质。教师在课堂上给学生提供充足的思考时间，引导学生围绕主题意义、语篇材料进行描述与阐释、解释与推断、概括与整合、对比与联系、分析与判断、转换与重构、归纳与总结等思维活动；让学生开展赞赏与批判、质疑与权衡、认可与建议等包含辩证思维的评价活动，学会开展迁移与创新、重组与装配、设计与规划等体现高阶思维的创造性活动，且思维品质的培养贯穿课堂全程。用，即应用实践。教师引导学生在记忆和理解的基础上，将所学语言知识和技能、文化常识等运用到语言实践活动中，从而内化所学知识，巩固知识，促进知识向能力转化。让学生把学到的知识运用于真实生活中，增强解决实际问题的能力，正好体现了英语语言的工具性与人文性在育人方面的价值。创，即迁移创新，创造性地解决新情境中的问题。教师引导学生通过推理与论证、批判与评价作者或主人公的价值取向；让学生联系自己的生活实际情况，开展支持与反对、辩论与权衡等评价活动，表达自我理性的思考与倾向；让学生通过想象与创造、设计与规划，在所学知识中加入自己的想法，形成新想法、新的解决方案或产生新的作品，促进能力向素养转化。

特别要注意的是，“教—学—评”一体化是将评价贯穿教与学的全过程，多维度检测学生基于单元主题发展核心素养的学习过程。通过评价结果，教师及时对学生的学习表现提供反馈与帮助，及时反思、调整教学行为和效果［5］，促进学习的真正发生，确保育人目标的达成。

“四联四级”是对《2022年版英语课标》的“课程理念”“核心素养内涵”和“教学建议”三方面内容的提炼、整合。本课题组认为，每一节课都应该落实英语核心素养培育要求，在主题、语境、语篇和语用中融入知识学习与技能发展，促进学生形成文化意识和思维品质。恩格斯曾提出：“教学中由一种形式转化为另一种形式，不是无聊游戏，而是教学的杠杆，如果没有它就不能走很远。”［6］核心素养视域下，以“单元整体教学”为抓手，是增强英语阅读教学魅力、撬动英语阅读教学变革的杠杆。“英语学习活动观”理念下的单元设计，应构建主题式阅读学习模式，用真实并符合学生认知水平的语境带动学生走入生活世界，使学生拥有英语语用的体验［7］。教师应引导学生在语篇学习中深度探究主题的意义，理解语篇传递的文化内涵，使学生树立正确的价值取向，在知行合一中学会创新、思考，提高学习能力、思维品质及理解能力，实现英语课程育人的价值，最终落实立德树人的根本任务［8］。基于此，课题组把“核心素养”放在外圈的底部，把“立德树人”放在外圈的顶部（如图1）。

课题组对图1进行如下解读：外围的“立德树人、核心素养、大单元整体教学、英语学习活动观”构成的圈体现四者联动的关系；内部的“学、思、用、创”构成的梯形意味着能力层级的进阶。“教—学—评”一体化则贯穿“四级”教学中，是教学中的有机组成部分。

二、运用“四联四级”促进英语“教—学—评”一体化的实践

基于“四联四级”教学模式的理念，下面将详细介绍英语教学中“教—学—评”一体化的具体操作方法。人教版英语九年级Unit 13 We’re trying to save the earth！的单元主题为“人与自然”。教材内容的设计以主体群“环境保护”来开展“环境污染及原因、探讨保护环境的方法和途径”的听、说、读、写活动。

（一）研语篇，定核心

教学该单元预计用6个课时。各课内容紧紧围绕“人与自然”这一单元主题展开，课时之间既相对独立，又紧密关联，层层递进。在层层深入的学习过程中，学生能根据自己所掌握的语言知识进行口语交际、阅读短文、短文写作等活动，内化文本内容，学以致用，从而达到热爱环境和保护环境的育人目标。

为了更好地达成单元教学目标，教师根据各语篇意义之间的关联性，提炼出本单元的语言大观念，引导学生运用与环保相关的词汇和表达方式描述如何开展环保，提出个人建议和可能解决问题的措施，分享更多的环保做法；结合学生学习需求，搭建起一个由单元主题统领、内容相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入系统的知识结构（崔允漷，2019）。学生需要逐层建构3个语言小观念。小观念1：围绕语义整合性学习词汇和本单元语法结构，并对“环保”内容进行表达。小观念2：归纳出“倡议书”的结构，尝试写一则环保倡议书。小观念3：梳理问题链的逻辑顺序，对环保进行描述和分析，表达个人解决问题的建议；阐述环保的重要意义和个人担当。以上三个语言小观念引领学生从不同角度或深度对同一主题进行多元化解析，使学生围绕特定主题建构起相对稳定的认知结构，形成正确的情感态度和价值判断，发展高阶思维。学完本单元后，学生将形成的认知结构迁移运用到真实情境中解决实际问题，为核心素养的形成奠定了良好的基础。

基于单元内容的分析，课题组制订如下单元教学目标：（1）让学生利用听力微技巧获取、梳理对话内容，捕抓关键细节信息，概括和整合opinion+reason的语言输出框架，运用框架和恰当的词汇讨论各种污染类型及解决措施（课时1和课时4，学习理解）。（2）让学生通过课文中的2d对话及结构化知识的学习，对一些解决空气污染和垃圾污染的方法有一个更完整、更深入的认识；在与环境有关的具体语境和交际中灵活运用本单元结构化知识，从而掌握语法；分析与评价他人“保护环境的方式”（课时2，学习理解，应用实践）。（3）让学生针对鲨鱼保护和环保再生方面发表自己的看法，搭建写作框架，设计并制作废物利用的作品，传播人与自然和谐共生的环保意识（课时3和课时5，应用实践，迁移创新）。（4）让学生利用评价表、信息技术、自评和互评等评价方式修改个人作品，以及检测学习成效，内化单元话题信息（课时6，迁移创新）。

（二）找相似，巧整合

为了更好地推动和实践单元整体教学，加强素养立意，课题组将本单元的单元主题意义确立为“保护环境，你我有责，长期不懈，共护地球家园”，让学生通过6个课时的学习建构，生成主题大观念——了解当下环境受到的破坏和污染，唤醒并号召更多的人加入环保行动，宣传环保，为环保尽己所能。围绕单元主题意义，课题组设计了本单元的总任务“能够分享自己环保的行动，并通过自评和他评，加深认识保护环境的重要性和个人的责任担当，提出更多行之有效的环保措施”，包括：（1）个人对环保的认识，树立环保意识，提出解决方法；（2）个人环保生活，以实际行动，践行环保理念，齐心协力助环保；（3）发出环保倡议，向在环保再生方面有突出贡献的人物学习，并将环保精神付诸行动。

根据单元的主题意义和总任务，课题组把本单元分为6个课时。课时1 Section A（1a—2c）和课时4 Section B（1a—1e）均为听说课，谈论污染类型、问题、原因及应对措施。课时2 Section A（2d，Grammar Focous-4c），其中2d对话的学习引发对其他污染类型的思考及提出解决办法。课时3 Section A（3a—3b）Reading 1话题为“呼吁保护鲨鱼，保持生态平衡”，让学生尝试模仿写倡议书，呼吁保护环境。课时5：Section B（2a—2e）Reading 2话题为“深入学习在环保再生方面突出贡献的三位人物及他们的做法，了解环保方式，并落实到积极行动中”。让学生通过语篇学习，了解环境保护方式，并讨论和落实。课时6：Section B（3a-Self Check）写作+实践，旨在让学生全面提升自我环保观，以实际行动加入环保行列，参与环保宣传。从课时的划分可以看到：课时1和课时4重在“学”，课时3和课时6重在“用、创”，课时2、课时3和课时5重在“思、用、创”。课时5和课时6旨在使学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，展开多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性地表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养转化。

（三）践行“四联四级”，实现提质增效

结合以上分析，课题组以本单元第五课时Section B（2a—2e）为例，论述利用“四联四级”促进英语“教—学—评”一体化的具体操作方法。

在教学导入环节，教师创设真实情境：“Can old and useless things be used again？Can they be put to good use？Can you give me some advice？”引导学生以学习主体的身份去思考“在生活中，old和useless的东西是如何被再利用的”。通过“头脑风暴”，学生的答案有“花瓶、塑料花、千纸鹤”等。教师通过问题链把学生的“学”和“思”很好地融合起来，使学生实现了对新知的记忆与理解。学生在这个情境过程中发展思维并且接触到本课的关键词creative。

在读前环节，教师先从课题“Rethink，Reuse，Recycle！”着手，让学生猜猜是什么意思。在教师“Rethink means think again.”的启发下，学生很快猜出“Reuse means use again.”和“Recycle means use again in a different way.”。接着，教师利用文中的三幅图画引导学生预测“What might the passage want to talk about？”让学生观察第一幅图的“房子”是用废弃的东西砌成的；第二幅图是用旧的牛仔裤或者布做成袋子；第三幅图是用废弃的铁、金属做成艺术品。学生概括出了“lt wants to talk about recycling and the protection of the environment.”在课堂上，教师给学生提供充足的思考时间，引导学生推测、概括主题，让学生感知和理解语篇主题的相关文化知识并建立信息关联，为形成新知结构做好铺垫；借助观察图片和基本的构词法知识推测生词含义，评价学生获取关键信息的能力。这个环节属于“学习理解”。

读中环节是学生的“应用实践”，为后面的真实表达做准备。教师让学生进行四次阅读。首先是“Skim and find out the main ideas in each paragraph.”，教师通过随机提问，引导学生一边理解每段话的主要意思，一边分析文章的结构。学生很容易得出文章的结构是“总—分”。教师让学生自主阅读并结合第2—4段内容，完成思维导图的关键信息。其次是师生一起梳理、概括。最后是听课文录音，判断正误。教师引导学生围绕主题意义、语篇材料进行描述与阐释、分析与判断、归纳与总结等思维活动，用阅读策略、思维导图等梳理文章的关键信息，理解语篇内容。教师利用与本节课内容相关的图和文呈现板书，并在研读语篇的过程中让三名学生随堂在黑板上板书，使学生深入理解和探讨语篇的主题意义。

读后环节是从应用实践过渡到迁移创新，教师设置了三个问题让学生进行深度思考。问题一：They are from different places.but they have something in common.What is it？［9］问题二：What do you think of Amy，Jessica and Wang Tao？问题三：Why does the author write this passage？在学习讨论环节，学生通过比较和归纳，在整理核心语言的基础上，判断文本中三者之间的异同，锻炼比较思维能力；通过发现问题、解决问题，促进对文章主旨的理解和语言的内化。教师根据学生是否能思考并回答问题，引导学生理解作者的写作意图，同时给予必要的提示和指导。接着，让学生观看《地球正在受伤》短视频并思考：我们选择帮助这个世界还是对抗这个世界？让学生以小组合作的方式（6人为一组）完成两个任务。Task l：Be a designer；Task 2：Be a reporter。为了让学生的合作学习更高效，教师从语音语调、有创意、有肢体语言三个方面给出评价标准。

第一组（6名女生）：A女生手持她们制作的风铃，B女生身穿一条“纸裙”。对这两件创意作品，她们有如下解释：With our creativity，we can put the stick and paper to good use.Although they are both small things，it contains our strong friendship for each other.The wind bell has a good wish it means I want to send you a wind bell，it doesn’t move but ring，no moving no stop missing.We all live in the same earth，we should take actions to protect our environment.So together our actions can make a difference and lead to a better future.

第二组（6名男生）：一名男生手持一个插有纸花的“花瓶”。他们认为地球之花会在我们的保护下变得越来越美丽：“We must pay more attention to protect our environment from being polluted.As a member of our country，everyone play a role in protecting our environment.”

学生发挥想象力和创造力，通过“变废为宝”的过程理解环保的意义，并能用上课文语言向全班做产品汇报。这个学习活动旨在帮助学生在迁移语言的语境中创造性地使用所学语言，交流分享自己“变废为宝”过程中的想法。学生从课本走向现实生活，对环境保护形成价值认同，并在所学知识中加入自己的想法，形成新想法、新的解决方案或产生新的作品，发展了英语核心素养。

在教学评价环节，教师引导全班学生根据评价标准对这两组作品进行中肯的评价。通过生生互评，学生发现自己的优势与不足，更加全面地认识自我、发现自我，不断体验英语学习的进步和乐趣。学生在记忆和理解的基础上，将所学语言知识和技能、文化常识等运用到语言实践活动中，从而巩固知识，内化所学知识，促进知识向能力转化，体现了“把学到的知识运用于真实情境、解决实际问题中”的教学理念。同时，英语语言的工具性与人文性在育人方面的价值也得到了体现。紧接着，教师用以下两句话加深对本文主题意义的理解：Rubbish is a misplaced resource！Recycle today for a better tomorrow！利用思维导图让学生再次总结课文关键内容和文章结构，使所学知识立体化、结构化，达成本节课的教学目标。

课堂最后，教师根据学生的实际水平布置分层作业。【必做题】（1）Finish 2d，pay attention to prefix（前缀）and suffix（后缀）。（2）Discussion & writing：What can we do to save the earth？Which things can be done by common people every day？Which things have to be done by governments and organizations.【选做题】（1）Make a poster to share the ways we can do to protect our environment.（2）Make a video：Interview classmates about how to protect our environment.必做题是本单元语法知识教学的目标，引导学生用构词法记忆单词；引导学生对比个人、社会、政府三个不同层面的保护环境行为，让学生在调查过程中对环保有更深层次的认识和理解。选做题是让学生在做中学，在做中深化对环保这一主题的认同感，并用个性化的方式呈现个人对环保的感悟，既锻炼了动手能力，又锻炼了口语表达能力。

以上课例较好地体现了“四联四级”促进“教—学—评”一体化的流程：教师通过设计以语篇为基础、深入语篇内容、超越语篇内容等学习活动，使学生经历初读、研读、深读三个层次的阅读，帮助学生从理解语篇表层信息，到探究语篇内涵，再到挖掘语篇外延，不断提升阅读能力和学习能力［10］，同时教师采用提问、追问、做产品报告等方式和相关评价标准，助力学生提升环保觉悟，达成培养文化意识的教学目标。

参考文献

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［2］陆锐.基于英语学习活动观的初中英语作业设计：以外研版八上Module 2“My home town and my country”为例［J］.中学教学参考，2023（7）：33-35.

［3］王蔷.课程实施是落实核心素养培养目标的关键环节和重要保障［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（5）：3-11.

［4］郄利芹，尹彧，杨阳，等.教育戏剧融入小学英语主题单元教学的实践探索［J］.中小学课堂教学研究，2023（9）：23-27.

［5］毛浩然，刘艳芹，林杏.《义务教育英语课程标准（2022年版）》的拐点、难点与奇点［J］.教育评论，2022（5）：24-30.

［6］董健卫，楚慧珠.在数学建模教学中提高大学生的数学素质［J］.中国科技信息，2006（16）：225-227.

［7］张丕峰.单元整体教学：英语教学变革的杠杆：例谈小学英语单元整体教学［J］.英语教师，2021，21（15）：17-19.

［8］于洁.初中英语课堂问题链教学设计［J］.文理导航（上旬），2023（4）：49-51.

［9］沈艳.在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践：以Unit 13 We’re trying to save the earth！Section B Reading（2a—2b）为例［J］.英语教师，2019，19（11）：91-96.

［10］黄利萍.基于德育的高中英语语篇教学实践与思考：以译林版必修第一册Unit 4 Reading板块教学为例［J］.教育视界，2022（33）：59-61.

（责编 黎雪娟）