城中村及城乡接合部的乡土文化资源融入初中作文教学探究

摘 要：由于特殊的地理及人文环境，城中村及城乡接合部的初中学校作文教学存在学生作文水平参差不齐、学生写作兴趣不高等问题。针对城中村及城乡接合部初中学校作文教学的现状，教师应加强城中村、城乡接合部初中学校作文教学探索，引导学生挖掘乡土文化资源，将充满生机与活力的自然景观、悠久而鲜活的历史与文化、深沉炽热的乡土情怀融入笔端，学会用文字表达内心的感受与思考，从而增强写作能力，提高习作水平。

关键词：城中村及城乡接合部；乡土文化资源；初中作文教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）22-0107-04

在城中村、城乡接合部这种特殊的地域环境中，由于一些家庭经济条件较差、部分学生文化基础薄弱及写作兴趣缺乏，初中作文教学面临着诸多挑战。为此，笔者秉承“从学生中来，到学生中去［1］”的理念，结合城中村及城乡接合部的区域特色，开展融合乡土文化资源的作文教学探索，利用学生熟悉的生活、事物激发学生作文的积极性、提升写作水平，收到了显著的效果。

一、寻找自然风景之美，赋予学生“有话可说”的表达能力

在城中村及城乡接合部周边，拥有许多独特的乡土文化资源及充满生机与活力的自然景观。例如，南宁市不仅拥有典型的城乡接合部，还散布着万秀村、虎邱村、北湖村、埌东村、麻村、大沙田村、平西村、秀厢村、苏芦村、长堽村等众多城中村。其中，西乡塘区的万秀村占地面积约1 200亩，是南宁最大的城中村，承载着十万“邕漂”的生活梦想。在南宁的城乡接合部及城中村周边，蕴藏着丰富的自然资源，如南宁北部的大明山风景区、东北方的昆仑关、南郊的大王滩国家水利风景区等，城中村麻村的附近则有南湖公园、青秀山等自然景观。

春日来临之际，笔者带领学生踏上乡间小径，开启一场与自然亲密接触的旅程。眼前展现的是连绵翠绿的山峦，宛如一幅幅精美的画卷，静静地铺展在大地上。脚下，清澈的小溪轻轻流淌，仿佛是大自然的音符，奏响了一曲悠扬的春日乐章。为了让学生更深入地感受春天的魅力，笔者组织了一系列与自然景观紧密结合的作文教学活动。其中，“春日寻芳”实践活动尤受学生欢迎。学生们在花海中穿梭，轻触初绽的花瓣，聆听鸟鸣的旋律。每一个细微之处都深深烙印在他们的记忆中，并自然转化为作文中鲜活生动的素材。这一经历不仅让学生亲身体验家乡春日之美，深刻感受到大自然的鬼斧神工，更极大地拓宽了他们的写作视野，使笔下的文字充满了生命力与感染力。

笔者创新性地引入了“小小导游”角色扮演活动，让学生化身为家乡的推介者，以文字为媒介，展现心中最美的自然景观，并撰写引人入胜的导游词。在此过程中，学生们需精心构思如何生动描绘景点特色，同时注重语言表达的恰当性，以吸引并触动读者的心灵。为了撰写出更加生动有趣的导游词，学生们不仅需要对景点进行仔细观察和深入了解，还需要运用丰富的想象力和生动的语言描绘景点的独特魅力。通过持续的练习与反馈，学生的写作能力显著提升。他们开始更加关注文字与读者之间的情感共鸣，创作出更加贴近人心、引人深思的作品。

对城中村及城乡接合部自然风光的细致观察与深入欣赏，能够锻炼学生的形象思维能力，在写作时提升他们对景物的描绘与想象能力，使他们的思维更加敏捷，对类似作文题目做出更快速的反应。例如，学生可以写《人间何处无风景》《拥抱自然》等记叙文，也可以写《西津水库》等说明文。通过这些文章的撰写，学生不仅能够锻炼自己的文体掌握能力和写作技巧，还能学会从不同角度和层面去观察与思考事物。同时，笔者鼓励学生通过日记、周记或随笔的形式，记录日常生活中观察到的事物与体验。这样，学生们不仅能不断积累写作素材，还能养成勤于动笔的好习惯，在潜移默化中增强学生对家乡的热爱与自豪感，使他们的作文更加充满情感与生命力。通过这一系列创新的教学实践，笔者不仅帮助学生找到了“有话可说”的源泉，还引导他们学会了如何用文字表达内心的感受与思考。

二、感悟家乡人文之美，激发学生“有话想说”的写作欲望

培养学生的人文素养是语文教学的重要目标。城中村及城乡接合部的独特环境，如同一座活生生的历史博物馆，蕴藏着丰富的民风民俗资源，为作文教学提供了无尽的灵感源泉。知识，从来都不只是书本上的冰冷文字，它源自生活的每一个角落，尤其是那些充满地方特色的民俗风情，更是知识的生动体现。为了让学生作文充满生命力与感染力，笔者鼓励他们走出教室，走进这片充满故事的家乡土地，去亲身感受那些鲜活的历史和文化。

以南宁的古村落为例。邕江边的亭子村充满历史的厚重感，让人仿佛能听到岁月的回响，其中有南宁市首任市长、南宁市唯一的开国将军莫文骅的故居，是进行革命传统教育的好地方。而万秀村，这个建村至今已有960年历史的古老村落，目前仍保留着60多间明清时期的建筑，其中邓作霖进士屋极具清代岭南民居特色，房前左竹右木，房内三进两廊结构，门、梁皆为红木，青砖、泥砖组成外墙和内墙，每一处都铭刻着岁月的痕迹，仿佛都在诉说着过去的故事。再看四联村，由于周边分布有广西艺术学院（相思湖校区）、广西职业师范学院（罗文校区）、广西民族大学（相思湖校区）等多所高等院校，这里成了南宁最具文艺气息的城中村。艺术的气息与乡村的淳朴在这里交织碰撞，形成了独特的文化景观。

在这样的环境中，城乡接合部及城中村的学生拥有着独特的人文资源。他们置身于城市与乡村生活交融碰撞的地带，既可以亲身体验着农村的习俗，参与传统的农耕活动，又感受着城市的生活气息，如现代化的交通、便捷的购物方式。他们既坚守着农村的生活理念，如尊重自然、重视亲情，又接纳着城市的生活观念，如追求效率、崇尚创新。这种独特的生活体验，为他们提供了丰富的写作素材和灵感源泉。

发掘并利用学校周边的文化资源，整合这些生活素材，便能让学生在观察与体验生活的同时，自然而然地积累作文的素材，并成为学生作文的源头活水。随着城乡接合部经济的飞速发展，一大批具有时代特色的经济能人应运而生，可以成为学生笔下鲜活的人物素材。例如，南宁某城中村致富能手张叔叔，凭借敏锐的市场洞察力，抓住先机，率先在本地开设了一家特色农产品网店，不仅实现了自己的致富梦想，还带动了村民们一起增收。他的故事在村里广为流传，成为村民心中的偶像。除了人物素材，城中村及城乡接合部的独特环境也为学生提供了丰富的写作灵感。例如，那些高楼大厦与农田交织的独特景观，传统市场与现代购物中心的并存，以及城中村特有的狭窄巷弄和热闹的夜市，都构成了学生笔下的生动画面。这些随着时代发展而产生的人物和景象，在普通老百姓心中具有不可估量的价值，也是学生心灵栖居所在。充分利用这些素材，能够激发学生的写作欲望。

写作灵感往往源自生活，因此教师可以引导学生观察生活中的细节和现象，从日常生活中汲取灵感，培养想象力。教师可以让学生观察身边的人、事、物，无论是街头巷尾的闲聊中透露出的生活智慧、市井生活的热闹喧嚣中展现的人情味，还是田间地头辛勤劳作的农民、家常便饭中温馨的家庭氛围，都是值得记录的生活片段。城中村及城乡接合部的学生还可以观察那些独特的文化现象，如传统节庆的庆祝方式、地方语言的独特韵味，以及那些只在当地才能品尝到的特色小吃。通过记录所见所闻所感，可以培养学生细致的观察能力和敏锐的感知能力。无论是独具特色的风土民情，如当地的传统节日、独特的建筑风格，还是令人回味的家乡美食，如软糯可口的糍粑、香辣鲜美的螺蛳粉等，都彰显着城中村及城乡接合部文化的独特魅力。这些都是值得观察记录的作文素材，能够让学生在写作中融入更多的生活元素和情感体验。

民俗风情中蕴含着这么多可观、可感、可评、可写的作文素材，教师如果能在作文教学中加以合理利用，并有意识地引导学生去体验、整合这些乡土素材，那么学生写出的作文将不再是没有味道、没有灵魂的“口水文”。他们的文章一定会变得鲜活、灵动，充满浓郁的生活气息，让人仿佛能闻到乡土的芬芳。教师可以通过主题活动的形式，指导学生观察、走访、询问，收集整理这些乡土资源。比如，组织学生进行“寻找家乡记忆”活动，让他们深入探访家乡的历史遗迹、传统手工艺等，记录下自己的所见所闻所感。这样的实践活动不仅能让学生更加了解自己的家乡，还能让他们在写作中融入更多的生活元素和情感体验。在这里，学生可以亲身体验到家乡衣食住行的独特民俗，从日常细节中捕捉到乡土文化的韵味。比如，他们可以观察家乡人如何制作传统的美食、如何穿着具有地方特色的服饰；可以观察婚丧嫁娶的传统仪式，感受人情冷暖与社会变迁；可以参加家乡的婚礼或葬礼，观察其中的仪式和习俗，了解其中的文化内涵和社会意义。此外，他们还能探访家乡的寺庙或祠堂，以深入了解民众的信仰与寄托，领悟精神世界的深邃与广阔以及这些信仰和寄托对他们生活的影响和意义。

通过这一系列实践活动，学生们不再是被动的接受者，而是主动的探索者。他们用眼观察、用心感受，将所见所闻转化为文字。笔者指导学生以人或事为中心，围绕民俗风情展开叙述，让乡土文化内涵在作文中得以充分展现。比如，可以让学生写一篇关于家乡传统节日的作文，让他们描述节日的氛围、习俗以及自己在节日中的感受和经历。这样的写作过程不仅让学生学会了如何观察生活、积累素材，更重要的是可以让学生学会用文字去表达自己对家乡文化的理解与热爱。以春节为例，笔者布置了一项特别的观察笔记作业：要求学生参与到家中的春节民俗活动中去，如贴春联、包饺子等，并用手机记录下这些温馨而忙碌的瞬间。在摄制视频时他们细致入微地捕捉每一个细节，从家人的笑容到春联的墨迹无一不成为他们创作的灵感来源。通过这样的活动，学生们不仅深入感受到了贴春联等民俗活动的魅力，更深刻体会到这些传统习俗背后所蕴含的团圆、祈福等美好寓意。

三、点燃乡土情怀，训练学生“有话会说”的思维能力

在城乡接合部和城中村学校的教学环境中，学生面临着独特的学习环境和挑战。他们往往拥有丰富的生活体验和独特的文化背景，但同时也可能面临着教育资源相对匮乏和学习环境不佳的问题。要有效提升这些学生的写作能力，必须点燃他们的乡土情怀，让他们在作文中有话可说、有话会说。

一是组织专题作文训练，激发对家乡的认同感和自豪感。为了深度激发城乡接合部和城中村学校学生的写作热情，并丰富他们的写作素材库，笔者精心策划了“发现家乡，感悟乡土”专题作文训练。这一活动旨在通过引导学生探寻与搜集家乡的故事、歌谣与民俗，唤醒他们对家乡人文之美的深切感知。学生们沉浸在搜集工作的乐趣中，那些承载着儿时记忆的游戏、歌谣、古老的祭祀仪式、口耳相传的民间故事，以及令人垂涎的传统小吃，无不激发他们的兴奋与激动。尤其是那些蕴含乡野气息的民间故事，如野狐精的机智、瓜女婿的憨厚、狼老婆的神秘，以及令人心悸又好奇的鬼怪故事，如同山间清风，拂过学生的心田，让童年的精神世界绽放出绚烂的光彩。而那些古朴的山歌小曲，更是如同山花烂漫，点缀在家乡的每一个角落，为学生的心灵世界增添了无尽的色彩与想象。通过这样的活动，学生们不仅积累了丰富的写作素材，还增加了对家乡的认同感和自豪感。他们开始意识到，自己的家乡虽然在经济上可能相对落后，但在文化上却拥有着独特的魅力和价值。这种对家乡的热爱和认同，进一步激发了他们的写作热情，使他们在作文中能够真情流露，写出具有个性和深度的作品。

二是激发学生的写作灵感，鼓励个性表达。写作灵感根植于生活，教师应积极引导学生观察生活中的细微之处，从日常点滴中汲取灵感，培养丰富的想象力。例如，鼓励学生观察身边的人、事、物，记录下自己的所见所闻所感，以此锻炼他们的观察力和感知力。为进一步深化学生的情感体验并丰富他们的写作素材，笔者倡导学生走出校园，深入乡村和城中村，亲身体验劳动的艰辛与收获的喜悦。在城中村及城乡接合部，学生们可以找到无数激发写作灵感的源泉。比如，他们可以观察那些独特的建筑，既有现代城市的高楼大厦，又有传统的农舍和古老的庙宇，这种鲜明的对比为学生们提供了丰富的视觉素材。他们还可以走进当地的集市，那里热闹非凡，叫卖声此起彼伏，各种新鲜蔬果、地方小吃琳琅满目，这些充满烟火气息的生活场景，能够极大地激发学生的写作兴趣。除了观察，学生们还可以参与当地的民俗活动，如乡村的丰收节、传统的庙会等。从“种豆南山下”的田园之乐，到“戴月荷锄归”的辛勤身影；从“洋芋开花赛牡丹”的丰收景象，到家乡特产马铃薯、小杂粮的声名远扬；再到乡村中那份质朴纯真的人际交往，这些经历都让学生们对家乡产生了深厚的情感。于是，笔者因势利导，以“美哉故乡”为主题，引导学生们将内心的感受与所见所闻转化为文字。在他们的作文中，即便家乡在经济上或许不够发达，但在他们的心中，那里却是一片充满诗意与美好的土地。学生们用真挚的语言描绘了家乡的风景、人物和故事，字里行间流露出对家乡的热爱和眷恋之情。

三是充分利用乡土资源的多样性和复杂性，锻炼学生的思维能力。城中村及城乡接合部丰富的乡土资源，不仅能够拓宽学生作文的题材范围，还可以有效锻炼学生的思维能力。作文本质上是一种心智活动，其核心在于思维与情感的结合。根据学生作文的实际需求，教师应当侧重于训练学生的形象思维、抽象思维、直觉思维、灵感思维以及辩证思维等多种思维方式，综合培养学生的创造性思维。为此，笔者组织各种形式的乡土文化活动，如乡村采风、民俗调查、地方历史研究等，让学生亲身体验和感受乡土文化的独特魅力。在这些活动中，学生需要运用观察、分析、综合等多种方式，有效锻炼他们的思维能力。观察生活并积累素材的过程，实际上是开发学生的形象思维和直觉思维的过程。比如，在城中村的市场，学生可以观察到各种鲜活的交易场景，从喧嚣的叫卖声到琳琅满目的商品，这些都是生动的写作素材。他们需要通过细致的观察和感知，将这些生活中的具体事物和现象转化为生动的形象和画面，进而形成富有感染力的文字。比如，学生可以调查城中村的历史变迁，了解它如何从一个小村落发展成为城市的一部分，这个过程中涉及的经济变化、社会问题等都可以作为作文的深度素材。学生需要对所积累的素材进行筛选、分类、归纳、推理等处理，以便更好地表达出自己的思想和观点。

这样的训练方式不仅能让学生明白“写什么”，更教会他们如何思考、如何表达，从而在写作中表现出独特的个性和创造力。同时，通过不断的实践锻炼，学生的思维能力也得到了显著提升，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

通过上述实践活动，笔者深刻体会到，作文教学不仅是语言技能的培养，更是学生情感与意识的真实反映。因此，初中语文教师必须立足实际，遵循学生的认知规律，让初中作文教学充满人文情怀，充分激发学生的个性与创造力，让他们在文字的世界里自由翱翔，绽放属于自己的光彩。将城中村及城乡接合部的乡土文化资源融入初中作文教学，正如注入学生写作的“源头活水”，能够充分激发学生的写作兴趣和创新能力，有效提升城中村及城乡接合部初中作文教学质量。

（责编 林亦芳）