城郊初中规范学生历史课堂笔记的做法

摘 要：城郊初中学校历史教师数量少，学生的历史课堂笔记不规范、学习效率低下。城郊初中学校历史教师可以通过规范学生的历史课堂笔记，提高学生历史学习效率。规范学生历史课堂笔记，教师可以利用课件提示笔记法培养学生做笔记的习惯、运用数字教材示范笔记法引导学生准确记录课堂笔记、运用结构化卡片笔记法构建历史知识体系，从而提高学生学习效率。

关键词：城郊初中学校；历史教学；课堂笔记

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）22-0117-04

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版历史课标》）在“课程内容”部分指出，学生通过学习不同历史时期各个方面的史实，了解人类社会从分散到整体、从低级到高级的发展历程，初步把握中外历史发展的基本线索，认识不同历史时期的时代特征［1］。初中生学习历史，不仅要学习历史事件、历史人物、历史现象及重要的历史概念，而且要学会厘清历史发展的基本脉络。构成历史事件的要素包括时间、内容、背景、意义等，历史事件之间往往有着密切的联系。初中历史涉及的知识点很多，各个知识点联系密切，如果没有厘清各个知识点的外在逻辑和内在联系，学生需要花费较多的时间重复背诵和记忆。

课堂笔记对提高记忆效率非常重要。学生记录课堂笔记的过程就是对教学信息进行筛选和浓缩的过程，它可以锻炼学生的思维能力，提高学生捕捉信息的能力，从而有效提高学习效率。规范学生历史课堂笔记，对学生学习历史具有促进作用。如，学生可以把课堂笔记作为复习资料，通过阅读课堂笔记回顾学习内容，加深记忆。城郊初中学校大部分学生不够重视历史课堂笔记，有的学生基础薄弱，学习缺乏主动性，学aGAdbgN1j/1rAyR/+unDOA==习效率低下，没有掌握历史学习方法。加上历史学科教师数量少，历史学习内容多，课程时间紧，教师带领学生系统复习课程内容的时间更加有限。因此，笔者认为，城郊初中学校历史教师应重视引导学生规范记录课堂笔记，通过规范记录历史课堂笔记，学会构建历史知识体系框架，牢固掌握历史知识，提高学习效率和复习效率。

一、运用课件提示笔记法，培养学生记录课堂笔记的习惯

课件提示笔记法是指在历史课堂教学中，学生提取教学课件中的关键信息、重要知识点、知识结构框架等，将其整理成笔记的方法。通过课件提示笔记法，学生可以掌握教学课件中的关键信息，提高历史学习效率，加深对历史知识的记忆和理解。结合城郊初中学校学生学习历史缺乏主动性的情况，教师可以运用课件笔记提示法引导学生规范记录历史课堂笔记，激发学生学习历史的兴趣。

初中历史教师在备课和制作教学课件时，可以将教学重点和难点直接标注在教学课件的固定位置。如，学习七年级上册第9课《秦统一中国》第一部分“秦灭六国”时，学生要掌握秦国能够消灭六国的原因、意义，这些内容也是课本中的内容。提高记忆力和复习效率，学生不能只是简单在课本中圈画这些知识点，而应当对这些知识点进行标注，提醒自己要熟记和理解这些内容。教师在制作教学课件时，可以将这些知识点用颜色鲜明的字体标注在课件右上角，提示学生这是笔记内容，需要记录在笔记本上。如，课本第44页第一段“秦灭六国的原因：1.人民渴望和平；2.商鞅变法使秦国实力增强；3.嬴政重视人才”。学生看到教学课件中的这个提示，也会在课本第一段的相应位置做好记录，将这个段落内容化繁为简，课后进行记忆、理解和复习。

初中阶段是培养学生良好学习习惯的关键时期。在初中历史教学中，教师要提醒学生注意教学课件上的提示，要求学生在历史课本上做好标记，并定期检查学生的课堂笔记。久而久之，学生就会掌握运用课件提示法规范历史课堂笔记的方法，并逐渐养成勤做笔记的习惯。课堂上，教师利用教学课件呈现的历史知识内容比较多，但每一张课件展示的时间有限，有的学生因为忙于记忆课件内容而忽视了课件笔记提示，导致课堂笔记做得不好。学习能力低、学习缺乏主动性的学生在做历史课堂笔记时常常是随意圈画，甚至不做笔记，因此，课件提示笔记法发挥的作用有限。针对这种情况，教师可以采取以下做法规范学生的历史课堂笔记。一，教师要表扬课堂笔记做得好的学生，调动学生记录历史课堂笔记的积极性。二，教师请历史学习小组长检查组员的课堂笔记，及时汇报检查结果。历史教师结合学生做课堂笔记的情况，有针对性地引导学生规范历史课堂笔记，给予学生规范课堂笔记的建议，让学生认识到课堂笔记对促进历史学习的重要作用，并以“写+补”的形式完成课堂笔记，使学生在历史学习初始阶段养成规范记录课堂笔记的良好习惯。

二、运用数字教材示范笔记法，指导学生准确记录课堂笔记

数字教材示范笔记法是指在历史课堂教学过程中，教师运用数字教材这一教学工具，通过展示、演示、引导学生操作等，让学生了解历史课堂笔记的主要内容，知道笔记在课文中的具体位置，掌握规范记录课堂笔记的方法。数字教材具有现代化、直观性、互动性、实践性的特点，教师可以运用数字教材引导学生规范记录历史课堂笔记，激发学生的学习兴趣。在初中历史教学中，教师可以利用“八桂教学通”数字教材平台（以下简称“八桂教学通”）指导学生规范记录课堂笔记。“八桂教学通”是一个集教学工具、学科工具、资源汇聚、数字教材为一体的“互联网+教育”大平台，它提供了教学课程组织工具、教学课件工具、资源库、题库、学科工具库、课堂活动库等教学资源，支持教师备课、授课和教学管理等。

“八桂教学通”中既有初中历史教材，又有丰富的历史图片、历史文字材料、历史地图等素材。利用“八桂教学通”中的数字教材示范笔记法指导学生规范记录历史课堂笔记，做法有以下两种。

一是在教学中运用数字教材示范笔记法引导学生规范记录历史课堂笔记。教师在制作教学课件时，可以运用“八桂教学通”的“笔记”功能，将一节课的笔记内容及学习重点标记在电子教材的空白处。在教学中，如果需要学生做笔记，教师可以将屏幕切换到电子教材页面，利用“笔记”功能，提示学生在课本的相应位置做笔记。同样以《秦统一中国》第一部分“秦灭六国”教学为例。教师可以运用“八桂教学通”的“笔记”功能，向学生出示如图1所示的示范笔记法规范学生的历史课堂笔记。这种方法直观、简洁，明确了笔记的位置，有利于学生快速做好标记。

二是在教学小结环节运用数字教材示范法引导学生规范记录历史课堂笔记。教学中，教师可以预留5分钟时间进行课堂教学小结，展示“八桂教学通”中的数字教材历史内容页面，利用如下页图2所示的“笔记”“标记”等功能，一边带领学生回顾本课内容，一边在数字教材中进行圈画、标记，提醒学生做好笔记。

运用数字教材示范法引导学生规范记录历史课堂笔记，有利于学生掌握记录课堂笔记的方法，解决不会做笔记或者随意做笔记的问题。教师运用数字教材示范笔记法引导学生规范记录历史课堂笔记，可以集中在每节课的小结环节进行，但是学生做笔记的快慢程度不一样，有可能影响课堂教学进度。要解决这个问题，教师可以这样做：由经验丰富的历史教师组织科任教师进行集体备课，制作每节课的课件，在课件上明确每一节历史课的课堂笔记内容、笔记标记位置，同时预留5分钟时间引导学生规范记录历史课堂笔记。这样做既可以解决城郊初中历史教学存在的问题，又可以解决学生不做课堂笔记的问题。在课堂教学小结环节，教师可以引导学生使用简洁的标记方式做笔记，提高课堂笔记速度，如标记“时间”可以简写为“时”，标记“根本原因”可以简写为“根因”等。最开始，教师指导学生规范历史课堂笔记的过程虽然耗时费力，但是只要学生坚持按要求去做，形成习惯和规范，做课堂笔记的效率自然会得到提高，学习效率也会得到提升。

三、运用结构化卡片笔记法，构建历史知识体系

运用结构化卡片笔记法规范历史课堂笔记的想法来自建构主义学习理论。这是一种利用卡片作为工具，通过分类、贴标签等方式，对历史知识进行结构化处理，帮助学生梳理历史知识，构建历史知识体系，提高历史学习效率的做法。

对城郊初中历史教师而言，利用结构化卡片笔记法引导学生规范记录课堂笔记的前期工作比较繁重。虽然前期任务比较重，但是只要完成了前期准备工作，学生规范记录历史课堂笔记就容易多了。

1.前期准备工作。历史教师分工合作，根据《2022年版历史课标》的要求，把初中六册历史教材每一课内容进行结构化处理，形成每一课历史知识框架，同时对重要内容进行抠空处理，形成笔记框架。如，一名教师对七年级下册第2课学习内容进行结构化处理，形成了如图3所示的笔记框架。

2.制作笔记卡片。历史教师将前期做好的历史笔记框架编辑成册并打印出来，每周五把下一周历史课的笔记框架发给历史小组长，由历史小组长组织本组成员完成如下任务：将历史课堂笔记框架剪下来，粘贴在历史课本中固定位置。历史小组长负责检查小组成员一周的历史课堂笔记完成情况，及时向教师汇报。如此一来，既可以节省历史教师检查学生课堂笔记的时间，解决规范学生历史课堂笔记的问题，又可以督促学生完成历史课堂笔记。

3.完成课堂笔记。历史教师可以在教学中穿插历史笔记框架，也可以在教学课件中呈现历史笔记框架，学生在笔记框架空白处填充内容。这样做可以解决学生不会做笔记、来不及做笔记的问题。学生利用笔记框架规范历史课堂笔记，可以在课本对应的页码、段落做笔记。如，教学七年级下册第5课“安史之乱与唐朝衰亡”一课，教师可以引导学生在课本中相应页码做笔记。除此之外，对课本中没有且要求学生补充完整的笔记内容，教师要在笔记卡片上留出空白，让学生自行补充，如下页图4所示。

教师运用结构化卡片笔记法引导学生规范记录历史课堂笔记的意义主要体现在以下两个方面：一是解决城郊初中学生因为基础差、学习缺乏主动性及历史教师数量不足等原因造成的课堂笔记不规范、学习效率低下的问题；二是历史教师对课本内容进行结构化处理，有利于学生提高历史学习效率和复习效率。

虽然大多数历史教师认为课堂笔记有利于学生识记历史知识，但是如何做好课堂笔记的相关研究还只是停留在口头上的探讨。本文立足城郊初中学校的校情及学生的学情，探索规范学生历史课堂笔记的做法，有利于历史教师结合教学实际，主动思考和探索规范学生历史课堂笔记的策略，提高历史教学质量。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：9.

注：本文系南宁市兴宁区2021年度“双减”专项课题“‘双减’背景下城郊学校规范历史课堂笔记的实践研究——以邕武路学校初中部为例”的阶段研究成果。

（责编 欧孔群）