新入职小学数学教师专业发展路径探究

摘 要：新入职小学数学教师作为一个区域、一所学校小学数学教育的新鲜血液，其专业发展直接影响当地和所在学校小学数学教育的质量。针对新入职小学数学教师专业知识不足、专业能力不强等问题，建议从构建陪伴式“青葵教师实践坊”教师生长机制、完善三级联动陪伴式培养体系、以课题引领提高教师专业素养等方面，探索新入职小学数学教师专业发展的路径，以造就高素质、专业化的小学数学教师队伍。

关键词：小学数学；师资培养；新入职教师；教师专业发展

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）22-0009-04

教师专业化是教育高质量发展的必然要求，更是提升教师职业素养与教学能力的必由之路。在现代教育体系中，可以将教师专业定义为教师职业具有自己独特的职业条件与职业要求，须同时具有教育专业性与学科专业性［1］。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，实现教师专业发展和教学质量提升。2004年，南宁经济技术开发区（以下简称南宁经开区）成立之初，仅有3所农村小学及1所中学，专任教师不足200人。随着本区域的扩张和人口增长，截至2023年8月，南宁经开区有义务教育阶段学校43所，在校学生40 276人，专任教师3 562人。新学校的不断增加和老学校的不断mjzwIzJ9UynvOHX7RTra/V89if9k0Pxsk6B0y1gWDDE=扩建，需要招聘新教师以满足学校教育发展需求。新入职的小学数学教师成分多样：有部分是师范院校数学专业毕业刚走上教师工作岗位的教师；有部分原来没有教过小学数学，从其他学科、其他非教师行业转岗到小学数学工作岗位的教师；有部分是非师范类数学专业毕业后考取了教师资格证后入职的教师。这些新入职小学数学教师的特点是具备相应学历，但部分教师在入职初期表现出专业知识不足、专业技能欠缺等问题，教学实践能力比较薄弱，教育管理能力、课后反思能力、科研能力和现代教育技术运用能力等有待提升［2］。在新课程改革不断深化的背景下，教育目标、教学方式都在不断拓展、更新，必然会对教师提出更高的要求。新入职小学数学教师的教学能力，直接影响小学数学教育的质量。因此，需通过有效途径来促进新入职小学数学教师的专业化发展，造就一支高素质、专业化的小学数学教师队伍。

一、建立陪伴式“青葵教师实践坊”教师生长机制

在新课程改革中，校本教研是现阶段教师专业发展的主要途径之一。南宁经开区以新入职小学数学教师实际需要为原则，以研究存在的数学教学问题及优化数学教学为导向，通过理论与实践相结合解决新入职小学数学教师教学中的关键问题，帮助教师突破成长阶段的瓶颈，力求让每一名教师由新手变为熟手、由熟手成长为卓越教师，并逐步成长为教育家型教师。目前，南宁经开区建立起了如上页图1所示的陪伴式“青葵教师实践坊”教师生长机制，即建立“1个陪伴式教研团队、2种伴随式微课程、3个研训平台、N种学习共同体”教师生长机制，形成陪伴式教研，促进新入职小学数学教师专业发展。

（一）组建1个陪伴式教研团队

推进教师能力提升的核心是组建具有共同目标的教师共同体，使教师在团结互助、合作共赢的成长氛围下共同追求专业发展。“青葵教师实践坊”陪伴式教研团队的成员主要由辖区内各学区遴选的专家型、骨干型、活力型教师组成。通过专家指导、名师引领、骨干教师示范，形成“2+1+4”教研模式。“2”为经开区在每学期开学和结束时进行一次联合教研，“1”是各年级每个月自主举办一次主题论坛，“4”是专家、骨干教师每个月4次提供个性化陪伴式专属教研服务，研究教学实践中的问题。教研团队从学生立场出发进行观课改课，大家群策群力，以新课标要求及专业引领为制度保证，聚焦小学数学教学问题进行研究。团队教师一起备课、一起上课、一起研讨，反思重构教学，及时解决教师生成式问题，从引领走向陪伴与共生，用帮带引领教研、用行动现场示范，解决新入职小学数学教师教育教学中存在的实际问题。

（二）开发2种伴随式微课程

“青葵教师实践坊”建立系统、科学的培养机制，整合辖区内外丰富的课程资源，形成“初遇”微课程和“绽放”微课程2种伴随式研修课程。每年制定研修课程前，南宁经开区教研部门进行调研，先预设70%的课程，余下30%的课程则根据教师的实际需求进行调整，按新入职教师成长需求分必修课程和选修课程。“初遇”微课程是新入职教师的必修课程，包括文化认同形成共同体、铸师魂引领新风尚、规范课堂育生命自觉、规范学科显学科素养等课程；“绽放”微课程是根据新入职教师需要而设计的校本研修课程，包括以实战式方式进行的一课见面、一课突围、一课成长实操课程，以及专业进阶、教师技能专业培训成长课程。伴随式研修课程主题突出、内容丰富、指导性强，主讲人包括外聘专家、数学教研员、学校骨干教师等，通过跟岗式、实战式的培训方式，加快新入职小学数学教师专业成长。

（三）搭建3个研训交流平台

“3”即结对帮扶、搭建平台、团队交流。首先，针对南宁经开区各学校发展不均衡的现状和新入职小学数学教师的实际需求，组建青蓝工程帮扶团队。通过学校结对、班级结对、师徒结对、学科结对等结对方式，全员全程、全方位抓好结对帮扶工作。其次，搭建经开区“小学数学青蓝工程”教育日志交流平台。一般而言，新入职小学数学教师在教学上遇到的很多问题都具有共性，在教育日志交流平台中，大家相互讨论，出谋划策，可以实现信息互通、资源共享、经验交流。通过研训交流平台，南宁经开区建立了一支有远大目标、能够进行教学反思、善于行动研究、做到同伴互助的小学数学教研团队。最后，组建南宁经开区教师专业成长平台，开展每月一次教师集中教研活动。团队交流除了发挥经开区数学优秀教师团队引领、示范作用外，新入职小学数学教师也在集中教研活动中互相分享教育教学成长经验，通过结伴而行，实现共同进步。

（四）组建N种学习共同体

“N”即通过年级横向联系、学科组纵向联系的方式，组建线上、线下相结合的新型学习共同体，解决教学中出现的共性问题，让教师们在紧密合作中共同学习、彼此促进。

首先，由横向联系的同年级数学教师共同建立专业协作学习共同体，解决同年级数学教学中的共性问题。一个年级的学生在数学学习上呈现出在该学段特有的样态，教师就会面临共性的教学问题。专业协作学习共同体通过同伴反馈，为教学提供多元视角，定期进行同伴观察、反馈研讨、协作备课等，及时解决小学数学教学中遇到的问题。在这期间陪伴式教研团队及时、深入、持续地收集并了解学生学习现状，细致分析教与学的问题，并提出改进建议。新入职小学数学教师因共同的目标自觉合作交流、共同学习、分享丰富的教育教学资源，专业能力得到快速提升。

其次，组建同主题研究学习共同体，解决小学数学教学关键问题。为提升新入职小学数学教师的专业能力，经开区数学名师团队纵向联系各小学数学教师、校内外专家和名师组成新型同主题研究学习共同体，以解决数学教学关键问题为导向，由陪伴式教研团队提供专属研究顾问，解决数学教学重点、难点问题。以“提升学生运算研究共同体”为例，该共同体主要由新入职小学数学教师组成，成员涵盖不同学校、不同年级数学教师，聚焦如何提高学生运算能力，积极探索教学策略。在教研中，教师围绕着从教到学的转型和数学核心素养培养要求，就计算教学中教师的痛点、学生的难点开展项目研究，将研究内容与校本培训相结合，每月定期组织成员集中研讨，进行问题的诊断分析、探索教学策略、优化作业设计等，为新入职小学数学教师搭建成长平台。

二、构建三级联动的陪伴式培养体系

课堂是教师专业发展的主阵地。南宁经开区构建辖区级、学区级、校级三级联动的陪伴式培养体系，以核心研训团队合力陪伴，促进新入职小学数学教师专业成长。

（一）引领支撑，三级联动实践——“示范课+微讲座”

在新入职小学数学教师的成长过程中，核心团队教师的引领辐射是一个非常重要的途径。在南宁经开区各学校发展不均衡的情况下，“传、帮、带”的培养模式起到至关重要的作用。小学数学辖区级核心研训团队由各学区小学数学教研员和中心组成员组成，实行核心团队教师“示范课+微讲座”的模式。核心团队教师亲自上课，并以微讲座的形式给新入职小学数学教师提供学习的模板，帮助他们较快熟悉小学数学教学的课堂模式和教学流程。

（二）教材深耕，三级共教研讨——“示范课+教材培训”

针对新入职小学数学教师备课能力不强，不能准确把握教学内容、不能突破教学重难点，难以达成教学目标，课堂效率低下以及课堂教学流程未“建模”，重讲轻记、轻练轻测，教与学不在同一频道等问题，研训团队认真思考分析，通过对教材解读的培训和上示范课，引导新入职小学数学教师结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》正确解读、分析小学数学教材，力求在课堂上讲得透、练到点、评到位，促进新入职小学数学教师教学能力的提升。

（三）专家引领，三级协同并进——“示范课+专家引领”

新入职小学数学教师普遍反映“数与代数”“几何与图形”这两个板块的课比较难上，还有解决问题、概念教学、复习课等专题课型也存在教学困难。对此，研训团队对此类课例进行研究，邀请专家参与观摩此类课例，以微讲座的方式推行，让新入职小学数学教师在熟悉教材的基础上开始研究小学数学比较难上的课型，学会这些课型的教学设计。例如，计算课应让学生理解算理、掌握算法，做到理法并融；概念课应让学生经历概念的产生和形成过程；复习课应让学生学会整理所学数学知识，让点串成线、线形成面，让学生复习有效率。新入职小学教师研究每种课型模式中每一教学环节的主要设计意图与其具体实施方式，收集相应优秀课例进行详细剖析，在专家的引领下对课堂教学再反思、再提高，找到经验的理论支撑和问题的症结所在，为今后的数学教学提供更多的思路。

（四）课例分享，三级共研成长——“示范课+授课教师讲解”

每年新学年开学初，南宁经开区统一安排好核心团队教师上示范课的时间、课型、地点、微讲座主题等内容，集中辖区内全体小学数学教师进行研讨。该教研方式主要是辖区级核心团队教师上示范课+授课教师讲解，对小学数学教材如何分析、教师如何上课、学生如何学的模式进行研讨，帮助新入职小学数学教师快速熟悉课堂教学的内容及流程。

（五）新师竞技，三级助力启航——“比赛课+团队教研”

团队教研是一种有目、有计划的科学研究活动，由多人组成教研团队探索教学实践过程中的规律、原则、方法及教学中亟待解决的问题。南宁经开区每年开展“教师个人技能暨团队教研比赛”活动，以1名教师上课、3名教师做团队展示的方式进行。教研团队成员对上课内容进行深入的研究，根据研课经历，聚焦一个主题，以微讲座的形式呈现教研过程、策略和成效。例如，在“连除解决问题”课例展示中，1名教师进行授课及反思，另外3名教师分别从课标要求、教材分析、学情分析、目标制订、教学策略、教学效果等方面进行分析，让新入职小学数学教师既知道什么是好课，又知道如何上出好课。经过人人参与、校校磨炼、层层选拔，使学校间的独立教研与城区间的组合教研相结合，通过以赛促教、以赛促研，促使新入职小学数学教师在团队教研中快速成长。

（六）城乡携手，三级沟通桥梁——“送教课+资源共享”

为了加强城乡新入职小学数学教师之间的沟通与交流，缩小城乡教育发展差距，南宁经开区每学期举行一次新入职小学数学教师“送教下乡同课异构”活动。在同课异构活动中，不同的教师对同一教材内容的讲解、同一教学问题的不同处理方式，不同的教学策略会产生不同的教学效果，由此打开教师的教学新思路，彰显教师的教学个性。通过相互学习、相互交流，达成教学共识，实现教学资源共享，从而帮助农村小学新入职小学数学教师提高教学技能，促进他们专业成长，提高农村小学数学教学质量。

三、课题引领促进教师专业素养持续发展

《教师如何做研究》一书提出，一名教师若不懂得学习、反思，即使教二十年书，也只不过是对同一问题的低水平重复，仅仅提高了熟练程度罢了［3］。因此，在小学数学教师专业发展的过程中，要求教师通过课题研究来促进自身的专业发展，努力追求教科研形态的多样化。南宁经开区倡导课题研究进课堂，以“发现问题→分析问题→采取措施→解决问题”为路径开展课题研究，营造教学就是研究的科研氛围，帮助新入职小学数学教师进行课题研究。

（一）微型问题研究——见“微”知著，齐研并进共成长

微型问题研究主要针对教学实践中遇到的具体问题、难题或疑惑，教师通过反思与研究解决问题，从而提升教学的针对性。例如，在人教版数学二年级下册“有余数的除法”的学习中，学生常出现商的位置写错、忘记写余数、余数比除数大等错误。为了帮助学生解决这些问题，教师开展了“提高小学二年级学生有余数的除法竖式的正确率”的课题研究。通过研究发现小学二年级大部分学生不理解除法竖式每个数所表示的含义，造成计算出错。以问题为导向，教师找出解决问题的步骤和方法，通过“分析现状—数形结合理解算理—充分暴露学生的相异构想—运用对比差异法—合理设计巩固练习—顺口溜帮助学生记忆—建立评价机制”流程，帮助学生理解算理和算法，培养学生良好的计算习惯，从而提高学生的计算正确率。教师以微课题研究促进教研，在研究的过程中与同伴沟通交流，汲取有益于自身专业能力提升的经验，促使新入职小学数学教师成长为研究型、反思型的教师，推动教师队伍的整体建设，实现齐研并进共成长。

（二）规划课题研究——深耕“研途”，课题赋能促发展

通过系统性地规划研究课题，教师能够深入探索教育教学领域的理论与实践问题，从而不断拓展自己的知识边界和专业素养。规划课题研究对提高小学数学课堂教学质量有促进作用，能够让小学数学教师朝着研究型教师的方向迈进。随着新课程改革的不断推进，自主探索、动手操作、合作学习已经成为学生学习数学的主要方式。新入职小学数学教师往往找不到合适的教学方式方法，课堂教学仍然以讲授型为主，阻碍了教学质量的提高。如何转变学生的学习方式，如何打造“以生为本”的课堂，成为迫在眉睫需要解决的问题。在这样的背景下，南宁经开区开展了“利用小学数学学习任务单转变学生学习方式”的规划课题研究，帮助新入职小学数学教师转变教学方式方法。课题组为课前、课中、课后三个不同阶段设计不同类型的学习任务单：课前学习任务单包含回顾延展型和前置自主型两个类型；课中学习任务单包含探索迁移型、操作实践型、自读自悟型和调查分析型四个类型；课后学习任务单为综合实践型，侧重将数学学习从课堂延伸到课外，为小学数学教学注入新的活力。小学数学教师通过项目式学习、合作学习等创新教学方法，激发学生对数学的学习兴趣，培养学生自主学习能力。例如，五年级数学综合实践任务单“数学步道”，数学教师选取校园中学生熟悉的场景，设计出一系列的数学探究问题、数学学习任务，引导学生综合运用所学数学知识和跨学科知识解决实际问题，突破了传统教学方式的局限性。学生经历了数学学习的过程，掌握了知识与技能，引发了更深刻的思考，发展了数学核心素养。通过规划课题研究，教师在转变学生学习方式的过程中，实现了由教书匠到研究型教师的角色转换，专业能力和综合素养得到进一步提升。

综上所述，教师专业发展是一个逐渐完善、不断发展的过程，是终身学习、不断更新的自觉追求。新入职小学数学教师通过陪伴式教研、三级联动陪伴式培训体系的加持，能够不断提高教研热情，实现专业发展，逐步成长为学校的数学教学中坚力量，以适应新形势下的小学数学教育教学需求。

参考文献

［1］吴玉松.信息技术环境下小学数学教师专业发展研究［J］.中小学电教（下半月），2018（7）：12.

［2］胡海燕，张拥萍，杨正飞.美丽乡村背景下农村小学数学教师专业发展问题及对策研究：以张家口市农村小学为例［J］.传播力研究，2019（3）：200-201.

［3］郑金洲.教师如何做研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2005：10-11.

注：本文系广西教育科学规划2021年度自筹经费一般课题“经济开发区新入门小学数学教师专业发展的实践与研究——以南宁经济技术开发区为例”（2021C532）的阶段研究成果。

（责编 韦榕峰）