借入队流程增强少先队员组织光荣感

摘 要 组织光荣感是增强少先队组织凝聚力的重要前提。增强少先队员组织光荣感是少先队教育的最基本内容，也是进行少先队教育的最本质要求，更是当前少先队改革的重要命题。队前教育、入队仪式、队内活动和后期反馈构成完整的入队流程，以队前教育激活组织光荣感，借入队仪式增强组织认同感、队内活动增强组织归属感、反馈小组增强组织责任感，在整体上增强少先队员的组织光荣感，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人贡献力量。

关 键 词 入队流程；组织光荣感；少先队；少先队员

引用格式 白梓琪，赵荣辉，吴静静.借入队流程增强少先队员组织光荣感[J].教学与管理，2024（26）：20-23.

中国少年先锋队是由中国共产党领导的少年儿童群团组织。少年儿童在党组织的引导下了解中国特色的社会主义，成为建设社会主义和共产主义的预备力量。2019年11月20日，共青团中央、教育部和全国少工委共同发布了《关于构建阶梯式成长激励体系 增强少先队员光荣感的指导意见》（以下简称《意见》），该文件第一次将“分批入队”这一新概念引入少先队组织建设中，并明确指出，要把增强少先队员光荣感作为中心任务，坚持“全童入队”，实行“分批入队”[1]。在前期研究中，李淑敏提出少先队员的“组织光荣感”是指个人对组织的认同感、归属感和责任感[2]，吴陈燕等人利用构建PLS结构方程模型的方式得到上述三方面对于少先队员组织光荣感的影响十分显著的结论[3]。鉴于此，在分批入队的过程中增强少先队员的组织认同感、组织归属感、组织责任感，对于从整体上提高少先队员的组织光荣感有很大帮助。

一、队前教育全面化

队前教育作为实施分批入队工作的先决条件，应把政治启蒙、价值观塑造、组织意识的培育作为首要任务，在尊重少年儿童身心发展规律的前提下，自新生入学开始便持续开展队前教育，对队史、队章等内容进行深入的学习，让学生吸收更多的知识以充分了解少先队，激活他们的组织光荣感，从而为第二学期的入队工作打好基础。

1.学习队史育光荣

中国少年儿童的革命组织成立至今已有逾百年的历史，他先后经历了北伐战争、土地革命战争、抗日战争、解放战争，以及新中国成立后的社会主义建设时期，直到中华人民共和国成立后，中国少年儿童队在1949年10月13日正式组建，1953年8月更名为“中国少年先锋队”。作为新时期的少先队员，必须要熟悉这近百年的历史，通过听队课、看队展、观电影、讲故事、做游戏等方式了解各个时期出现的著名小英雄和组织的光荣传统，从小树立共产主义信念，激活内心少先队组织的光荣感[4]。

2.掌握队知育光荣

作为一名准少先队员，必须要熟知队章的要求和少年先锋队的基础知识，比如队名的来历、队旗的含义、队礼的使用、红领巾的系法等等。郑梦瑶提出，在严格遵守《少先队标志礼仪基本规范》，向少先队员普及少先队员礼仪知识的过程中，要对情感的激励作用给予足够的重视。因为它不仅能够对少先队员的行为进行规范，还能在此过程中培养组织认同感，并由此形成政治认同[5]。通过学习理论知识，学生准确掌握了少先队的内涵和底蕴，更加了解少先队员这一身份，为自己能成为一名少先队员倍感光荣。

3.实践活动育光荣

队章规定：“少年儿童入队前，为人民做一件好事。”[6]所以在理论学习之后，辅导员应该带领低年级学生开展“五要”实践活动，即学习一位少年英雄榜样、养成一个文明的好习惯、为集体做一件好事、改正一个缺点、争取一点进步。在实践过程中提高少年儿童的实践能力及思想觉悟，保证其在入队后可以在保质保量完成队内任务的同时积极主动地做好事，以展现新时代少先队员的风采。

队前教育除了要考虑内容的全面性，还应该全面考虑学生的心理发展状况。分批入队制度存在着影响未能成功实现第一批入队的少年儿童心理的隐形缺陷，同时由于分批入队制度将儿童分为了不同的批次，所以队前教育的内容安排也需要据此及时进行个性化的调整。否则，不同批次的入队成员始终接受同样的队前教育，一方面会使已入队成员对已经学过的知识产生厌倦，从而导致与分批入队制度的初衷完全相反的结果；另一方面，未入队成员本身因为未能成功入队已经在心理上产生了悲观情绪，重新学习同样的内容可能会在加剧这种不良情绪发酵的同时让儿童依旧找不到自己需要重点学习的内容。针对上述情况，辅导员应该对队前教育的内容进行个性化的调整，在第二批次、第三批次的队前教育中，根据学生成长记录袋里的内容，为不同的学生提供针对性的队前教育内容；同时，可以采用已入队成员和未入队成员结对的形式，由已入队成员带领未入队成员进行学习。对于已入队成员来说，一方面可以巩固前面学过的知识，另一方面还可以通过以老带新的方式增强他们自身的光荣感；对于未入队成员来说，通过已入队成员和未入队成员的日常互动，已入队成员形成的榜样作用可以更好地督促未入队成员认真学习队前教育的知识，争取早日入队。学校为孩子们提供一种全面而个性的队前教育，让他们在入队前达到“六知、六会、一做”的基本要求，从而使学生对少先队有一个全面、系统的了解，能够从源头上提升他们想要加入少先队的愿望，培育他们的组织光荣感。

二、入队仪式庄严化

少先队仪式与其他仪式一样具备凝聚、娱乐、交往功能，同样它也具有特殊的强化身份认同、塑造组织角色、树立理想信念、引导价值取向、规范行为习惯的教育功能[7]，也是彰显少先队员光荣感的重要形式[8]。涂尔干认为，借助仪式可以创造一种集体性的公共情境，进而激发人们强烈的分享情绪，从而使得集体变得更为强大，并因此促进群体凝聚。所以，我们可以借助庄重、隆重的流程，构建一个巨大的情感能量场，让小学生更好地理解少先队的理想信念和责任使命等比较抽象的内容，并在此基础上提高学生对少先队的组织认同感。

1.规范入队细节，提高学生重视程度

在入队前，辅导员需要多次和学生梳理入队流程，确保每位同学熟记入队仪式的每个环节，并且熟知自己在每个环节需要做什么，尽量避免入队仪式中发生小意外。例如，准少先队员必须知道，在出队旗时，只有少先队员才能行队礼，未入队学生只能行注目礼；少先队呼号的正确方式是在大队辅导员大声说出“准备着，为共产主义事业而奋斗！”之后，队员们紧接着高声呼出“时刻准备着！”只有在入队前确保万无一失，才能让少先队员在入队仪式中最大程度地感受入队仪式给其心灵带来的震撼，才能切实增强他们的组织认同感。

2.布置入队空间，彰显学生主体特性

要以多元丰富的形式去营造感染力强的仪式环境，同时还要确保入队仪式中的象征符号完整，且同学们理解符号的象征意义[9]。以小学生的身体和心理发展特点为依据，利用音乐、舞蹈和色彩等形式去组织入队仪式，这样可以更好地吸引他们的注意力，让他们进入到入队仪式的场域中，更好地增强他们的组织认同感。入队仪式现场必不可少的是各种少先队的象征符号，除了在队前教育中学习之外，在入队仪式开始前，辅导员必须再次提前向学生进行解释和说明，这样才能让学生在回顾这些符号的意义的基础上进行熟记，才能使入队仪式对他们产生深刻的影响。除了常规的仪式符号以外，还需要将写有新入队成员名字的展示板摆放出来，这样孩子们在看到自己名字的那一瞬间迸发的光荣与自豪感对增强其组织认同感有很大的帮助。

3.完善入队过程，增强学生情感体验

对于每一位少先队员来说，加入少先队组织的日子只有一次，因此入队仪式不可从简，需要在完备的流程上予以创新，给予每一位少先队员良好的情感体验[10]。入队仪式是儿童第一次亲身参与的属于他们的政治性活动，不同的内容会予以他们的心灵不同程度的触动。一些学校为了节省时间，在入队仪式上以×年级×班×名学生来指称入队学生，以节省入队仪式的时间[11]。这是不对的，在这种肃穆的场域中，每一个人的名字都代表一个人的生命，都是一个人至高无上的荣誉。如果提前告知少年儿童新入队成员的名字将由权威人士逐个念出，那么每一个少年儿童都会在宣读新入队成员名单时聚精会神，他们在听到自己的名字被念出来的那一刻，其组织认同感一定会被彻底激活且直线增强。若入队人员确实过多，而时间安排也的确有限，那么相关负责人也可以在仪式的其他环节进行特殊的安排来予以补偿。例如，在由老队员授予新队员红领巾时，可以让老队员大声地向新队员说出“祝贺×××同学于×月×日正式成为一名光荣的少先队员”，虽然不是由权威的年长人士进行宣读，但只要是一对一进行祝贺，这个小小的举动也会让新入队成员感到光荣。

学校、教师对入队仪式的细节、空间和过程进行严格的控制，确保入队仪式在一种庄严的氛围中全面展开，这样能够有效地增强少年儿童的组织认同感，为少先队员组织光荣感的提升助力。

三、队内活动多元化

少先队工作的顺利开展必须有丰富多彩的课外活动进行推进；另外，增强少先队组织的光荣感不能仅仅是一句空话，而是要通过实践活动来实现预定的目的。

1.形式上：常规与娱乐相结合

学校可以开展一些常规活动，如主题班会、红色广播站、主题演讲等，让学生在平时的学习过程中了解更多的英雄故事、革命故事，并在日常生活中接受红色思f00df873e5d6815a84d33c5f09281256想的熏陶；此外，还可以借助互联网组织一些有趣的活动，让学生们能产生浓厚的兴趣。这样，就能让学生在轻松愉快的氛围中了解英雄事迹，在培养他们兴趣的同时，增强他们的组织归属感。

2.内容上：以学校特色为主导

对于“红领巾奖章”这一少先队员阶梯式成长激励体系中的重点活动，学校应当制定更详细、更符合本校特点的可操作性规定，从而激励队员们实现进阶式发展，有效提升少先队员的光荣感。例如，某校中学围绕“读书、明理、成才、报国”的校训，构建了以“二+二体系”为抓手的“四得、五有、自主活动”少先队活动模式，在重视少先队员参与感与获得感的同时，增强他们的主人翁意识，逐步提升少先队员的组织归属感[12]。学校应该用心去挖掘本地区和本学校的特色，与少先队活动进行有机结合，让学生在参与少先队活动的过程中提高自己对于组织的兴趣，在此基础上更好地培养他们的组织光荣感。

3.空间上：引导队员走出课堂

共青团中央、教育部、全国少工委在《全面构建新时代少先队社会化工作体系实施方案（2022-2025年）》中提出，要加强校外少先队组织建设、拓展少先队社会化阵地、深化少先队校外社会实践活动[13]。因此，学校应该积极地与校外相关组织机构进行合作，在确保具备完善的安全机制的前提下，带领学生走进红色教育基地、各种博物馆和纪念馆，并与老党员面对面交流。在“学雷锋活动月”的时候，可以组织少先队员走进敬老院或者特殊教育学校等场所，用自己的实际行动去传递爱心……通过一系列参观、体验、交流的社会实践活动，孩子们不仅学会了认知，更学会了做人，从而增强了少先队员的归属感和荣誉感。在重要的节日也可以举办一些仪式，比如在六一儿童节举行庄严的入队仪式、在建队日举行严肃的检阅仪式、在国家公祭日举行集体默哀仪式……借助这些特殊的仪式，少先队员的情感体验获得深化，他们的组织归属感也可以得到增强。

在形式、内容、空间三个方面对少先队的队内活动进行充实与丰富，让学生在体验多样化队内活动的过程中逐步增强自身的组织归属感，进而提升组织光荣感。

四、反馈小组完善化

分批入队制度还存在一些不成熟的地方。学生作为分批入队制度的服务主体，他们对于分批入队制度有着最直观的感受。《意见》提出，要在充分尊重少年儿童身心发展规律的前提下与实际生活相结合，充分利用少先队组织所特有的奖章、荣誉、服务岗位等多种激励方式，具体化、常态化、持续化地激发少先队员光荣感的内生动力[14]。所以学校可以通过构建以学生为主体的反馈小组来收集分批入队实施过程中的问题，对这些问题及时加以改进，在不断完善分批入队制度的的同时，增强学生的组织责任感。

1.确立制度是前提

学校领导小组针对“建立反馈小组”这一方案进行讨论，制定实施细则，再下发文件予以公示。在制度上对“反馈小组”予以支持，向同学们传达一种加入反馈小组、在反馈小组中工作非常光荣的信号，为反馈小组的确立以及之后的工作提供保证。同时，领导班子的重视也可以鼓励学生踊跃发表自己的意见，一方面帮助分批入队制度更加完善，另一方面可以激发学生对于少先队组织的责任感。

2.学生参与是主体

在确立相关制度后，辅导员要积极推动反馈小组的成立和活动开展，秉持所有学生都要参与的原则划分不同的小组，每个月安排不同的小组来收集班里同学们的意见，整理之后再上交辅导员，辅导员再将意见上交给总辅导员，最后由学校相关部门对这些意见进行筛选，采纳其中合理的意见。借助这种方式，一方面，学生能够履行队员的权利和义务，为少先队组织发展做出贡献，为分批入队的实施与改进建言献策；另一方面，可以提升学生的组织责任感。《斯宾塞的快乐教育》里强调，要给孩子公平的机会，让每个孩子通过这样的方式在提升自己各项能力的同时提高对组织的责任感。如果各级反馈小组成员均由学生轮流担任，那么每个孩子就有机会参与到班级、学校的事务中，这样就可以在完善分批入队制度的同时提升学生的组织责任感。

3.及时反馈是动力

学校的相关部门应该及时筛选和采纳学生们提出的合理意见，对本校分批入队的方式进行适当修改。修改后的内容要公示，并表彰提出相关意见的学生。这样不仅能够让被采纳了意见的学生感受到满满的自豪感和光荣感，还能为其他同学树立榜样，鼓励他们提出更多更好的建议，在进一步推动学校分批入队制度完善的同时增强他们的组织责任感。

通过学校相关制度的确立、学生的积极参与、学校相关部门的及时反馈，少先队员可以在整个流程中体会到自己是组织中的一员，担负着让组织变得更好的责任，可以切实增强他们的组织责任感，为进一步提高他们的组织光荣感提供内生动力。

光荣感是少先队员的基本素质，而在入队流程中切实增强少年儿童组织光荣感，可以确保所有少年儿童在真正意义上提高思想觉悟，加强对少先队组织的认同。积极贯彻落实分批入队的要求，在分批入队的过程中增强少先队员的组织认同感、组织归属感和组织责任感，为提高少先队员的组织光荣感提供内生动力。借此，我们可以为培养合格的社会主义接班人贡献一份力量，为祖国的繁荣发展提供优良的后备军，为“中国梦”的早日实现提供强大的后备力量。

参考文献

[1][14] 共青团中央，教育部，全国少工委.关于印发《关于构建阶梯式成长激励体系增强少先队员光荣感的指导意见》《关于深入贯彻落实党建带团建、队建加强少先队工作体制机制建设的意见》的通知[EB/OL].（2019-11-28）.http：//zgsxd.k618.cn/wjk/2019/zqlf/201911/t20191128_17923773.html，2019-11-20：4.

[2] 李淑敏.小议增强少先队员光荣感和组织归属感的方法[J].内蒙古教育，2016（18）：28.

[3] 吴陈燕，俞丰，黄振沛，等.全童分批入队背景下少先队员光荣感现状的实证研究[J].青少年学刊，2022（03）：50-52.

[4] 傅忠道.少先队基础知识问答[M].北京：中国青年出版社，2012：39.

[5] 郑梦瑶.少先队员光荣感提升策略[J].少先队活动，2023（02）：18-19.

[6] 中国少年先锋队章程[N].中国青年报，2020-07-27（T02）.

[7] 刘倩.少先队仪式的教育功能研究[D].济南：山东师范大学，2020.

[8] 李根.少先队分批入队育人价值的实现路径[J].教学与管理，2021（35）：24-25.

[9][11] 罗梅.少先队入队仪式的教育价值研究[D].成都：四川师范大学，2016.

[10] 孟晓莹.少先队分批入队的教育功能研究[D].济南：山东师范大学，2022.

[12] 王茜.校本化少先队活动提升少先队员光荣感和组织归属感的探索——以上外附属大境初级中学为例[J].少先队研究，2022（01）：30.

[13] 共青团中央，教育部，全国少工委.关于印发《全面构建新时代少先队社会化工作体系实施方案（2022-2025年）》的通知[EB/OL].（2022-09-29）.https：//zgsxd.k618.cn/zxtz/202209/t20220929_19100571.html，2022-09-29.

[责任编辑：白文军]