班主任“以美润德”积极评价促进学生品德发展的探索

摘 要：立足学生综合素质评价研究，基于学校教育科研需要和班主任工作需要，实践探索“以美润德”积极评价在班主任工作中的作用，通过识学生优点激发学生自我发展潜能、送一顶“高帽”促进学生个性发展、树身边榜样引导学生见贤思齐、搭共建平台带领学生走向成功，实现将美育浸润于学生的品德发展，进而达成以美润德的德育目标。

关键词：“以美润德”；班主任积极评价；过程性评价；学生品德发展

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）22-0036-03

教育评价事关教育发展方向，事关教育强国建设。针对学生评价改革，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确要求学校树立科学的成才观念，坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系［1］。针对学生发展质量评价，教育部等六部门印发的《义务教育质量评价指南》明确了品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践五个方面的重点内容［2］。南宁市星湖小学（以下简称星湖小学）在开展学生综合素质评价研究的过程中，结合教育部在2023年12月印发的《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》，提出了将美育浸润于学生综合素质评价研究的基本思路，构建了“以美润德”“以美启智”“以美健体”“以美促美”“以美益劳”学生综合素质评价“五美五度”框架体系，其中的“以美润德”指的是将美育融入德育，润泽德育实施和评价的过程，促进学生的品德发sgj54QFvRKSPqOdXl7EB12U8DHCgwNLjJK5+/k2kxh4=展，有效提升学生的道德情操、思想品质，促进学生知行合一，形成良好的品德认知与行为习惯。

班级是学校教育的基本单位，班主任是学生品德发展和精神成长的重要引路人，班主任的“以美润德”积极评价在学生品德认知与良好品行形成过程中发挥着重要的作用。所谓“以美润德”积极评价，指的是在对某个事件或人物进行评价时，强调其美好的、正向的、建设性的方面，即做得好的地方，旨在对该人或事的发展提供积极的帮助和建设性的激励。积极评价通常带有支持和赞许的意味［3］。在班级育人语境下，班主任的积极评价是一种有效的教育手段，强调尊重学生的个体差异，善于发现学生的闪光点或潜在优势，对学生表示支持或赞许，潜移默化地激励学生，使学生自觉践行社会主义核心价值观，培养良好的思想品德和健全的人格，从而彰显“以美润德”教育评价的温度和厚度。

一、识学生优点，挖掘学生自我发展潜能，使学生自觉践行言行礼仪之美

美国心理学家威廉·詹姆斯说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被赏识。”教师赏识学生，必须基于“识”给予“赏”，先在“识学生”上下足功夫，再想办法挖掘学生的潜能，促进学生实现自主发展、美好发展。“识学生”的关键不是发现学生的行为问题、了解学生的不良底细，而是基于“以美润德”积极评价的需要，发现学生品行、学识中的闪光点，同时捕捉到学生内心深处的发展需求，尊重、理解并适度满足学生的发展需求，促进学生身心愉悦地实现自主发展，使学生逐渐走向身心健康发展的轨道。

晓辉（化名）是一个白白净净的胖嘟嘟的男生，看起来非常可爱。刚接手他所在的班级时，笔者时常听到老师和同学们反映他上课睡觉、下课惹是生非等情况。笔者没有贸然找晓辉谈话，而是认真观察了他一段时间，发现他很有绘画天赋。于是笔者找晓辉进行了下面的谈话：“晓辉，我作为你们的新班主任，需要了解每一个学生。你能告诉老师你有什么优点吗？”“老师，我没有优点，我是个大坏蛋！”晓辉一开口就把天聊死了。笔者装作无意地打开了他的课本，指着上面的涂鸦，夸张地说：“哇，这些是你画的吗？像真的一样！画得真，画得像，这就是你的优点啊！”“在书本上乱画，这个……不算吧？”晓辉不好意思地挠挠头，满脸不可思议地看着我，“老师，你不骂我？！”笔者故作轻松地笑笑，说：“每个人都有长处和短处，你不完美、有缺点，这是事实。但是，你也不是一无是处啊，绘画就是你的长处！把长处变得更长，同学们就会喜欢你了。”之后，每次设计班级板报时，笔者都会“请求”晓辉来帮忙，并在他画好板报后，跟全班学生一起欣赏他的“大作”，热情地表扬他。就这样，晓辉慢慢从绘画中找到了自信，身上的优点越来越多。

教育具有后置性，不可见一时一刻之功。多年后，笔者再遇到晓辉时是在一家饭店，他是那家饭店的厨师。他说：“老师，我记住了您说的话，找到自己的优点，现在自食其力。虽然我没有挣大钱，但我经常帮助别人。我很高兴自己没有变成大坏蛋，而是成了一个好人。”多年的小学班主任工作，让笔者深深体会到：孩子身上有缺点和不足是成长过程中的正常现象，教师善用“以美润德”积极评价，从学生的优点切入，对学生进行教育点拨，用深厚、博大、无私和富于理智的爱去包容学生成长过程中的不足，教育引导学生走上适合自我发展的道路，终究能够唤醒学生对美好品行的追求，促进学生逐渐践行言行礼仪之美。

二、送一顶“高帽”，促进学生个性发展，使学生逐渐践行尊重生命之美

面对问题学生，班主任也会有脾气。然而，班主任却不能将脾气带进教育中。“以美润德”积极评价要求班主任学会调整心态，努力将爱挑毛病的习惯变成爱寻找学生闪光点的习惯。马克·吐温说：“如果手里拿着锤子，那么眼里全是钉子。”换句话说，如果教师手里拿着筛子，一定能够从一堆金砂中淘出闪光的金子。班主任实施“以美润德”积极评价，可以赋予学生满满的正能量，引导学生积极生活、自主学习，充分张扬个性，成长为理想的自己。

小龙（化名）是班里年龄最小的学生，因为握笔的手没有力气，写出来的字总是歪歪扭扭的，并因此成了同学们的笑柄。作为班主任，笔者看到了小龙的窘迫，同时也看到了小龙的闪光点：小龙爱读书，知识面广，思维活跃，上课积极发言，作业正确率极高。于是，当着全班学生的面，笔者给小龙送出了一顶“小博士”的“高帽”。虽然这顶“高帽”让小龙很是受用，在课堂上的表现更加积极、主动，但字写不好始终是他的硬伤。于是笔者与小龙的家长一起，跟小龙进行了一次严肃的谈话，让他知道写好作业中每一个中国字的重要意义，并为他制订了专门的练字计划，由家长每天监督他临摹字帖，每周进行总结、反思。经过一个月的强化练习后，小龙的字总算做到了横平竖直、撇捺舒展，“小博士”的“高帽”戴得更舒心了。

教育具有潜移默化的力量。作为语文教师兼班主任，笔者十分关注陶冶学生的情操和开展心灵教育，努力引导学生践行尊重生命之美。尊重生命之美倡导学生热爱生活、珍爱生命、能够认识到自己的优点和长处、看到自己的成长和变化。需要说明的是，每一个学生都是独一无二的个体，班主任运用“以美润德”积极评价促进学生发展，需要辅以适合学生发展的成长目标、成长计划，持之以恒地引导学生，使他们逐渐做到尊重生命之美。

三、树身边榜样，引导学生见贤思齐，使学生积极践行文化传承之美

榜样教育是小学班主任对学生进行思想品德教育的有力抓手。然而，要想达到通过榜样教育让学生见贤思齐的效果，班主任应注意选择适合学生的榜样素材，给予学生积极的评价引导。调查显示，少年儿童心目中排名前十的榜样分别为父母、老师、运动员、同学朋友等同龄人、英雄或功勋人物、科学家、歌手、演员、文学家艺术家思想家、政治军事人物［4］。由这个排名可以看出，身边的榜样对学生发展的影响巨大。因此，班主任的“以美润德”积极评价要注意从学生身边选取值得他们学习的榜样人物，重视挖掘榜样人物的精神内涵，给予学生积极的评价引导，使榜样人物能够得到学生内心深处的认可与接纳，从而促进学生的自我教育和道德升华。

例如，作为美育浸润行动之一，星湖小学面向全体学生，从三年级起每周由书法专业教师给学生上一节毛笔书法课。作为班主任，笔者十分重视学生的书法学习，经常跟进学生的书法课堂，观察学生的学习表现。起初笔者发现，有些学生对书法课不够重视，时常忘带学习工具。问他们为什么，有些学生就说，用毛笔写字太麻烦，为了这节课还要带不少工具，一不小心还弄得到处脏兮兮的，没意思。也就是说，他们并没有把毛笔书法上升到艺术的高度来认识和学习，单纯当成是写字练习。作为成年人，我们深知书法是“东方艺术之花”，历史源远流长，从甲骨文、金文到小篆、隶书、楷书、行书，毛笔书法早已成为中华民族所独有的一种艺术形式，体现了中华民族深厚的文化底蕴。可是，对于嫌麻烦的小学生，老师又该怎么来教育他们呢？笔者决定从本班学生中寻找一个适合的榜样人物。经过持续数周的观察，笔者发现：每周的书法课上，一恒（化名）都能带齐学习工具，认真听课、认真练字，老师布置的课后书法作业也能按时按质完成。于是在一次班会课上，笔者就书法学习组织学生们展开了一次专题讨论。笔者化身记者，对“班级榜样人物”一恒进行了采访：“书法工具那么多，字那么难写，为什么每次你都能完成得那么好？”一恒说：“我从电视专题片中认识了一位书法家，他写的字很好看。他说，要写好书法，必须要做到坚持练习。”于是笔者生发感慨：“是啊，书法艺术的学习不是一天一时就能学到家的。俗话说，拳不离手，曲不离口；台上一分钟，台下十年功。练书法，练的是一门艺术。它可以让我们在墨香中感悟传统文化的气息，从一笔一画中感受到古人赋予这文字和文章的精气神，得到生命的净化与洗礼。作为中国人，我们要传承并守护好我们的国粹——书法。”接下来，笔者让全班学生围绕如何上好书法课展开讨论，让学生在讨论中提高对书法艺术的认识，进而促进学生实现知行合一，积极践行文化传承之美。

四、搭共建平台，带领学生走向成功，使学生乐于践行责任担当之美

手指有长短，功能各不同。在特定年龄段，学生的能力、生理和心理具有一定的共性，同时也存在一定的差异性。班主任在管理班级的过程中，需要根据本班学生的实际情况，有的放矢地采用适合他们的教育方式、途径和手段。在学校，笔者经常受命接管问题班级。问题班级通常会让大多数教师感到头疼，然而在笔者看来，问题班级并非一无是处，只不过是因为他们没有品尝过荣誉加身的滋味，失去了奋斗的目标而已。奋斗目标可以从眼前小事树起。例如，班级流动红旗少，原因是教室脏乱差，笔者便带领学生一起为教室做保洁、搞装饰，如指导学生将劳动工具放到固定位置，与学生一起设计班级板报，将班规警示语张贴在墙上等；学生读书声音不美，笔者便根据朗读的内容选择播放适合的轻音乐，与学生们一起随着轻音乐展开优美的朗读；校园花圃里杂草丛生，笔者便与学生们一起开展学雷锋活动，给花圃换装，获得了学校的表扬……有了第一次便会有第二次，广播里表扬我们班的次数越来越多。学生们慢慢在表扬声中感受到了奋斗和付出的美好，更加乐于践行责任担当之美。

每年4—6月的艺术节是学生们最喜爱的校园节日之一，很多学生主动参与到班级和学校的舞台展演活动中，充分展示自己的才华。笔者接管当前这个班的时间不到一年，而据笔者所知，这个班有“艺术细胞”的学生很少，毫不夸张地说，这个班的学生会唱、会跳、会演奏的，加起来不到5个手指头。那天上完《西门豹治邺》一课，笔者将课后的一道剧本改编选做题提了出来，让学生们自由组合自编自演西门豹治邺这个故事。看过学生们的表演以后，笔者忽然有了一种豁然开朗的感觉：上帝真的很公平，在关掉一扇艺术之门的时候没忘记给我班学生打开一扇窗！这个班的学生在舞台剧表演方面很有天赋，表情到位，语言夸张，最关键是不怯场，搞得起气氛。于是笔者亲自写剧本，组织班里五个敢于表演、表现力较强的学生做主角，开始了为期两周的课本剧表演排练。到了正式表演的那一天，小演员们没有让老师和同学们失望，也没有让全校师生失望：一个眼神，一个动作，连带说话的语气，都经过了他们精心的雕琢，把巫婆、官绅的贪婪、怕死演得惟妙惟肖，把西门豹的一身浩然正气表演得活灵活现。最终我班的节目获得了全校一等奖，这一年全校只有两个一等奖节目！后来，学校还将我班的课本剧推到了市里。在市里的课本剧比赛中，我班再次拿下了一个一等奖。这可是破天荒的事，全班学生无不欢欣鼓舞。

唐代著名文学家、思想家韩愈在《杂说·马说》里说：“千里马常有，而伯乐不常有。”班主任教师要努力成为学生的伯乐。苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”班主任教师应努力练就一双慧眼，去发现学生的优点和潜能，用“以美润德”积极评价激发学生的生命潜能，浸润学生的美好德行，使班上每一个学生都能成为最好的自己。

参考文献

［1］新华社.中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》［EB/OL］.（2020-10-13）［2024-03-04］.hppts：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

［2］教育部网站.教育部等六部门印发《义务教育质量评价指南》［EB/OL］.（2021-03-18）［2024-03-04］.https：//www.gov.cn/xinwen/2021-03/18/content_5593751.htm.

［3］李冠迅.融洽的师生关系以尊重为先［J］.大众心理学，2007（4）：2.

［4］孙宏艳.让榜样为少年儿童成长注入精神力量［N］.光明日报，2023-01-03（13）.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“‘育人培元’视角下南宁市星湖小学美育评价体系的建构与实践探索”（2022ZJY698）的阶段研究成果。

（责编 白聪敏）