点面结合 由浅入深

新课标理念下的小学语文阅读深度教学理念，旨在培养学生的综合语言运用能力，提升其阅读素养，养成良好的阅读习惯，并能将所学知识迁移运用到实际生活中。

对小学语文阅读深度教学理念的认识可以从阅读习惯、阅读策略、知识迁移与运用、语篇分析与升华四个维度来理解。（1）阅读习惯。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指导下，小学语文阅读深度教学强调培养学生良好的阅读习惯。这包括定期阅读、主动阅读、批判性阅读等。（2）阅读策略。阅读策略的运用对提高阅读效率和理解深度至关重要。在深度教学理念下，教师应引导学生掌握多种阅读策略，如预测、推理、总结、归纳等。（3）知识迁移与运用。知识迁移与运用是深度教学的重要目标之一。在阅读过程中，学生不仅要理解文本内容，还要将所学知识迁移运用到实际生活中。例如，在阅读科普类文章时，学生可以将所学知识应用到科学实验中；在阅读历史故事时，学生可以将所学知识用于分析和解决实际问题中。（4）语篇分析与升华。小学语文阅读深度教学的理念强调对语篇的深入分析与升华。这就要求教师在阅读教学中，不仅关注对字、词、句的表层理解，还要引导学生深入文本，理解作者的意图、情感态度和价值观。

基于上面四个维度的认识，小学语文阅读深度教学的设计可以从以下几方面展开。下面以五年级下册第一单元《祖父的园子》的阅读教学整体设计为例进行说明。

一、点面结合，设计聚焦“阅读前学生的自主阅读习惯”培养的学习活动

（一）点：聚焦文本，激发阅读兴趣

在阅读《祖父的园子》之前，教师可以先引导学生了解作者及其创作背景，激发学生对祖父的园子生活的向往和对文章的好奇心。教师通过展示与园子相关的图片或短视频，让学生在视觉上感受到园子的美丽和生机，从而激发阅读兴趣。

（二）面：拓展阅读，培养阅读习惯

在激发学生阅读兴趣的基础上，教师可以设计一系列拓展阅读活动，以培养学生的阅读习惯。如推荐与《祖父的园子》主题相关的其他文章或书籍，如描写童年生活、人与自然和谐相处的文学作品，让学生在阅读中感受到不同文本间的联系和差异。同时，教师还可以引导学生制订个人阅读计划，鼓励学生每天定时阅读，并记录阅读心得和感受，通过长期的坚持和积累，逐渐培养学生的阅读习惯和自主阅读能力。

具体的活动展示：

1.阅读前的引导活动

在阅读《祖父的园子》之前，教师可以设计以下引导活动。A.提问讨论：你小时候有没有去过农村的园子？你在园子里最喜欢做什么？提问讨论可以引导学生回忆自己的园子经历，为阅读文章做好情感铺垫。B.预测内容：根据文章标题和作者介绍，你猜测文章会写什么内容？预测内容可以激发学生的好奇心和探究欲望，为深入阅读做好准备。

2.阅读前的准备活动

为了更好地理解文章内容，教师可以设计以下准备活动。A.词汇积累：教师提前整理出文章中的生词和短语，并给出相应的解释和例句。学生在阅读前先进行词汇积累，为顺利阅读文章打基础。B.背景了解：教师介绍萧红的生平和文章的创作背景，让学生了解作者的创作意图和文章的文化背景。通过了解背景信息，学生可以更好地理解文章内容和作者的情感表达。

二、点面结合，设计聚焦“阅读中学生的阅读策略”形成的学习活动

学生在阅读前经过自主探究和思考已经积累了针对课文的一些概念，接下来教师可以继续围绕“点面结合”的阅读教学理念设计阅读中的一些活动，从而更好地培养学生的阅读策略。

（一）导入

教师通过展示与祖父的园子相关的图片或视频，引导学生回忆他们与长辈相处的美好时光，激发学生的学习兴趣。然后，教师简要介绍作者及其作品，为学生提供背景知识。

（二）点面结合的阅读理解

教师引导学生对文章进行逐段阅读，要求学生边读边思考，注意文章中的细节。在阅读过程中，教师选取部分段落进行详细解读，让学生体会作者对祖父园子的热爱以及对祖父的感激之情。同时，教师提问：“文章中哪些地方让你感受到了祖父对“我”的疼爱和教导？”引导学生关注文章中的重点内容。

（三）学习活动设计

1.分组讨论：教师将学生分成若干小组，讨论文章中作者是如何通过花、鸟、草、虫等事物展现祖父园子的乐趣的，并要求学生结合自身的生活经验，分享自己与长辈相处的美好时光。

2.阅读策略形成：教师选取文章中的一段描写，指导学生运用略读、寻读等阅读策略，快速找到关键信息，并通过小组合作，让学生分享他们的阅读成果，形成阅读策略。

3.写作练习：请学生以“我心中的乐园”为题，模仿文章的写作手法，描绘自己心中的乐园。教师在课堂上提供写作指导，帮助学生学会如何通过细腻的描绘表达自己的情感。

4.总结与反思：在教学活动结束后，教师带领学生回顾本节课的学习内容，让学生谈谈自己在学习过程中的收获。同时，教师对学生的阅读策略进行点评，提出改进建议，以提高学生的阅读能力。

三、点面结合，设计聚焦“阅读中知识的迁移与运用”牵引的学习活动

下面将从《祖父的园子》中的语篇信息、基本语言知识、修辞等入手设计点面结合下“阅读中知识的迁移与运用”的牵引学习活动，让学生在深度阅读实践中获益。

（一）点面结合的初步感知

教师可以引导学生从整体上感知文本，把握文章的大意。通过朗读全文，学生感受到《祖父的园子》中描述的童年时光和作者对园子的深厚情感。在此环节中，教师可以设计一些简单的问题，如“文章中描述了哪些事物”“这些事物给你留下了怎样的印象”等，让学生带着问题去阅读，培养他们的概括能力和注意力。

（二）点面结合的深入探究

在学生对文本有了初步感知的基础上，教师开始引导学生深入探究文章中的具体细节。通过对文章中语言、修辞、结构等方面的分析，学生能够更好地理解作者的写作意图和表达方式。例如，教师可以选取文章中的一段描写，让学生分析其中运用的修辞手法和表达方式，如“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。”这句话运用了比喻和拟人的修辞手法，形象、生动地描绘了蜜蜂的形态和动态，可以让学生在分析中感受到作者的写作魅力。

（三）点面结合的迁移运用

在学生对文章有了深入理解后，教师可以引导学生将所学的语篇知识信息、修辞等迁移到自己的写作中。这一环节可以通过仿写、扩写、续写等方式进行。例如，教师可以让学生仿照文章中的描写手法，写一段自己童年时光中的某个场景；或者让学生扩写文章中的某个情节，丰富故事的内容；还可以让学生发挥自己的想象力，续写文章的结尾，创作出新的故事。

（四）层层递进的阅读学习活动

为了让学生更好地掌握阅读技巧和提高阅读能力，教师可以设计一些层层递进的阅读学习活动。例如，教师可以先让学生进行自主阅读，了解文章的大意和细节；然后组织学生进行小组讨论，分享他们的阅读感受和理解；接着引导学生进行深入探究，分析文章的语言、修辞等；最后组织学生进行迁移运用，将所学知识应用到自己的写作中。

通过层层递进的阅读学习活动，学生不仅可以更好地理解文章内容和作者的写作意图，还可以提高自己的阅读能力和写作能力。同时，这种教学方式也可以激发学生的学习兴趣，让他们在愉悦的氛围中学到更多的知识和技能。

四、点面结合，设计聚焦“阅读后语篇分析与升华”培养高阶思维的学习活动

教学的最后，教师可以点面结合，设计聚焦读后语篇分析与升华的活动，以此由浅入深地培养学生的高阶思维。

（一）激活背景知识，进入深度阅读

1.引导回顾：在开始读后活动之前，引导学生回顾文章的主要内容，包括园子的景色、作者与祖父的互动等。

2.分享个人经历：鼓励学生分享他们小时候与长辈共度的美好时光，以此拉近学生与文章的情感距离。

（二）点面结合，深度解析文本

1.聚焦“点”的探究：选择文章中的几个关键段落或句子，如描述园子美景或祖父教导的段落，进行深入分析。例如，聚焦“祖父教我认识各种花草，耐心地告诉我它们的名字”这一细节，探讨祖父的教育方式和作者的感受。

2.拓展“面”的理解：在点的分析基础上，教师引导学生从整体上理解文章的主题和深层含义。例如，提问：“整篇文章传达了作者怎样的情感？作者通过描述园子，想要告诉我们什么？”

（三）阅读后语篇分析与升华

1.小组讨论：学生分组讨论文章中作者与祖父的互动对自己有何启示，以及园子对作者成长的意义。

2.主题演讲：每组选择一名代表，将小组讨论的成果以演讲的形式展示给全班同学。

3.写作活动：要求学生写一篇短文，题目可以是《我心中的祖父的园子》或《从〈祖父的园子〉看家庭教育的重要性》，即通过写作加深学生对文章主题的理解。

（四）层层深入的阅读后测评活动

1.简单问题：如“文章描述了园子里的哪些生物”等，旨在检测学生对文章内容的基本理解。

2.分析性问题：如“作者为什么特别提到祖父教她认识花草”等，引导学生深入分析文章的细节和主题。

3.创造性问题：如“如果你是作者，你会如何描述祖父的园子”等，激发学生的想象力和创造力。

（五）总结与反思

在教学活动结束时，教师可以引导学生对这一课的学习进行总结和反思，回顾自己在读后活动中的收获和不足，以及如何将所学知识应用到日常学习和生活中。这样做的目的是以点面结合的方式，引导学生从多个角度深入理解和分析文本，同时确保学生能够全面、系统地掌握文章的内容和主题，实现阅读的深度教学目标。

【反思与展望】

在阅读习惯的培养方面，教学《祖父的园子》时，我注意到学生的阅读习惯多为浏览式，缺乏深度思考。未来，我会更加注重培养学生的深度阅读习惯，如通过提问、讨论等方式引导他们深入思考文本背后的意义。在阅读策略上，我尝试了点面结合的教学方法，既关注整体理解，又注重细节分析。但发现学生在细节挖掘方面仍有不足。我今后会更加注重培养学生的文本分析能力，引导他们从字里行间捕捉作者的情感和意图。在知识迁移与运用上，本次教学通过《祖父的园子》一文，让学生联想自己的童年经历，尝试情感迁移。未来，我会进一步拓展这种迁移的范围，如将阅读内容与其他学科相结合，培养学生的跨学科思维能力。在语篇分析与升华方面，本案例中尝试引导学生分析文章结构、语言特点等，但我发现学生的分析能力有限。今后，我会更加注重培养学生的分析能力和鉴赏能力，让他们能够更深入地理解文本，并从中获得启示，得到提升。

（作者单位：兰州市红古区平安中心小学）

编辑：赵文静