国家课程的校本化实践

摘 要：按照“构建以国家课程为主体、地方课程和校本课程为重要拓展和有益补充的基础教育课程体系”的政策要求，南宁市青秀区卓立实验学校秉承“卓而立，立必卓，向未来放飞”的办学宗旨，以“博远精益、多元适性、自由探索”为课程建设理念，将“尊重差异”作为课程实施原则，结合学校的育人目标、学生的实际需求和核心素养导向，努力构建“六彩”童梦课程体系，探索国家课程的校本化路径，努力实现课程全面育人、高质量育人。

关键词：“六彩童梦”课程；国家课程；校本课程；核心素养

中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）22-0017-05

教育部2023年印发的《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》（简称《意见》）指出，构建以国家课程为主体、地方课程和校本课程为重要拓展和有益补充的基础教育课程体系，增强课程适应性，实现课程全面育人、高质量育人。由此可见，《意见》在国家课程方案总体框架中考虑了地方课程和校本课程的建设与管理问题，提倡坚持课程一体化设计，建管并重，以管促建，注重形成各方参与、齐心协力、协调一致的育人工作格局［1］。南宁市青秀区卓立实验学校（以下简称南宁卓立实验学校）秉承“卓而立，立必卓，向未来放飞”的办学宗旨，以“博远精益、多元适性、自由探索”为课程建设理念，将“尊重差异”作为课程实施原则，结合学校的育人目标、学生的实际需求和核心素养导向，努力构建“六彩”童梦课程体系，探索国家课程的校本化路径，不断健全课程实施机制，推动各学科、各环节、各方面力量协同育人。

一、“六彩童梦”课程的命名、目标与架构

南宁卓立实验学校“六彩童梦”课程以国家课程为主导，以校本课程为特色，将“卓立教育”与发展学生核心素养相结合，努力构建具有学校特色的课程体系。

（一）课程命名

“六彩童梦”课程命名源自南宁卓立实验学校校徽“六彩太阳花”图案，形态为由儿童小脚印组成的六彩花瓣，就像一朵多姿多彩的太阳花，其具体寓意如下：校徽图案中的六彩花瓣象征着儿童的多样个性，寓意学校遵循差异多元的适性教育理念；校徽图案中的小脚印象征着学校培养的卓立少年勤学善思、勇于实践、自由探索的足迹；校徽图案为太阳花形状，整体象征着学校培养的卓立少年就像太阳花一样阳光自信、卓尔灵动、全面发展。校徽的寓意与学校课程理念相通，“六彩童梦”课程名称由此而来。

（二）课程目标

“六彩童梦”课程立足学校办学特色，紧跟时代发展形势，体现“博远精益、多元适性、自由探索”的理念，努力为每一名学生创造适合发展的机会，激发学生成长内驱力，满足学生个性化发展需要，达成培养为人立德（品正行雅，遵规守礼）、做事立功（多才多艺，热爱劳动）、读书立言（勤学善思，知书达理）的全面发展的卓立少年的目标。同时，通过构建与实施“六彩童梦”课程，提高学校教师的课程开发与实施能力，培养面向未来的专业型教师，全面提升学校的品牌影响力，促进学校优质、可持续发展。

（三）课程架构

“六彩童梦”课程立足“卓立教育”品牌，紧扣“卓而立，立必卓，向未来放飞”的办学宗旨，秉持“博远精益、多元适性、自由探索”的理念，科学设计课程架构，初步形成了基础性课程、专门性课程、差异性课程三大类课程及其子课程（见图1）。

由图1可知，南宁卓立实验学校“六彩童梦”课程按照“五育”融合理念，以核心素养为导向，主要设置了基础性课程、专门性课程、差异性课程三大类，并在每一大类下分设相应的子课程。

1.“六彩童梦”基础性课程。“六彩童梦”基础性课程突出基础性，严格按照2022年版义务教育各学科课程标准开设，涉及国家规定的小学应开设的所有课程，包括道德与法治、语文、数学、英语、科学、音乐、美术、体育、劳动、综合实践、信息技术、书法等多个科目，是“六彩童梦”课程建设的基点和起点。这一基础性课程注重对国家规定开设的课程进行深度加工，依托学校“卓尔”课堂教学模式，遵循学生身心发展规律，培养学生基础知识与基本能力。一方面，按照国家要求开足开好课程，落实国家基础课程应有的目标理念，突出国家意志，着重发展学生的核心素养；另一方面，有机融入校本特色，以鲜明的卓立教育理念落实国家课程，着力推进国家课程校本化。

2.“六彩童梦”专门性课程。“六彩童梦”专门性课程突出专门性，体现区域特色和学校“卓”文化，是学校课程建设的发展点，努力使所有学生在思想品德、科技创新、安全防范、动手技能、心理素质、语言表达等方面获得全面发展。该课程主要包括以下5项。（1）现代体艺特色多彩大舞台。主要有两类：一是突出拓展性的活动课程，如“体艺项目+”“体艺活动+”；二是突出研究性的专门课程，如“体艺课程+”。（2）中英文读写讲演做文化大学堂。主要有两类：一是突出拓展性的活动课程，如“卓乐”英语节、“卓悦”阅读节等；二是突出研究性的课堂教学活动，如英语绘本课、习字大课堂等。（3）数学生活与智创科技大世界。主要有两类：一是突出拓展性的活动课程，如“卓睿”数学节、“卓逸”科技节等；二是突出研究性的学科创造类课程，如“变废为宝”“生活中的数学”等。（4）传统文化融入民族团结大家庭。主要有两类：一是突出拓展性的课程，如民族同心思政课、民族多彩体艺课、民族劳动实践课；二是突出研究性的常规课程，主要为民歌传唱。（5）生态劳动教育大作坊。主要有两类：一是突出拓展性的劳动教育，主要是家、校、社协同开展劳动教育；二是突出研究性的课程，主要开设“美食小行家”课程。

3.“六彩童梦”差异性课程。“六彩童梦”差异性课程突出差异性，旨在满足不同兴趣爱好和发展需求的学生的差异性发展。其主要构成课程的名称沿用上述专门性课程名称，但其开设理念更突出“差异”“个性”“拓展”，从“五育”融合视角挖掘课程中蕴含的育人元素，并进行整体设计，实现“一‘育’引领，诸‘育’融合”，促进学生全面而有个性地发展。目前，该课程系列主要围绕现代体艺特色大舞台、中英文读写讲演做文化大学堂、数学生活与智创科技大世界、传统文化融入民族团结大家庭、生态劳动教育大作坊5大序列，开设了跟着课本去旅行、对联艺术、小小朗读者、国学经典、“悦”动思维、玩转脑立方、方格世界、“剧”起来玩·英语戏剧、“植”态万千、奇趣科学、益智编程、军事科普、一起来碰“壮”·壮语、与“泥”有约、版痕印趣、纸间童话、翰墨书香、“昂来咧”演唱、葫芦箫、快乐足球、棒球小将、珍珠球、寻味广西等一系列子课程，共计49门。

二、“六彩童梦”课程的实施策略

全方位地整合课程资源，探索灵活有效的实施方式，建设富有个性的校本课程，有利于促进学生个性发展，有利于促进学校内涵发展，有利于彰显学校办学特色［2］。南宁卓立实验学校依据课程文化的理念，重点从课程资源、课程形式、课程实施三个方面发力，有效提升了校本课程的开发和实施水平。

（一）夯实基础，增强“六彩童梦”基础性课程效能

课程实施须有课时、活动、师资及相关的课程资源作为保障。南宁卓立实验学校分别从三个方面夯实“六彩童梦”基础性课程的基础，增强课程的实施效能。

1.推进基础课程校本化。在开齐开足国家课程的基础上，根据学科特点和学生需求进行课程设置微调，促使其更符合学校实际。目前，学校进行了如下尝试：美术学科采取两节课连排的方式开设，给予学生相对充足的学习、构思、创作时间；开设小学劳动跨学科融合实践课程，避免单一的体力劳动教学，促进“五育”融合；在学校阅览室分别开设语文阅读课程、英语口语交际课程，营造良好的阅读氛围，提供语言应用环境，引导学生爱上阅读和口语交际；把篮球、形体舞蹈、啦啦操、创意线描四门特色课程进行统整，融合为艺体课程，开拓学生艺术思维，培养学生的健美姿态和团队合作意识，促进学生身心协调发展。

2.构建基础性课程高效课堂。依托学校原有的“卓尔”课堂教学模式，每年开展全校教师参与的主题式高效课堂研讨活动。2022年的研讨主题是“促进核心素养在课堂教学中落地”；2023年重点关注新课标理念，有步骤、有计划地开展大单元整体设计、跨学科主题教学、“教—学—评”一体化等学科教研实践，推动2022年版课程方案和课程标准落地；2024年的研讨聚焦课堂提质增效，明晰大单元结构模块的逻辑路径，提升教师以核心素养为导向的大单元教学设计能力。学校通过上述系列研讨活动，探索构建高效课堂，不断提高“六彩童梦”基础性课程的品质。

3.推动课程资源深度开发与多样创新。为全面落实“双减”，减轻学生作业负担，学校各学科教研组精心研发校本作业，充分发挥作业的功能。语文、数学、英语3个学科设计了校本指导练习“自主学习三环节”，通过设计形式多样、体现学习层次性的作业，切实让“优等生吃得香、中等生吃得饱、学困生吃得了”。科学、音乐、体育、美术等学科设计“科技乐园”、“‘5’动梦想——校园大课间自编操”（音乐、体育融合）、“‘艺’起美术”等形式多样的作业，贴近学生生活实际，激发学生学习兴趣。此外，音乐、体育学科还汇编了“心随舞动——音乐韵律操”“灌篮高手——特色课程”等指导资料，方便教师随时取用。上述各学科校本作业和特色课程辅导资料，进一步丰富了“六彩童梦”基础性课程的实践成果。

（二）突出特色，提高“六彩童梦”专门性课程品质

“六彩童梦”专门性课程按照既定课程理念和目标，将国家课程和校本课程有机整合，结合“六彩童梦”教育理念，突出校本特色，一至六年级全部开设，不断发展学生的核心素养。

1.夯实学生的人文底蕴。这类课程旨在培养学生的人文情怀，引导学生掌握必要的人文学科知识，提高学生的人文素养。目前，学校主要开设中英文读写讲演做文化大学堂，以语文课本中的国学经典为题材，将英语融入语文学科教学，通过阅读、朗诵、写作、讲演、儿童戏剧、实践体验等丰富多彩、连贯递进的教学方式，引导学生主动参与读、写、讲、演，培养学生的中英文阅读、朗诵、写作和演讲能力，引导学生读好中国书、讲好中国话、写好中国故事、做中国好孩子。结合这一课程，学校主要开展沁心阅读（读）、绘本漂流（读）、“声”临其境（讲）、写有妙法（写）、课本剧（演）、诵读展示（演）、英语角（做）等教学活动。

2.引导学生学会健康生活。这类课程引导学生掌握适合自身的运动方法，养成健康文明的行为和生活方式，培养热爱艺术的精神。目前，学校主要开设有两类专门性课程。一是现代体艺特色多彩大舞台，将体育与艺术融合，主要通过“3+X”体艺大课堂，为学生提供充满现代气息和青春活力的音乐、美术和体育活动，以“体艺课程+”“体艺项目+”“体艺活动+”等多种课程形式，为学生搭建多姿多彩的才艺大舞台。二是传统文化融入民族团结大家庭，立足本土丰富的民族文化资源，开设民族团结大课堂，包括民族同心思政课、民族多彩体艺课、中华文化普及课、民族劳动实践课四个拓展性课程和一个研究性课程——民歌传唱，在提升学生艺术素养的同时铸牢中华民族共同体意识。

3.培养学生的创新实践能力。这类课程旨在培养学生勇于探究的好奇心和想象力，积极探索运用所学知识解决问题的方法。目前，学校主要开设了两类专门性课程，用于培养学生的创新能力。一是数学生活与智创科技大世界。发挥并强化南宁卓立实验学校数学学科优势，以数学学科学习为背景，让数学连通生活、连通科技，开设“悦”读数学、益智游戏、每月科学大课堂、变废为宝等子课程，通过数学节和科技节让学生的聪明才智得到充分展现。二是生态劳动教育大作坊。立足生态绿色环保理念，以南宁卓立实验学校“三园”（家园、校园、社园）劳动课程为基础，开设“美食小行家”研究子课程，开辟生态劳动基地，开设绿植观察养护、校园生态环境保护、生态蔬菜种养、生活垃圾分类处置、生活废品生态手工制作等教学活动，创建绿色校园、卫生校园、生态校园，营造优良的校园生态环境，培养学生热爱生态、保护生态、热爱劳动、勇于实践等良好品质。

（三）尊重个性，完善“六彩童梦”差异性课程体系

学校根据“六彩童梦”差异性课程的“差异性”特征，以尊重学生个性为前提，建立完善课程体系，优化课程实施流程。

1.确定课程开设门类。“六彩童梦”差异性课程并非一蹴而就的，而是经历了“探索—汇总—报名—审定—落实”的过程。2022年以前，学校零散地开展了足球、书法、舞蹈、口才、美术、跆拳道等课程，但不成体系。随着学校办学思想逐渐明晰，在有关专家的指导下，学校开启了真正意义上的“六彩童梦”差异性课程建设工作。通过发放调查问卷了解教师的特长，在此基础上进行育人目标确定和课程分解，最终决定开设阅读类、科技类、美术类、音乐类、体育类等课程。随后，采取教师自愿报名授课的方式，让教师根据自己的特长选择该课程的授课科目并上报学校教务管理部门审定，再据此推进下一步的课程实施工作。

2.优化课程实施流程。“六彩童梦”差异性课程主要按照以下流程实施。一是自主选课。学校将“六彩童梦”差异性课程指南印发给学生，让学生了解该课程的具体内容。学生在教师的指导下，根据自己的兴趣、爱好和特长选修课程。学校教务管理部门对学生的选课情况进行统计。二是统一排课。每周五下午为该课程的上课时间（快乐星期五），每学期按18周安排，课程表上标明授课内容、授课教师和学习地点等。三是走班上课。在统一时间的前提下，学校充分利用普通教室、舞蹈室、美术室、计算机室、实验室等场所作为授课地点。学生选定选修课后，在规定时间走班上课，严格遵守学习纪律，积极参与学习活动，认真完成学习任务。授课教师组建临时班级，安排好座次表，选出1—2名课代表，协助教师做好学生考勤、作业收集等工作。教师精心备课，认真上课，并根据实际情况，及时完善课程内容，调整教学方式。四是做好督查。为了使该课程顺利实施，学校成立了“六彩童梦”差异性课程督査小组，不定期深入课堂，了解课程落实情况并提出改进建议。

三、“六彩童梦”课程的评价方式

提高中小学校本课程建设质量，推动校本课程的迭代升级，需要从健全校本课程建设机制、整体提升区域和学校的校本课程领导力、完善和改进校本课程评价等方面系统发力［3］。南宁卓立实验学校在构建“六彩童梦”课程的同时配套了一系列科学评价方式，确保课程评价设计与课程目标相匹配，做到评价内容全面、评价方式多样，切实让评价发挥促进课程改进和优化的作用。

（一）对课程设计进行评价

构建并实施校本课程，要求教师对课程有正确的认识和理解。“六彩童梦”课程是对国家课程和地方课程的补充和拓展，始终与国家课程和地方课程的基本宗旨保持一致，学校基于办学理念和文化建设，制订课程实施前期评价方式（见下页表1），由学校课程管理部门据此对课程方案进行审核，总分达到合格水平方可执行。

（二）开展多样化评价

课程既是静态的文本，又是动态的情境活动。课程评价对课程建设起着重要的导向和监督作用，是确保课程有效开展和育人目标落地的重要环节。南宁卓立实验学校在“卓而立，立必卓”办学宗旨的引领下，对“六彩童梦”课程开展多元评价，包括展示性评价、奖章评价、存折评价、阅读之星评价等。展示性评价分三类：一是以“卓远”体育节、“卓美”艺术节、“卓乐”英语节等六大主题节为平台，每学期举行一次，要求全体学生参与；二是以养成教育为重点，每周开展一次“星之花”评选；三是每学期评出“星之花”总冠军、阅读明星、计算小能手、听写小能手等。奖章评价涵盖“红领巾争章”活动和十佳社团成员评选，“红领巾争章”通过制定各年级具体的争章考核细则，明确每个奖章的获章标准，让每一枚章都指向少先队员成长和发展的阶段性目标，引领少先队员更好地成长。存折评价以“六彩童梦”课程为基础，每周完成一次学习可获得相应的分数，积累一定分数后可兑换相应的奖品。

（三）采用综合性评价

综合性评价包括两层含义：一是充分考虑学生、教师、学校和课程诸方面的因素，多方面采集和收集信息，进行综合分析；二是制定“六彩童梦”基础性课程、专门性课程、差异性课程评价表（表略），据此进行综合评价。综合性评价一般采用多元评价方式，由教师、学生和家长多主体参与，重点结合课程实施情况，聚焦学生参与过程，并通过学生实践操作、作品、竞赛、评比、汇报演出等成果展示来考评学生的学习态度、学习过程、学习成果。该项评价结果一般分为“优秀（A）”“良好（B）”“一般（C）”“待改进（D）”，并将考核成绩纳入学生学期综合测评和学生个人成长档案。

综上所述，南宁卓立实验学校构建并实施“六彩童梦”课程，增强校本课程与国家课程的有效融合，形成课程育人合力，提高了学校的教育教学质量和办学水平。下一步，学校将继续完善学校特色课程体系，持续优化由基础到优质、由内到外、由知到行，扎根体验、指向成长、意在发展的“六彩童梦”课程，让进入学校就读的每一个学生朝着“为人立德、做事立功、读书立言，成长为全面发展的卓立少年”的目标奋进。

参考文献

［1］柳夕浪.推动地方课程、校本课程与国家课程协同育人［J］.人民教育，2023（11）：19-21.

［2］朱伟.整合理念下校本课程实施的有效策略［J］.新教育，2014（1）：41-42.

［3］周丽，张菁，黄晓玲，等.整体提升课程领导力，推动校本课程迭代升级［J］.教育家，2024（1）：10-13.

（责编 欧金昌）