基于跨学科主题学习的“君智课堂”校本课程实践

摘 要：教育的使命不仅在于传递知识，还在于培养学生的跨学科综合素养和实际运用能力。南宁市凤翔路小学构建的“君智课堂”对跨学科主题学习校本课程进行实践探索，包括让学生建立积极的人生态度和自我认知、塑造良好的品格和礼仪习惯、在品行和风范方面表现卓越等，通过将学科知识融入实际应用，培养学生的创新思维、合作能力和终身学习的能力。

关键词：跨学科主题；君智课堂；校本课程；小学课程建设；课程评价

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）22-0022-04

为引导教师更加关注学生创新精神和实践能力的培养，提升学生的核心素养，南宁市凤翔路小学（以下简称我校）以打造具有品质保证的课程文化为目标，以“君子文化”为背景，构建了独特的君智课程体系。这一体系融合了国家课程、地方课程与校本课程，实现了课程的深度整合和优化，使学生拥有更加丰富、个性化的学习体验。我校特别设计了“君智课堂”校本课程，以期培养学生的跨学科学习能力和项目式学习能力，让学生通过操作实践更好地理解和掌握知识，培养独立思考问题和解决问题的能力。

一、课程框架

“君智课堂”作为特色化的校本课程，其设计重点在以主题、项目或活动组织课程内容，旨在加强课程实施的综合性与实践性［1］。该课程面向全体学生，打造跨学科校本课程“君智课堂”，旨在达成“培养具有民族文化根基的现代人”的课程目标。课程分为“准备篇”（致力于让学生“读万卷书”）和“起飞篇”（致力于让学生“行万里路”），以“6+4”十大单元的形式呈现（如图1）。其中，“准备篇”在每学年秋季学期按年级开展；“起飞篇”在每学年春季学期在全校开展，以同一个主题、按不同年级分不同任务的形式进行。大单元主题打破学科界限，创造性地运用不同学科视角，形成整合性理解和成果，突出“做中学”。

二、课程实施

本文以“君智课堂”校本课程的“准备篇”为例，阐述实施校本课程的实践探索。

（一）悦纳自己·向阳而生

“悦纳自己·向阳而生”是“君智课堂”校本课程面向一年级学生的一个核心主题。该主题旨在通过跨学科主题学习的方式，帮助学生建立积极的自我认知和人生态度。该主题学习不仅有助于学生更好地了解自己、接受自己，还有利于学生培养综合素质。课程内容包括“嗨！特别的我”“这本书，超推荐”“走进我的童话世界”“喜怒哀乐的我”“自己的事情自己做”等。

设计以上课程内容，目的是教育学生不仅要关注自己的外在表现，而且要深入自己的内心，了解自己的情感和思想。学校通过这样的课程设计，引导学生认识到每个人都是独一无二的，让学生珍视自己的特质和优点。在此课程中，教师开展了“嗨！特别的我”主题活动，让学生通过有趣的方式展示自己的特长、兴趣爱好，进而认识和悦纳自己。在实践环节，教师将语文、美术、表演等学科元素有效结合起来，引导学生通过书写、绘画、表演等方式，全面展现个性特长，使学生在实践中感受到悦纳自己的乐趣。此外，教师还格外注重融入情感教育。鉴于该主题比较关注学生的情感状态和自我认知，教师在实施课程时充分融入情感教育元素，通过情感教育帮助学生了解自己的情感需求，培养学生的情商，提升学生的情感表达能力和处理问题能力。例如，“喜怒哀乐的我”一课主要是引导学生认识各种情感的正常性，鼓励学生表达和分享自己的情感经历，培养学生的情感认知和表达能力。教师可结合语文、音乐、美术等学科，通过阅读故事、音乐表达、绘画等方式，引导学生深入体验情感，使学生更全面地了解和接纳自己的情感状态，进而培养情感智慧，提升人际交往能力。

（二）少年彬彬·有礼有节

“少年彬彬·有礼有节”这一课程主题旨在帮助二年级学生塑造良好的品格和礼仪习惯，帮助他们更好地适应社会生活。通过学习这一主题，学生既能了解基本的社交礼仪和行为规范，又能培养自信心和自尊心。课程内容包括“仪容整洁”“微笑问好”“双手接物”“物归原处”“安静吃饭”等。

为了实现这一目标，教师采取多种方法进行教学。首先，通过实践活动，如模拟社交场景、礼仪演练等，让学生亲身体验有礼有节的行为表现，进而培养良好的礼仪习惯。其次，教师将文学作品融入课程，通过古代诗词、经典散文等文学形式，引导学生深入理解有礼有节的内涵。例如，教师利用《诗经》《论语》引导学生了解我国的传统文化和礼仪观念。通过文学这一表达形式，学生更好地理解我国传统文化和礼仪的精髓，同时培养了感悟力和欣赏能力。为增强学生的实际体验和理解能力，教师组织学生进行角色扮演活动，让学生根据文学作品中的情境和角色，分组进行模拟表演，使学生更好地理解主题任务和文学作品所传达的价值观念，亲身体验其中的礼仪和道德观念。最后，进行课后延伸，如绘制与文学作品相关的图画、撰写读后感等。这些活动可以帮助学生巩固所学知识，加深学生对文学作品的理解和感悟，培养学生的创造力和表达能力。

教师通过以上方法帮助二年级学生更好地理解“少年彬彬·有礼有节”这一课程主题的内涵和意义，培养他们的礼仪习惯和社交能力。同时，这些方法也可以增强学生对我国传统文化的认识和理解，培养他们的文学素养和审美能力。

（三）君子谦谦·卓然而立

“君子谦谦”是一种崇高的品质，表现在谦虚、尊重他人、不骄不躁等方面。在三年级课程实践中，教师注重培养学生谦谦君子的品质，使学生既能在学习上取得良好成绩，又能在人际交往中展现出谦逊、包容的品质。“卓然而立”则是指具备卓越的素质和表现，能够在人群中脱颖而出。教师希望通过“君子谦谦·卓然而立”课程，引导学生塑造独特的个性和品质，展现出与众不同的卓越风范。课程内容包括“垃圾分类”“轻声慢步”“积极发言”“健康运动”“言而守信”等。

该课程以培养学生在品行和风范上取得卓越的表现为核心目标，涉及道德品质、行为规范、社会责任感等方面的培养。课程整合跨学科知识，将语文、道德与法治、科学等学科元素整合到主题学习中，使学生在跨学科学习中全面理解和实践君子品行，形成君子风范。此外，教师通过设计实践活动，如模拟场景、社会实践等，让学生在实际操作中体验君子品行，并通过亲身实践形成君子风范。例如，组织学生开展君子风范课堂常规比赛，由教师引导学生进行课堂常规展示。在课前准备中，教师引导学生自主准备学习材料，培养学生的自律性和责任感，让学生形成良好的学习习惯；在课堂教学中，通过细致的指导和反馈，督促学生端正读书姿势和写字姿势，使学生以良好的面貌进入学习状态，同时将学科内容融入游戏，如通过“垃圾分类”游戏实现“玩中学”，让学生更加积极主动地参与学习，遵守课堂纪律；在课堂常规展示中，安排学生对君子风范的行为举止进行展示，培养学生的表达能力，树立展示自我风采的信心，让君子风范在实际教学中得以体现。

通过以上实施策略，教师在“君智课堂”校本课程中引导学生树立君子风范，使学生通过跨学科主题学习实现“君子谦谦·卓然而立”的课程目标。

（四）心怀热爱·履践致远

“心怀热爱”强调培养学生对学科的情感投入，激发学生的学习兴趣和热情；“履践致远”则引导学生在实践中培养正确的人生态度和价值观，使学生在成长过程中具备坚韧、乐观的品质。“心怀热爱·履践致远”这一课程的实施对象是四年级学生，内容包括“我爱我家”“壮乡故事”“二十四节气”“我们的节日”“缅怀革命先烈”等。

在“心怀热爱·履践致远”单元学习中，教师以“巧手制花馍·蒸蒸日上的中国年味”为主题，通过花馍制作技巧教学，培养学生热爱家庭、热爱家乡、热爱祖国的情感。这种教学方式不仅关注知识的传授，还注重情感的熏陶和价值观的引导。首先，教师结合传统面食文化的艺术特点，通过揉、捏、切、揪、压等手法，以及剪刀、划刀等工具的使用，带领学生制作出形态多样、栩栩如生的花馍作品。这个过程不仅让学生了解中国传统面食文化的特点，而且让学生通过亲身实践培养动手能力和创造力。其次，与科学学科相结合，引导学生思考香喷喷的花馍里蕴含的微生物酵母菌的原理及酵母粉用量对面团发酵的影响。通过思考和动手实验，学生发现原来是二氧化碳气体使面团膨胀起来，而酵母菌在35摄氏度的水温条件下，发酵速度最快。这个实验过程让学生不仅理解了科学原理，而且培养了观察能力和分析能力。在活动结束后，教师引导学生用作文记录所做所思所得。这种记录不仅是一种总结和反思，还是一种情感表达和价值认同。通过课程实践，学生打破学科界限，关注学科的关联度，进一步拓展思维与视野；在动手操作中激发了想象力和创造力，更加热爱生活和学习。

地理标志农产品是中国的特色名片，体现农业的独特性和文化底蕴。我校景晖校区挖掘广西地理标志农产品的地域特色、生产方式、品质特征和历史文化等资源，组织学生参加2023年广西地理标志农产品创意美术公益大赛系列活动。学生以获得农业农村部登记保护的地理标志农产品为创意元素，结合美丽的壮乡纹样进行艺术创作，将地标农产品与壮乡纹样巧妙结合，创意设计出精美的版画作品。版画艺术源于中国古代印刷术，历史悠久且传播广泛，具有独特的复制性、便捷性、艺术性等特点，是艺术与技术完美结合的绘画艺术范例。在“君智课堂”，学生通过手绘草图、拷贝、刻画、印刷等环节，创作出主题鲜明、生动形象、融合壮乡纹样的新颖独特的版画作品，充分展现了广西的地方特色文化。这一课程活动通过艺术创意的方式，以及版画艺术与农产品相结合的形式，培养了学生热爱家乡、热爱祖国的情感，增强了学生尊重劳动者、珍惜农作物的意识，提升了学生认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力。

（五）文化中国·“非遗”智慧

“文化中国·‘非遗’智慧”是“君智课堂”校本课程针对五年级学生设计的一个主题，主要关注中国非物质文化遗产的传承和保护。在该主题的引领下，学生将会接触到中国传统手工艺、民间艺术、民俗文化等方面的知识，了解中国传统文化，培养创新能力和实践能力。课程内容包括“蜡染繁花壮乡情真（穿搭审美）”“舌尖上的老友味道（寻味千年）”“穿榫立枋的风雨桥（安居之道）”“强身健体五禽之戏（律动美学）”“挥毫落纸笔墨生香（书法文化）”“巧手剪出锦绣年华（民间传统文化）”等。

在教学本课程的第一部分“蜡染繁花壮乡情真”时，我校特别邀请南宁市博物馆专业人士教授蜡染技艺，详细介绍蜡染历史、纹样、材料和工艺，激发学生的学习兴趣。通过“非遗”传承人现场讲解蜡刀的使用方法，展示独特技艺（用草药熬制蜡染染料），学生感受到了地道的蜡染文化。在正式体验环节，学生在专业人士的指导下，纷纷拿出课前设计好的纹样开始创作，并积极表达自己的创作思路：“我要画一只凤凰寓意展翅高飞。”“我要画一朵莲花寓意好运连连。”“我想画三条鱼，寓意年年有余。”……从画稿到上蜡，再到染色、氧化、脱蜡和晾晒，学生认真地完成了一个个繁杂而又有趣的步骤，深入地了解了蜡染技艺，并在心中播下热爱“非遗”、传承“非遗”的种子。

在本课程的实践部分，教师组织“非遗”传承活动——浓墨重彩，趣品国粹。首先，由教师讲述我国的四大国粹之一——京剧的悠久历史和发展变化，京剧中生、旦、净、末、丑等角色及其对应的脸谱，脸谱颜色与其角色性格特点。其次，鼓励学生勾画出自己喜爱的脸谱，以及学习京剧中的基本表演动作。该课程还可与音乐学科相融合，由音乐教师弹奏《说唱脸谱》京剧歌曲，让学生通过学习歌词和演绎歌曲更深刻地体验到京剧的无穷魅力。通过这次活动，学生对京剧脸谱的奇妙之处有了更直观的认识，对各种京剧角色和相关知识也有了更全面的了解。

（六）科技兴国·强国有我

党的二十大报告指出，要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。放眼古今中外，人类社会的每一项进步，都伴随着科学技术的进步，尤其是现代科技的突飞猛进，为社会生产力发展和人类文明开辟了更为广阔的空间，有力地推动了经济和社会的发展。在这样的背景下，我校针对六年级学生开设了“科技兴国·强国有我”校本课程。该课程以“科技兴国·强国有我”为主题，将“预见·科技”作为单元目标，内容包括“信息技术”“生物技术”“新材料技术”“新能源技术”“航天技术”“海洋技术”等。课程以“织梦之旅”作为开篇，将美术、科学、英语、综合实践活动等多学科进行融合，旨在让学生在活动中了解“空管”、走进“塔台”、爱上“飞天”。

比如，教学“航天技术”一课，教师立足于“科技”大单元，将科技与项目式学习紧密结合，引导学生设计、制作、测试一座塔台，以此开启跨学科项目式学习课程。为了让学生更好地了解“空管”，我校特别邀请机场塔台工作的专业人员到校为学生讲解民航（空管）知识。工作人员详细介绍空中交通管制员的职责和他们的秘密“武器”，成功吸引了学生的学习注意力。在听取工作人员讲解机场国内航空公司图鉴及塔台工作的秘密“暗号”等内容的过程中，学生通过猜测图案和寓意，轻松记住了图鉴的意义和所代表的航空公司。在课程最后，工作人员分享了成为一名空中管制员的“秘籍”，引起了学生浓厚的兴趣。这一课不仅让学生对空中管制有了更深入的了解，还激发了他们对科技的热爱。

三、课程评价

在实施“君智课堂”校本课程的过程中，课程评价是一个极其重要的环节。这一环节既是对学生学习成果的检验，也是对教师教学质量的评估。通过评价，教师可以了解学生的学习状况，发现学生学习中存在的问题，从而为他们提供及时的反馈和帮助。同时，教师可以通过评价来反思自己的教学方法和策略，不断改进教学和提高教学质量［2］。

“君智课堂”课程评价采用综合性评价，涵盖学科知识、实际应用、情感态度、综合素养等方面，以全面评估学生在“君智课堂”中的学习成果。第一，学科知识评价。教师采用定量和定性相结合的方式，包括考试成绩、课堂表现、作业质量等评价学生在语文、数学、科学等学科领域的知识掌握情况，以了解学生学科知识的扎实程度。第二，实际运用能力评价。教师通过项目式学习、实践活动等方式，评估学生在实际场景中运用知识的水平，考查学生将学科知识应用于实际问题解决的能力及学生的综合运用能力。第三，情感态度评价。教师采用问卷调查、观察等方法，考查学生是否对学科产生浓厚兴趣，评价学生对学科的情感投入、学习态度和价值观。第四，综合素养评价。教师通过评价学生在跨学科学习中的综合素养，如批判性思维、团队合作、创新能力等，综合考查学生在各个方面的表现，全面了解学生在“君智课堂”中的综合素养水平。需要注意的是，在实际评价过程中，教师应当采用定量和定性相结合的方式，不仅关注学习成绩等定量指标，还注重考查学生的实际表现、学习态度和综合素养，以更全面、真实地反映学生的学习情况。

“君智课堂”所代表的跨学科主题学习校本课程实践，突破了传统教育范式，对学科学习概念进行了重新定义。教师在这个融合了多学科知识和实际应用的课堂环境中，既见证了学生思维的开拓，又见证了学生在多领域探索中的成长。这不仅是一次课程实践，而且是对学科之外的知识探索，是对学科之间相互渗透的尝试。今后，我校还会持续关注学生的可持续发展，不断优化课程内容，探索更多跨学科主题学习的可能性，争取培养出更具创新能力、实践能力的优秀人才。

参考文献

［1］覃雨轩，张德萍.打造优质教育品牌让更多孩子就近上好学［N］.南宁日报，2023-12-19（4）.

［2］许鹏.核心素养导向的初中信息科技大单元教学设计策略［J］.新教育，2023（16）：17-19.

注：本文系南宁市教育科学“艺体学科教育教学实践”专项课题“以‘321’美术课前名作欣赏策略提升学生艺术审美能力的实践研究”（2021YTC075）的阶段研究成果。

（责编 黎雪娟）