小学生作业抄袭的诚信心理困境及其教育应对

摘 要 关注小学生作业抄袭的诚信心理困境对于洞察小学生学习心理品质、建设小学生诚信学习生活具有重要意义。小学生作业抄袭是指小学生对其同伴的作业内容或方法进行模仿、复制、抄写或沿用，制造相同数据的一种学习投机行为。就其诚信心理困境而言，小学生作业抄袭表征为学习态度的虚伪化、学习情感的隐匿化和学习意志的褪色化，这些诚信心理困境的内在动因源于基于风险逃避的身体本能、基于压力转移的心理应付和基于效率追逐的价值导向。因此，应对小学生作业抄袭的诚信教育需培养小学生基于行事认真的学习习惯，建立小学生基于责任担当的学习信用，塑造小学生基于质量自信的学习价值观。

关 键 词 小学生；作业抄袭；学习诚信；诚信心理

引用格式 方亚军，郑航.小学生作业抄袭的诚信心理困境及其教育应对[J].教学与管理，2024（26）：6-10.

抄袭是指对他人的作品、语句或经验方法进行模仿、复制、抄写或沿用，制造相同数据的一种投机行为。小学生作业抄袭是指小学生对其同伴的作业内容或方法进行模仿、复制、抄写或沿用，关注小学生作业抄袭的诚信心理困境对于洞察小学生学习心理品质，建设小学生诚信学习生活具有重要意义。基于此，本文从学习诚信视域审视小学生作业抄袭，厘清小学生作业抄袭的意涵，揭示小学生作业抄袭的诚信心理困境表征及其内在动因，提出应对小学生作业抄袭的诚信教育路径。

一、小学生作业抄袭的诚信心理困境表征

小学生作业抄袭行为反映出小学生的学习诚信缺失，这种行为在一定程度上受到其诚信心理的影响。因此，就其诚信心理困境而言，小学生作业抄袭表征为学习态度的虚伪化、学习情感的隐匿化和学习意志的褪色化。

1.学习态度的虚伪化

小学生作业抄袭反映了小学生学习态度不诚实，体现为小学生学习态度的虚伪化，表现为小学生对作业的敷衍了事。小学生对待作业的态度和小学生的学习观有关。完成作业是小学生学习的重要内容，他们对作业的接受意味着对自身学习的肯认。学习对小学生来说应是一种生活。学习中小学生的学习态度应是积极主动的，他们对待作业的态度也应是严肃认真的。然而，小学生作业抄袭反映了他们视作业为一种任务来完成的观念，在此种境况下，他们的学习态度是被动、消极和马虎的。在康德看来，学习态度上的虚伪化是一种卑鄙型恶习。他认为，人的本性中原本具有趋向一切恶习的动力，因为人有各种禀好和本能刺激他，恶习主要产生自文明状态对自然的强暴。人的使命就是从原始的自然状态中走出来，而要做到这一点，就需发展理性的教育力量[1]。

2.学习情感的隐匿化

小学生作业抄袭彰显了小学生学习的非真诚，体现为小学生学习情感的隐匿化，表现为小学生对教师的欺瞒蒙骗。作业是小学生表达丰富、真诚的学习情感的重要方式。小学生应与作业建立一种平等的对话关系，并在与作业的平等对话中倾注自身真实的情感，以增强真切的情感体验。小学生作业抄袭打破了小学生与作业的平等关系，使得小学生不平等地对待作业，阻滞了小学生与作业的平等对话。它会隐蔽地传递一种师生隔阂的信号，以小学生作业抄袭的形式来传达他们对教师的恐惧。该恐惧源于小学生的学习不自信，以及害怕因不自信遭受教师的批评和同伴的嘲笑，因此，从情感发生机制来看，小学生作业抄袭反映了他们的情感依附障碍。“有情感依附障碍的学生性格冲动、冷酷无情，对父母、兄弟姐妹、玩伴和宠物还会时而表现出危险的暴力倾向；他们有偷窃、故意破坏和纵火倾向。”[2]

3.学习意志的褪色化

小学生作业抄袭表明了他们学习的离退却，体现为小学生学习意志的褪色化，表现为小学生对学习责任的逃避。学习是小学生的责任，作业抄袭是他们逃避学习责任的突出表现。一方面，小学生作业抄袭体现了他们逃避自主自愿学习的习惯，是他们在被动境况下学习的典型方式。小学生被动学习使得他们渐渐地对学习失去兴趣和动力，他们在学习兴趣上的退却致使他们养成了被动应付的学习习惯。小学生应付式的学习习惯使得他们用抄袭的方式寻求作业完成的出路，因此，小学生是通过作业抄袭来逃避自主自愿的学习习惯的。另一方面，小学生作业抄袭反映了他们逃避失败风险的学习压力。该学习压力不仅体现在小学生对作业存在畏难情绪，而且还体现在因作业完成不好而面临教师告知家长的压力。这些方面成为小学生学习失败风险的来源。小学生学习失败风险会伤及小学生本人及其父母的自尊，为了保全自身及父母的自尊，他们往往会选择抄袭同伴的作业，以规避风险[3]。

二、小学生作业抄袭诚信心理困境的内在动因

小学生作业抄袭诚信心理困境表征在小学生学习态度、学习情感和学习意志上的偏离。这些困境源于小学生面对学习任务时在身、心和思等方面发生的诸多反应。因此，从身体、心理和思想价值层面来看，小学生作业抄袭诚信心理困境的内在动因源于基于学习风险逃避的身体本能、学习压力转移的心理应付和学习效率追逐的价值导向。

1.基于学习风险逃避的身体本能

人是寻求安全的动物。小学生有保护自身不受伤害的身体本能，因为人人都是趋利避害的[4]。作业抄袭是小学生逃避学习风险，以免遭教师批评或同伴嘲笑的身体本能驱使的结果。基于学习风险逃避的身体本能主要体现为小学生的恐惧。一方面，该恐惧表现在小学生对学习本身的恐惧。它既包括小学生因学习内容的枯燥和索然无味引发的兴趣恐慌，也包括小学生因难以驾驭学习方法引发的能力恐慌。另一方面，小学生的恐惧表现在小学生对自尊伤害的恐惧。它主要指小学生对因未能完成作业引发的来自他人对自己自尊的伤害的恐惧。就小学生自尊保护而言，抄袭作业是他们保护自身学习自尊的主要方式。此外，小学生的恐惧还表现在小学生对作业抄袭被教师发现的恐惧，这是小学生自身学习不自信的突出表现，也是小学生逃避学习风险的重要来源。于是，小学生的恐惧和作业抄袭之间互为因果。从其成因来看，小学生学习风险恐惧在很大程度上是教育对小学生身体关照缺失的结果。小学生身体教育缺失主要表现在学习的离身化和身体的非理性化两个方面。就学习的离身化而言，小学生的学习是忽略身体的学习，忽略身体的学习会导致学习加大身体的负重。小学生学习负重在作业方面的表现是小学生作业的超负荷，他们在难以完成作业的压力下产生了逃避学习的念头，该念头首先通过小学生的身体起作用，然后过渡到他们心理和思想引起的变化，最终导致他们作业抄袭行为的发生。就身体的非理性化而言，小学生的原初身体是感性化和自在性的，经由教育的教化过程，他们身体的理性才得以建立。理性在小学生身体上的映射表现为以教养为重要标志的自为性的形成。正如黑格尔所说：“只有作为有教养的理性，它才是自为的人，而有教养的理性使自己成为自己自在地是的那个东西。这才是理性的现实。”[5]

2.基于学习压力转移的心理应对

过多的作业负担会给小学生施加很大的学习压力，而这些学习压力又致使他们产生心理压力。由于认知水平和成熟程度的局限，小学生承受压力的能力是低下的。因此，在作业的压力下，小学生会在心理上产生应付思想，以转移学习压力。就其目的而言，小学生这么做是为了摆脱心理压力带给自身的焦灼感，该目的反映了人在特定困境下的释放性特征。有的学者指出：“为了摆脱这种受压抑的焦躁感对人们精神和身体的长期不良刺激，人们往往会不自觉地以某种方式把产生挫折的现实，加上主观的重新理解和‘改变’，以便减弱或消除心理上的不安和痛苦折磨。”[6]作业抄袭使得小学生把作业视为一种任务，而非自身学习的义务。小学生基于任务完成的心理应付消磨了学习的主动性，使得学习沦为一种被动的、机械的、可替代的指令性操作。作业抄袭对小学生学习心理压力的影响是双重的。一方面，作业抄袭帮助小学生实现了学习心理压力的转移。从其效果程度来看，作业抄袭直接地舒缓了小学生的学习心理压力；从作用对象来看，小学生学习心理压力通过作业抄袭得以转嫁到他们的同伴身上。另一方面，作业抄袭促使小学生产生新的学习心理压力。就压力来源而言，小学生新的学习心理压力源于作业抄袭带给自己的新的压力风险。就压力内容来看，小学生新的学习心理压力主要包括作业抄袭行为的舆论压力和作业抄袭行为被揭穿后的自尊压力。因此，尽管作业抄袭在很大程度上满足了小学生学习心理压力的转移需求，但从长远来看，他们基于学习压力转移的心理应付只是自己在特定学习压力下的应激性办法，并不能从根本上解救小学生于繁重的学习之中。换言之，基于学习心理压力转移的作业抄袭是小学生对学习的压力循环，它无法改变小学生始终处于学习压力控制之下的现实。

3.基于学习效率追逐的价值导向

价值追求是人寻觅生活意义的根本体现。然而，人们在追求价值时往往更加注重效率的追逐，而忽略了质量追求的重要性，这是人们价值困顿与价值扭曲的突出表现。就其成因而言，它源自一种基于效率优先的实用主义价值观，在实用主义看来，“普遍有效性的范围越大，价值也就越高”[7]。在教育场域内，小学生作业抄袭深藏着小学生基于学习效率追逐的价值导向。当下，教育内卷化的生活致使小学生也陷入盲目性的学习竞争之中。尽管小学生尚不清楚何为学习竞争，但其参与学习竞争的方式突出表现为学习效率的提升。因此，小学生逐渐地形成了基于学习效率提升的价值导向。小学生基于学习效率追逐的价值导向给其造成的影响主要体现在两个方面：一方面，基于学习效率追逐的价值导向致使小学生被迫接受功利化的生活。为了提高作业完成效率，他们会动脑筋思考如何才能快速完成作业，致使他们采用抄袭别人作业的方式来对待自己的学习。作业抄袭揭露了小学生功利化地看待作业，把作业抄袭当作快速完成学习的方法。为了实现快速完成作业的目的，小学生甚至会与其同伴就作业抄袭达成共识，用相应的功用回报，比如送小零食来作为交换条件。久而久之，小学生间的学习交往就被功利化价值所淹没，于是，小学生作业抄袭在功利化价值的庇护下得以寄生。另一方面，基于学习效率追逐的价值导向导致小学生被物化。小学生通过追逐学习效率获得关于学习对象的完成价值，在追求完成价值的过程中，他们被学习对象所引导、影响乃至控制，渐渐地失去了自身学习的主体性，成为了学习对象的客体，被学习对象所物化。在作业抄袭行为中，作业始终牵动甚至控制着小学生，致使他们始终被作业所捆绑，受作业奴役。换言之，在基于作业抄袭的任务完成学习生活中，小学生不自觉地遭受着作业的蹂躏，听从作业的指令和受其摆布。因此，小学生试图借助抄袭作业的方式寻求学习压力上的功利性挣脱，结果并没有改变他们自身被物化的困境，反而强化了自己被功利化和物化的程度，使得基于学习效率追逐的价值导向在他们的学习生活中更加凸显。

三、应对小学生作业抄袭的诚信教育路径

小学生作业抄袭涉及风险逃避、压力转移和效率追逐等诸多因素。这些因素彰显了小学生在处事态度、责任意识和质量能力等方面的行为特征，影响了小学生在学习习惯、学习信用和学习价值观方面的诚信建设，掩盖了小学生真实、自主的学习生活。因此，应对小学生作业抄袭的诚信教育需培养他们基于行事认真的学习习惯，建立他们基于责任担当的学习信用，塑造他们基于质量自信的学习价值观。

1.培养小学生基于行事认真的学习习惯

学习习惯是小学生学习生活的重要标志。就学习态度的认真与否而言，小学生的学习习惯主要包括基于马虎大意的学习习惯和基于行事认真的学习习惯。作业抄袭是小学生借助作业抄袭来完成学习任务的投机行为。从学习态度上来看，它反映了小学生马虎大意的学习态度；在学习习惯上，它展现了小学生基于马虎大意的学习习惯，因此教育中要培养小学生基于行事认真的学习习惯。一方面，教育需培养小学生积极、端正的学习态度。学习态度决定了小学生学习的动力和质量。就学习态度的作用层面而言，鉴于对学习重要性认知的局限，小学生的学习态度起初是保守的，随着学习进程的不断深入，他们慢慢地意识到学习的重要性，其态度变得更加积极。然而，当学习内容的难度大于小学生对知识的可接受程度，他们会表现出对学习的畏难情绪，因此，小学生的学习态度会变得更加消极。小学生作业抄袭表现了他们学习认知的粗浅和学习态度的消极。就学习态度的性质层面而言，小学生的学习态度开始是好坏不明的，随着学习任务的加剧，他们对此会做出相应的学习行动。小学生积极认真的学习行动是他们端正的学习态度的重要体现，小学生消极疏忽的学习行动是他们不端正的学习态度的重要彰显。小学生作业抄袭暴露了他们对完成学习任务的马虎大意，因此，它是小学生学习态度不端正的突出表现。

教师应充分发挥具有良好学习习惯的小学生的榜样示范作用，设置班级学习习惯标兵，建立奖励制度，鼓励小学生向其好习惯同伴学习。例如，在班级黑板墙设置好习惯小学生学习作品栏，请好习惯小学生当场展示自己的好习惯及其养成过程。因为好习惯具有普遍价值，“每个个体展示任何人都能够展示的普遍价值，在原则上就是可能的”[8]，教师应培养小学生基于好习惯的普遍价值。另外，教育需培养小学生的行为后果意识。小学生的行为往往是冲动的、突发的和不计后果的，因此，他们起初是缺乏行为后果意识的，这就需要对他们的行为加以引导，使其意识到自身行为可能产生的后果。作业抄袭虽隐含着小学生的内心恐惧，但其对小学生可能产生的影响却是不明朗的。教师应向小学生说明作业抄袭行为的有害性及其可能性后果，帮助他们养成杜绝学习失范行为的观念和意识。对有作业抄袭行为的小学生，教师应予以正向的引导，对经常有作业抄袭行为的小学生，教师应予以纪律性的惩罚，例如设置班级学习失范行为监督委员会，鼓励小学生间相互监督，对于行为失范高频小学生，要通过监督委员会予以公开批评与惩罚，从而通过纪律性约束帮助他们树立基于后果行事的意识，养成良好的学习习惯。

2.建立小学生基于责任担当的学习信用

学习信用是小学生学习生活的信誉保障。就学习责任的承担与否而言，小学生学习信用可分为基于任务完成的学习信用和基于责任担当的学习信用。作业抄袭体现了小学生视作业完成为任务的学习信用取向，该信用取向隐藏着小学生学习欺瞒的目的。小学生的学习欺瞒主要表现在两个方面。其一是小学生对教师的欺瞒。小学生通过作业抄袭逃避了自身的学习责任，隐瞒了自身的学习能力，教师成了被学生欺瞒的人，小学生与教师间无形之中建立起了基于欺瞒的信用关系，这种欺瞒关系间隔了师生间的真实沟通，打破了师生关系的和谐关联。其二是小学生对自身的欺瞒。小学生欺瞒自身表现为他们对自身的背叛。背叛自身对小学生来说意味着不能忠实于自己。忠实于自己要求小学生要有责任担当，正如池田大作所说：“忠实于自己——即对“自身‘使命’与‘责任’的深刻自觉”[9]。在池田大作看来，忠实于自己是制止欺瞒的根本方法。那如何做到忠实于自己呢？池田大作认为，要通过树立人生强韧的精神来实现。他指出，强韧精神是一种和环境搏斗并战胜之的人类能力，即始终坚持自己的生活道路，并将使命和责任视为自主的能力。因此，教育应培养小学生基于责任担当的学习信用。

首先，教师应帮助小学生增强责任学习观念。小学生的责任学习观念事关小学生如何负责任地看待自身学习。对于作业抄袭的小学生而言，他们用应付任务的观念来看待学习，他们的学习观念仍停留在基于任务完成的学习信用之中，该观念阻碍了小学生责任感的发展。因此，教师要加强小学生的责任感教育，使之增强责任感。其次，教师应培养小学生责任学习能力。责任学习能力是小学生负责任地学习的重要表现基础。小学生责任学习能力不仅取决于小学生自身的认知和理解能力，还取决于学习对象的难易复杂程度。作业抄袭体现了小学生责任学习能力的不足。教师应优化小学生作业的结构与内容设计，例如在作业内容中增加小学生责任能力培养的部分。最后，教师应引导小学生投身责任学习实践。责任学习实践是小学生有责任地参与自主学习的行动。作业抄袭是小学生逃避责任的学习行动，它阻断了小学生同作业的亲密交往，导致小学生参与自主学习实践的落空。教师应设法在课堂空间内完成作业的设计、布置、回收和改造，帮助小学生营造自主地、自由地学习实践的场域。对于无法在课堂内完成作业的小学生，教师应告知并携同家长实现对他们作业的监督和指导。

3.塑造小学生基于质量自信的学习价值观

学习价值观是小学生学习生活的思想基础。就学习目的取向而言，小学生的学习价值观有基于效率追逐的学习价值观和基于质量自信的学习价值观。作业抄袭反映了小学生基于效率追逐的学习价值观，同时也体现出小学生对自身学习质量的不自信。从小学生学习不自信的成因来看，一方面是他们受到效率追逐的利益驱动，另一方面是他们自身自卑心理的作用使然。就效率追逐的利益驱动而言，小学生是被动卷入任务完成利益之中的。作业抄袭既是小学生在作业超负荷情况下的解脱之举，也是他们贪图便利的人性彰显。基于利益驱动的小学生作业抄袭是去道德化的，它侵犯了其同伴的学习权利，掩盖了小学生对其学习成果的尊重。因为“尊重他人不是对他人的施舍或恩赐，而是他人应该获得的基本权利”[10]。然而，对尊重的需求是每个人的心理愿望，如马斯洛所指出的，人的自尊、自重来自被他人尊重的需求或欲望。因此，小学生也有被他人尊重的愿望。作业抄袭的背后反映了小学生希望通过作业抄袭获得教师夸奖的利益诉求。换言之，小学生基于效率追逐的利益驱动实则是他们尊重愿望的外在体现，而这种尊重愿望却通过作业抄袭的形式得以彰显。教师应对小学生的尊重愿望予以关注，不断地增进与小学生的沟通与交流。在针对小学生的作业抄袭行为开展教育时，教师应保护好小学生的自尊。

就人的心理作用而言，小学生时常也有畏难情绪。一旦有的小学生发现自己不能独自解决学习中的难题时，他们便会在心底产生自卑心理。自卑心理致使小学生在面对困难时表现出犹豫不决、停滞不前，甚至逃避退却的举动。作业抄袭作为小学生逃避学习的一种方式，它是小学生自卑心理作用的结果。基于自卑心理的作业抄袭显示了小学生在完成作业过程中的软弱，导致了小学生在学习上的不自信。从人对环境的依附关系来看，小学生自卑心理的强弱取决于他们对环境的依附程度。换言之，环境对小学生的影响程度决定了他们自卑心理的强弱。倘若小学生的学习环境是基于同伴合作的环境，那么它对小学生自卑心理的影响作用就会变小，反之则会变大。正如阿德勒所说：“假使一个儿童未曾学会合作之道，他必然会走向悲观之途，并发展出牢固的自卑情绪。”[11]因此，教育应塑造小学生基于质量自信的学习价值观。学习质量自信是小学生学习能力的突出体现。作业抄袭潜藏着小学生对自身学习质量的不自信。一方面，教师应培养小学生的学习质量自信。在教育教学过程中，教师需鼓励、支持和引导小学生积极地表现自己，对他们的作业质量多给予积极、正面的评价，帮助他们重拾学习信心。另一方面，教师应培养小学生追寻质量的学习思维。对于小学生一味追逐效率的学习思维，教师应给予批评和指正。小学生的学习依赖于其公共生活，教师应组织小学生参与公共生活，不断地提升他们的生活质量，引导他们在公共生活中养成注重任务完成质量的学习思维。

参考文献

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[5] 黑格尔.精神现象学[M].贺麟，王玖兴，译.北京：商务印书馆，1962：14.

[6] 萧功秦.儒家文化的困境：近代士大夫与中西文化的碰撞[M].太原：山西人民出版社，2022：141.

[7] 牧口常三郎.价值哲学[M].马俊峰，江畅，译.北京：中国人民大学出版社，1989：17.

[8] 拉兹.价值、尊重和依系[M].蔡蓁，译.北京：商务印书馆，2016：53.

[9] 冉毅，曾建平.关爱人性、善待生命——池田大作思想研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，2003：65.

[10] 龚长宇.陌生人社会：价值基础与社会治理[M].北京：中国人民大学出版社，2021：20.

[11] 阿德勒.超越自卑[M].黄光国，译.北京：国际文化出版公司，2005：55.

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