初中语文大单元阅读教学策略

摘 要：随着新课改的不断深入，初中语文教学在不断探索新的教学方式方法。近年来，大单元阅读教学作为一种新型的语文教学方式，逐渐在初中语文教学中得到应用。大单元阅读教学不仅有利于提高学生的语文素养，而且有利于培养学生的综合素养，教师可以通过推进线索式阅读、探索“加法”式阅读、开展项目式阅读、实施延伸式阅读、注重生活化阅读，促进单元语文要素落地，达成单元教学目标，发展学生语文核心素养。

关键词：初中语文；大单元教学；阅读教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）22-0121-03

语文大单元阅读教学是以发展学生的语文核心素养为目标，运用整体性思维和系统性思维，对单元学习内容进行有逻辑的整合与组织，设计相应的情境任务，整合相关学习资源，让学生在经历和完成阅读学习任务的过程中习得知识和技能，并运用知识和技能解决现实生活中的问题的一种教学方式。崔允郭教授认为，大单元教学中的“单元”是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，甚至可以说，一个单元就是一个微课程［1］。大单元阅读教学作为一种新的教学方式，可以促进语文教学的创新与发展，提高学生的语文综合素养。下面，笔者以语文七年级下册第二单元为例，立足语文大单元教学实际，探索初中语文大单元阅读教学策略。

一、立足单元导语，串联篇章目标，推进线索式阅读

教学目标的确立是教学的首要工作，阅读教学中篇章的选取应该按照教学目标的要求，注重所选篇章的有序性、层级性。有效的阅读教学不仅要指导学生着眼于当前的文本，而且要让学生按照教师的引导，明确学习目标方向，层层递进地进入某个领域的体系化阅读中。为此，教师要充分利用教材单元导语合理规划，将所选取的篇章串联起来，形成有效的阅读链，从大目标切入，细化为小目标并加以引导，让学生的阅读体验更加清晰。在大单元教学中，教师要注重用好单元导语，因为它是整个单元的开篇词，精准体现了该单元的阅读主题。教师重视用好单元导语，能够使阅读教学更为紧凑有序。

语文七年级下册第二单元编排了5篇文章，分别是《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》。该单元的单元导语明确了人文主题是家国情怀，这就提示单元所选的作品能够培养学生的爱国主义情感。该单元的语文要素是继续学习精读，注重涵泳品味，尽量把自己“浸泡”在作品中，调动起体验与想象。教师教学该单元时，要注重引导学生把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀，同时学习做批注的阅读方法，记下自己的点滴体会。

结合该单元的导语，教师可以将该单元每一篇课文的教学目标串联起来，引导学生进行线索式阅读。该单元导读课要求梳理《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》的叙事内容，了解爱国人物的经历；单元精读课要求学习《黄河颂》，并运用做批注的方法，分析本单元5篇文章的内容；单元研读课要求立足本单元5篇课文，了解直接抒情、间接抒情的含义，分析课文中直接抒情和间接抒情的表达方式及其表达效果；单元泛读课要求掌握朗读技巧，有感情、多形式地朗读课文。在具体教学中，教师可以把上述目标进行串联：首先，梳理《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》的叙事内容，学习略读、浏览等阅读技巧；接着，指导学生对《黄河颂》进行精读，并把课文中每段的中心句、能够表达作者思想感情的句子画出来，并做好批注，学习精读的方法；然后，指导学生运用精读的方法分析该单元的所有文章，理解哪些文章主要运用了直接抒情的方法、哪些文章运用了间接抒情的方法；最后，引导学生有感情地朗读课文，体会课文的语言之美，培养良好的语感，落实该单元的语文要素。

二、整合课内主题，勾连课外资源，探索“加法”式阅读

大单元阅读教学最独特的功能是凝练单篇课文教学的分散点，体现比对性和层递性，如一张抛开的网，既能广集重点，又能筛选异同，让学生能够在规范且开放的引导下完成系统学习。从现实来看，语文阅读教学中的单篇文本相较整个系统学习来说是窄向的、单薄的。为此，教师可以立足教材单元，提取如下单元主题：一方面，优化归整流程，将关联或相似的阅读元素集中比较；另一方面，注重构建主题，为学生的阅读适当做“加法”，以某个主题为主线，选取同类文章进行关联阅读，让学生拓宽阅读视野，获得丰富的阅读体验，从中提高阅读能力。

语文七年级下册第二单元综合性学习活动主题为家国情怀，这一主题与本单元人文主题一致。教师开展该单元阅读教学，可以通过提炼该单元5篇课文的共性来确定单元大主题：淬炼英雄爱国之心，铸牢少年家国精神。围绕这一学习主题，教师可以开展综合性文本阅读学习活动。其间，教师要注重做好阅读“加法”，引导学生完成以下几项学习任务：搜集爱国典型材料，结合材料讲述爱国人物故事，感受经典人物的爱国情怀；诵读爱国诗词，培养富有激情和想象空间的朗读能力；摘录爱国主义经典诗歌，激发爱国情感，将爱国情感内化于心、外化于行；阅读书籍《中国梦·英雄魂》，并写一篇读后感。通过实施“加法”式阅读，学生纵览古今，感受无数仁人志士的共同追求，加深对“天下”“家国”的理解，能够身体力行地践行爱国爱家信念，并扩大了学生的阅读视野，拓宽了阅读空间，让学生在丰富的阅读中滋养心灵。

三、设置学习任务，突出学生主体，开展项目式阅读

大单元教学需要以任务为线索，重构学习内容，设计合适的“大任务”。任务导学是新课改理念下的重要教学手段，让学生带着任务去学习，能够让学生从学习主体的角度出发，实现自主融合，深入探究［2］。七年级语文阅读学习由浅层阅读过渡到深度阅读，需要更灵动、更具操作性的教学方式对学生加以引导，以达到新课标提出的七年级语文阅读教学目标。传统阅读教学一般以“教”为主，学生习惯了被动接受，从而导致学生在阅读过程中自主学习积极性不高，探究意识相对较弱。为此，教师可以设计相应的情境任务，发挥兴趣指引、思维促进、自主探究等作用，将单向灌输转化为双向反馈，从任务活动的视角为学生提供自主探究的渠道。

在语文七年级下册第二单元的大单元阅读教学中，教师可以围绕该单元“爱国情怀”这一核心，设计主题为“览爱国故事，感家国情怀”的单元阅读“大任务”，并在“大任务”的基础上再设置六个“子任务”：（1）知内容，走来路——引导学生了解5篇课文的写作背景，利用思维导图梳理《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》3篇课文的叙事内容；（2）学批注，找特点——学习批注阅读法，以《黄河颂》为例分析课本中的5处旁批所运用的方法，再拓展迁移到其他课文学习中，找到课文中人和事的特点；（3）品抒情，悟手法——讲解“抒情”这一概念，引导学生寻找课文中直接抒情和间接抒情的句子进行分析；（4）读课文，感情怀——导入“朗读”概念，学生跟音频读《老山界》《谁是最可爱的人》，粗读《土地的誓言》、精读《黄河颂》《木兰诗》，在朗读中感悟课文体现的思想感情；（5）学技法，写真情——借鉴名篇，学习技法，尝试运用多种抒情手法进行短篇作文写作；（6）办活动，勇担当——举办爱国人物故事会、爱国诗词朗诵会和爱国名言展示会等，激发学生的爱国情感，增强责任担当意识。

在上述案例中，教师注重大单元阅读教学与实践活动的紧密连接，避免活动内容的单一与固化。其间，教师设计具有专项性、拓展性的活动任务，通过阅读项目的形式，一方面给予学生实践的仪式感，另一方面促进学生合作学习，将单纯的“读”融入“感”“听”“做”的过程中，促使学生积极响应、自主体验，体现了大单元整体、延伸式的教学理念。

四、聚焦语文素养，构建知识体系，实施延伸式阅读

七年级学生经过小学六年的学习意识、学习习惯培养，对阅读及其作用已经有了初步的认知。在此基础上，教师还应进一步强化阅读中语文素养的积累，引导学生理解知识体系的概念，帮助学生纠正不良的阅读习惯，培养进阶式阅读思维。大单元阅读教学的整合特性、驱动模式为学生开展正确阅读指明了方向。阅读是初中语文学习的重要模块，旨在培养学生的感悟、思维、记忆等多项能力。与此对应，正确的阅读思路能促进学生构建知识体系，收获更为丰富的阅读体验。

根据教材要求，语文七年级下册第二单元需要落实的语文要素包括：继续学习精读，学习做批注，调动体验和想象，把握课文的抒情方式。开展大单元阅读教学，教师应将这些语文要素分解到不同课文、不同课时，重视学生语文素养的培养，帮助学生构建系统的知识体系。例如，在教学该单元《土地的誓言》这篇课文时，可以引导学生关注作者的语言风格，了解象征、拟人、比喻等修辞手法的运用，使学生在学习过程中不断提升语文素养。同时，实施拓展式阅读，引导学生将所学知识延伸到课外，丰富自己的阅读体验。例如，可以引导学生通过阅读与土地相关的诗歌、小说、散文等不同类型的文章，如艾青的《我爱这土地》、秦牧的《土地》、鲁迅的《社戏》等，让学生了解不同作者对土地与人民之间关系的不同表达方式，帮助学生建立完整的知识体系。此外，教师还可以设计“说说我家乡的土地”“我爱这里的风土人情”等主题，引导学生进行相关的阅读、讨论和写作，拓宽学生的视野，培养他们的语文素养和创新思维能力。

在上述教学过程中，教师要以人文主题为牵引，注重阅读价值、人文素养的融入，通过拓展阅读教材单元以外的课文，促使学生进一步发展阅读思维，形成全局性阅读观，学会自主构建知识体系，而不再是为读而读。

五、开展情境教学，发挥感官功能，注重生活化阅读

自主体验情境、生活化情境、学科认知情境是情境导学的几大要素。教师要有意识地从大单元目标中提取贯穿式情境元素，为学生建立真实的语言场景，让学生在生活化阅读中体验语言的多样性，积累阅读经验，提升阅读兴趣。值得注意的是，情境引导一定要围绕感官感知，不能凭空而“引”。在大单元阅读教学中，相似的情境元素是归整、串联的关键，关注并利用情境牵引，能够引导学生在阅读过程中激发感性认识、获得理性认识，实现由感性到理性的升华。为此，教师要关注学生的细节需求，根据学生的年龄特点，利用生活化情景进行引导。

语文七年级下册第二单元选编的文章，从不同时代、不同地域的角度，表达了热爱祖国大好河山、热爱民族语言文字、热爱家乡劳动人民的思想感情。为了激发学生热爱祖国、热爱家乡的情感，该单元的“写作任务”创设了这样的生活化情境：“在《土地的誓言》里，作者以饱满的热情描绘了美丽而丰饶的家乡。你的家乡是什么样的？你对它怀有怎样的情感？请以《乡情》为题，写一篇作文，不少于600字。”

据此，教师可给出以下3点写作提示。（1）关于家乡，你应该有许多内容可写：家乡的景色、物产、风俗，以及你在家乡的生活……不必面面俱到，要有侧重地写。（2）直接抒情时，应基于相关的记叙、描写，顺势而发；间接抒情时，所写内容要与表达的情感协调。（3）写完初稿后，读给同学听，看看你的作文是否能打动人。如果效果不好，和同学讨论，看看问题出在什么地方，然后做出相应的修改。

从阅读到写作，学生们牛刀小试，在写作中用上了多种抒情方式表达自己的内心感受。由这一案例可见，情境的提取既要贴近学生的自主体验，又不能脱离语文阅读教学的学科认知需求。生活是文学作品的本源，最自然的阅读引导就是贴近学生实际，结合情境导入，让学生能够从大单元目标下的系列文本中尽可能地代入自己，形成主人公视角，真正进入作品的情感世界，获取深度的人文积累，完成从阅读、思考到表达、运用的闭环学习。

综上所述，在新课改背景下，大单元主题阅读教学优势明显，它突出了语文阅读的育人作用，为学生参与语文实践创造了机会。在初中语文阅读教学实践中，教师先要从自身的观念调整入手，摒弃旧的教学思维习惯，明确大单元教学的目标和方向，理解“大”的学科规划，完善“大”的空间转变，养成关联性、延伸性的教学意识，引导学生在多样化的教学体验中汲取人文素养、建立科学思维、保持阅读热情，达成开放式、自主式阅读的目标。

参考文献

［1］陈向荣.大概念大单元视域下的跨学科教学探究：以统编版教材四年级上册神话故事单元为例［J］.教育实践与研究（A），2023（增刊1）：87-92.

［2］李兴梅.新课标背景下小学语文阅读教学优化路径研究［J］.考试周刊，2024（23）：33-37.

［3］王冬梅.情境认知理论视域下初中记叙文写作教学研究［D］.成都：四川师范大学，2022：52-53.

注：本文系贺州市教育科学“十四五”规划2023年度课题“农村初中语文大单元教学策略研究——以统编版七年级语文阅读教学为例”（KTLXB062）的阶段研究成果。

（责编 欧金昌）